季榮臻 李華杰
【摘 要】問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),綜合實(shí)踐活動課程的育人價(jià)值和優(yōu)勢得到了師生的高度認(rèn)同,但教師課程開發(fā)的意識和能力有待提升。實(shí)踐基地在課程開發(fā)中需加強(qiáng)指向課程領(lǐng)導(dǎo)力的教師專項(xiàng)培訓(xùn)、聚焦現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的課程專題開發(fā)、落實(shí)課程執(zhí)行力的項(xiàng)目專業(yè)研究,以培養(yǎng)“學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”作為綜合實(shí)踐活動基地課程開發(fā)與實(shí)施的主線,貫通課程目標(biāo)、活動主題、活動方式、活動評價(jià)的選擇與確定。
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐基地;課程開發(fā);調(diào)查分析
【中圖分類號】G423? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009(2022)55-0024-04
【作者簡介】1.季榮臻,江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院(江蘇無錫,214001),研訓(xùn)員,高級教師;2.李華杰,江蘇省無錫未成年人社會實(shí)踐基地(江蘇宜興,214200)教師,一級教師。
一、研究樣本
本研究主要采用自編問卷調(diào)查法展開研究,抽樣調(diào)研對象為江蘇省中小學(xué)社會實(shí)踐基地的服務(wù)對象:中小學(xué)學(xué)生和教師。問卷發(fā)放基本覆蓋蘇南、蘇中和蘇北等地的小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段。實(shí)際向教師、學(xué)生定向發(fā)放問卷分別為685份、13 991份,答卷不要求實(shí)名?;厥沼行Ы處焼柧?85份,其中城區(qū)學(xué)校398人,占比58.1%,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校206人,占比30.07%,農(nóng)村學(xué)校81人,占比11.82%;調(diào)查對象中高中教師436人,占比63.65%,初中教師137人,占比20%,小學(xué)4—6年級教師97人,占比14.16%,小學(xué)1—3年級教師15人,占比2.19%?;厥沼行W(xué)生問卷13 991份,其中男生7128人,占比50.95%,女生6863人,占比49.05%;調(diào)查對象中高中學(xué)生11 643人,占比83.22%,初中學(xué)生970人,占比6.93%,小學(xué)4—6年級學(xué)生1170人,占比8.63%,小學(xué)1—3年級學(xué)生208人,占比1.49%。
二、研究結(jié)果分析
1.對綜合實(shí)踐活動課程理念和價(jià)值的認(rèn)識:認(rèn)同+愿景
教師對課程的認(rèn)識主要體現(xiàn)在問卷中的“您認(rèn)為綜合實(shí)踐活動課程是怎樣的課程”“您對貴校綜合實(shí)踐活動課程校本實(shí)施及今后發(fā)展的前景”。調(diào)查結(jié)果顯示:37.08%的教師認(rèn)識到綜合實(shí)踐活動課程是國家必修課程,61.31%的教師對學(xué)校綜合實(shí)踐課程的實(shí)施與發(fā)展前景“很看好”。學(xué)生對課程的認(rèn)識主要體現(xiàn)在問卷“你了解綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容嗎”“你認(rèn)為綜合實(shí)踐活動包括哪些(多選)”“你對綜合實(shí)踐活動課程感興趣嗎”。調(diào)查結(jié)果顯示:對綜合實(shí)踐活動課程“很了解”和“了解一些”的學(xué)生分別占34.55%和60.06%,其中社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐(83.34%)、勞動技術(shù)教育(77.36%)、班團(tuán)隊(duì)活動(75.31%)、體育與健康活動(75.2%)、學(xué)科實(shí)踐活動(74.07%)等五項(xiàng)活動學(xué)生選擇比較靠前的,有68.54%的學(xué)生對綜合實(shí)踐活動課程“很感興趣”。
2.對綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與實(shí)施的認(rèn)識:動力+困境
教師層面的調(diào)查主要包括以下幾個維度:實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的關(guān)鍵因素、開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程的依據(jù)、開發(fā)和利用課程資源遇到的困難、迭代和創(chuàng)生綜合實(shí)踐活動課程的基本保障等。調(diào)查結(jié)果顯示:教師認(rèn)為實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的關(guān)鍵因素是“學(xué)校對課程的領(lǐng)導(dǎo)和整體規(guī)劃(36.35%)”“更新教學(xué)觀念(31.97%)”;認(rèn)為開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程的依據(jù)排在前3位的是“學(xué)生的身心發(fā)展、知識、經(jīng)驗(yàn)、興趣等”“根據(jù)地區(qū)或?qū)W校特色”“根據(jù)學(xué)校所能夠利用的各種資源”;54.89%的教師認(rèn)為開發(fā)和利用課程資源遇到的主要困難是“缺乏課程資源”;認(rèn)為“家長和社會各界的大力支持(78.69%)”和“系統(tǒng)地培訓(xùn)教師(75.18%)”是迭代和創(chuàng)生綜合實(shí)踐活動課程的基本保障。
學(xué)生層面的調(diào)查主要包括以下幾個維度:綜合實(shí)踐活動課程課時安排、是否按時上課、指導(dǎo)老師的擔(dān)任情況、組織方式、場所、活動方式、活動主題等。調(diào)查結(jié)果顯示:72%以上的學(xué)校能開設(shè)并按時上綜合實(shí)踐活動課,并有專門的指導(dǎo)老師;學(xué)生喜歡的綜合實(shí)踐活動組織方式分別是“告訴我們活動的方向,小組自己策劃并開展活動,等遇到困惑時再請老師幫忙(46.24%)”“指導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題,并教一些研究技能和方法(38.12%)”,有40.95%的學(xué)生表示喜歡的活動方式是“考察探究”,56.26%的學(xué)生最喜歡的活動主題是“與自然和生活相關(guān)”。
3.對綜合實(shí)踐活動課程培養(yǎng)學(xué)生能力的認(rèn)識:現(xiàn)場+學(xué)習(xí)
調(diào)查結(jié)果顯示:有71.31%的教師對“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”有所了解;在綜合實(shí)踐活動課程中培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力方面,教師覺得自己較欠缺的能力情況見表1(多選):
教師認(rèn)為在綜合實(shí)踐活動課程中培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力方面的困難見表2(多選),從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出:被調(diào)查教師認(rèn)為學(xué)習(xí)的專注力(35.05%)和轉(zhuǎn)化力(34.31%)是學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課程的現(xiàn)場學(xué)習(xí)中能培養(yǎng)的主要能力;教師的課程資源開發(fā)的意識和能力(76.06%)、利用多學(xué)科知識指導(dǎo)活動的能力(70.51%)相對比較欠缺;教師認(rèn)為在綜合實(shí)踐活動課程中培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的主要困難分別是自身知識結(jié)構(gòu)、能力難以適應(yīng),學(xué)生綜合能力較差,圖書館、網(wǎng)絡(luò)等課程資源匱乏,資源包提供的活動內(nèi)容可操作性較差,活動主題難選。
學(xué)生層面的調(diào)查主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)壓力等方面,具體情況見表3(多選)和表4(多選)。
從調(diào)查結(jié)果看,大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)能力是多方面的,學(xué)習(xí)動力來源于自己的理想,調(diào)節(jié)壓力的方式也呈現(xiàn)多樣化,主要集中在聽音樂、運(yùn)動、向他人訴說等,見表5(多選)。
總體來看,教師和學(xué)生對綜合實(shí)踐活動課程的認(rèn)可度是正向的,認(rèn)為其對能力培養(yǎng)有積極意義,特別是對學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)能力提升有較大的促進(jìn)作用,這也是綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢。教師的課程開發(fā)意識和能力是綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施質(zhì)量和水平的保證,絕大多數(shù)的教師是有課程開發(fā)意識的,但敏感度不強(qiáng),整合與統(tǒng)籌能力有待提高。
三、反思與建議
1.開展指向課程領(lǐng)導(dǎo)力的教師專項(xiàng)培訓(xùn)
綜合實(shí)踐活動課程的綜合性決定了其開放性、融合性的課程屬性,對教師的能力、素養(yǎng)要求極高,必須在專項(xiàng)培訓(xùn)和自我研修中引導(dǎo)教師時刻關(guān)注社會的發(fā)展變化,研習(xí)最新的課程開發(fā)方法、理念,學(xué)習(xí)借鑒成功案例,強(qiáng)化課程開發(fā)的意識,逐步提升自身課程開發(fā)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施的能力。實(shí)踐基地要進(jìn)一步了解教師在課程開發(fā)、實(shí)施中的主要困惑,有針對性地規(guī)劃、組織專任教師的專項(xiàng)培訓(xùn),要搭建平臺促進(jìn)課程專家與教師的現(xiàn)場交流與對話,在專家的專業(yè)指導(dǎo)下保證基地課程開發(fā)、實(shí)施的方向與質(zhì)量。
2.聚焦現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的課程專題開發(fā)
綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)涉及活動主題、活動方式、活動評價(jià)的選擇與確定,而這些都可以用“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”作為課程目標(biāo)主線貫通,指向的是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力。
首先,“現(xiàn)場”是開發(fā)活動主題的錨點(diǎn)。課程是社會化的重要力量,需要去發(fā)現(xiàn)一個個“現(xiàn)場”,這個現(xiàn)場可以是地域文化,也可以是基地資源,甚至是“關(guān)鍵事件”。這些“現(xiàn)場”可以很好地錨定活動主題,而活動主題會隨著“現(xiàn)場”情景的變化而變化。比如地方文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)部分,具備培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷、家國認(rèn)同等重要價(jià)值,綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容也必須彰顯民族性和地方性。選取優(yōu)秀地方文化融入基地綜合實(shí)踐活動課程,能讓學(xué)生產(chǎn)生“現(xiàn)場感”,與時空、人、物共振互動,提升“峰值體驗(yàn)”。
其次,“能力”是選擇活動方式的支架。為避免基地課程開發(fā)過程中的目標(biāo)“過于寬泛和籠統(tǒng)”,教師應(yīng)把“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”作為核心,以多樣的活動方式作為支架,統(tǒng)整學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力,把綜合實(shí)踐活動分解為具有遞進(jìn)性和邏輯性的一個個小任務(wù)。
最后,“學(xué)習(xí)”是豐富實(shí)踐活動的過程。與其說綜合實(shí)踐活動是一種實(shí)踐性課程,是一種經(jīng)驗(yàn)性課程,不如說是一種過程取向的課程。綜合實(shí)踐活動注重過程的教育價(jià)值,強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過程與認(rèn)識過程的互相轉(zhuǎn)化,是經(jīng)驗(yàn)動態(tài)轉(zhuǎn)化、意義建構(gòu)的過程;是一個交往(交流)的過程。綜合實(shí)踐活動實(shí)際上就是一種“現(xiàn)場學(xué)習(xí)”的過程,綜合實(shí)踐活動基地要抓住“現(xiàn)場”這個“優(yōu)勢”,讓學(xué)生回到知識發(fā)生的現(xiàn)場,在各種具體的情景中,通過體悟?qū)W習(xí)、浸潤學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、專題研究學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)等策略,突出學(xué)習(xí)的過程,在實(shí)踐中獲取解決問題的知識,打造“認(rèn)知學(xué)徒式的專家型學(xué)習(xí)課程”。
3.落實(shí)課程執(zhí)行力的項(xiàng)目專業(yè)研究
綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施主體是學(xué)生,但在具體的現(xiàn)場活動、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通、反思評估等過程中,需要教師的指導(dǎo)才能有效推進(jìn)。教師的有效指導(dǎo)是綜合實(shí)踐活動實(shí)施的必要保障。提升基地的課程執(zhí)行力離不開專業(yè)化的、基于問題解決的項(xiàng)目研究,重點(diǎn)是學(xué)生實(shí)踐需求研究、活動主題適應(yīng)性研究、課程組織策略研究、課程資源利用效度研究、評價(jià)體系建構(gòu)研究等。具體要落實(shí)以下幾方面:一是教師要動態(tài)把握學(xué)生在現(xiàn)場的學(xué)情,包括基于現(xiàn)場環(huán)境的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和動機(jī),以及基于問題解決的經(jīng)驗(yàn)的積累和關(guān)鍵能力的習(xí)得;二是教師要全面理解促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)的課程實(shí)施要求,包括根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)節(jié)所作出的實(shí)時調(diào)整,以及對現(xiàn)場資源的實(shí)時適切開發(fā);三是以教學(xué)評一體化的思路和框架,設(shè)計(jì)、運(yùn)用評分規(guī)則,落實(shí)現(xiàn)場課程學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力的深度發(fā)展。鐘啟泉教授指出:“教育是發(fā)生在師生之間的真實(shí)生活世界中的社會活動,生活世界是教育發(fā)生的場所,學(xué)生的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了學(xué)校教育的重要內(nèi)容;生活世界也是教育意義得以建構(gòu)的場所,教育只有向生活世界回歸才能體現(xiàn)教育意義的真諦?!睂?shí)踐基地應(yīng)把建構(gòu)一個個學(xué)生熟悉而又充滿吸引力的“學(xué)習(xí)現(xiàn)場”,作為綜合實(shí)踐活動課程開發(fā)與實(shí)施的“支點(diǎn)”,讓綜合實(shí)踐活動課程回歸“生活世界”,回歸“實(shí)踐育人”的價(jià)值追求。
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