【摘要】本文以汽車商務專業(yè)基礎英語教學為例，論述新課標背景下中職專業(yè)基礎英語教學的途徑，包括基于專業(yè)特點精心編排教學內容、開展活動導向教學、重視實踐應用突出職業(yè)教育特點、運用信息技術開展網絡課程教學和微課教學，以及實施多元化評價等。

【關鍵詞】新課標 中職汽車商務專業(yè) 專業(yè)基礎英語

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）20-0088-03

《中等職業(yè)學校英語課程標準（2020年版）》（以下簡稱《課標》）指出：中等職業(yè)學校英語課程的目標是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步激發(fā)學生英語學習的興趣，幫助學生掌握基礎知識和基本技能，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。《課標》還建議中職英語課程以促進英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標，突出職業(yè)教育特點;重視實踐應用，運用信息技術，促進教與學方式的轉變;同時強調英語課程的評價應反映以人為本的教育理念，著重評價學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。那么中職英語教師怎樣做才能符合《課標》的這些要求，達成學科教學目標？本文以汽車商務專業(yè)基礎英語教學為例，探索新課標背景下中職專業(yè)基礎英語教學創(chuàng)新。

一、基于專業(yè)特點，精心編排教學內容

新課標背景下的職業(yè)模塊教學是為提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，適應學生相關專業(yè)學習需要而安排的內容。因此，教師在專業(yè)基礎英語教學中可以根據學生的專業(yè)方向、專業(yè)人才培養(yǎng)需求，以及學生的實際情況選擇相關的教學主題內容，組織與職業(yè)相關的教學活動，幫助學生提升職場語言溝通能力、增強職業(yè)意識，促進學生未來職業(yè)發(fā)展。

在汽車商務專業(yè)基礎英語教學中，為了達到“職場語言溝通”核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，我們根據《課標》設置的36個學時安排編寫了校本教材，把英語（基礎模塊）第二冊中的關于“使用機器、工作選擇、求職面試”內容改編成“求職應聘、職場禮儀、職場服務、職場安全”等四個職業(yè)模塊學習內容，使得教學內容更具實用性，貼近學生的專業(yè)特點、生活實際和未來職業(yè)需求。這四個模塊學習的語篇內容主要是職場對話，由教師根據專業(yè)特點和學生實際需要進行對話匯編，每個模塊匯編三個不同場景的關聯性職場對話。通過對話學習，幫助學生在已有詞匯量的基礎上掌握200個左右的專業(yè)職場英語詞匯，達到《課標》要求。在《課標》的指導下，基于專業(yè)特點，精心編排教學內容，不僅有較強的教學針對性，而且能夠減輕英語基礎不強和學習興趣不高的中職學生的英語學習壓力，增強他們的學習信心。

二、開展活動導向教學，扎實語言技能

有了適應專業(yè)需要的校本教材，教師接下來就可以圍繞教材中的主題開展活動導向教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎英語語言技能。教師應根據教學目標，設計符合學生實際、目的明確、操作性強、豐富多樣的教學活動和任務，開展活動導向教學，如通過小組合作、同伴互助、模擬演練等活動，引導學生在解決實際問題和完成實際任務的過程中，提升職場語言溝通能力。

對以“溝通服務”為未來職業(yè)特點的汽車商務專業(yè)學生來說，他們需要具備聽、說的語言溝通能力，以及需要掌握一定的專業(yè)英語詞匯。因此，活動導向教學應有兩個目的：一是讓學生扎實掌握足夠的詞匯，二是讓學生能夠利用這些詞匯大膽地進行口頭表達。為了讓學生在英語課堂中盡快掌握所學詞匯，筆者引導學生開展同伴互助的活動。以需要學生掌握10個新的詞匯教學為例，筆者在講授新的詞匯后把學生分為多個5人學習小組，讓學生在規(guī)定的時間內以小組為單位相互監(jiān)督學習;然后通過讓學生輪流讀出卡片上的單詞檢測學生的學習成果。如果某名學生在檢測過程中遇到了掌握不夠牢固的單詞，可以求助本小組其他組員。每名小組成員必須至少讀出5個單詞，小組才算完成學習任務。通過這個活動，每名學生至少掌握了一半的詞匯量。接下來，教師可以開展對話模擬練習活動，讓學生在活動中掌握剩下的詞匯。教師完成對話講授后，給學生學習小組布置模擬對話練習任務，要求每名成員分別扮演A、B兩個角色之一與其他小組成員開展對話練習，如此每名學生都得到了多次練習機會。這樣一來，學生不僅在多次對話練習中掌握了詞匯，而且能夠較流利地與同伴交流，發(fā)展了聽與說的能力。

僅僅通過課堂上的教學活動來培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎英語語言技能是不夠的，教師還要善于利用校內空間和資源，如利用學生專業(yè)課實訓室、操場等空間，組織學生開展“求職應聘、職場禮儀、職場服務、職場安全”等四個職業(yè)模塊英語情景模擬演練，鼓勵學生在真實的場景中學習和使用職場英語，使學生專業(yè)基礎英語語言技能更扎實，促進學生職場語言溝通能力的提升。具體而言，教師可以把汽車商務實訓室布置成一個仿真汽車銷售4S店，讓學生分別扮演客戶、銷售顧問、經理、工作人員等角色并進行對話練習，或者以校園文化技能節(jié)為契機，在操場舉辦英文招聘面試會、英語服務情景模擬等活動，給學生提供形式多樣的鍛煉專業(yè)英語聽與說技能的平臺。這樣的情境活動導向教學與學生的未來工作緊密結合，容易激發(fā)學生的學習熱情和興趣，更利于學生“職場語言溝通”核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、突出職業(yè)教育特點，重視實踐應用

在根據學生專業(yè)編排基礎模塊校本教材、開展活動導向教學的基礎上，教師還可以根據《課標》和專業(yè)人才培養(yǎng)需求，把教學內容與專業(yè)教育、職業(yè)生活聯系起來，重視學生語言實踐運用能力的培養(yǎng)，在教學中加強職業(yè)道德教育，探索中職英語教育與專業(yè)實踐相結合的教學新途徑。

筆者在上文提到把汽車商務實訓室布置成一個仿真汽車銷售4S店，從而通過創(chuàng)建情境活動導向教學以激發(fā)學生的學習熱情，但是這樣的活動模擬情境與真實的4S店還是存在不小的差距，一是學生在模擬情境中，意識仍停留在課堂中而不是工作中，語言運用過程中無法真實體現職業(yè)道德素養(yǎng);二是學生在模擬情境中面對的群體是自己的老師和同學，沒有陌生感，服務意識的增強不夠顯著。因此，基于我校與柳州市不少4S店、汽車精品店都有校企合作的便利，筆者把專業(yè)基礎英語教學的課堂延伸到了汽車銷售4S店或汽車精品店中：基于職業(yè)場景，布置由淺到深、由易到難的語言運用活動任務，如從簡單的零配件認知到較難的整車介紹、從簡單的安全設備設施認知到較難的職場安全介紹、從簡單的日程表認知到較難的完整的接待服務，等等，讓學生按職場規(guī)范，利用周末或節(jié)假日走進4S店或汽車精品店中進行專業(yè)基礎英語語言應用，并錄制視頻以備考核。這樣的教學不僅將課內學習內容與實踐活動有機結合，提高學生的自主學習能力，而且學生要想獲得這樣的真實的學習機會必須跟企業(yè)溝通交流并獲得對方的支持，提高了學生的人際交往能力，促進了學生在未來職場中的可持續(xù)發(fā)展，突出了職業(yè)教育的特點。

四、運用信息技術，促進教與學方式的轉變

《課標》要求教師適應信息社會背景下英語教學理念，注意改變教與學的方式，將信息技術與英語課程深度融合。教師在教學過程中，不僅可以利用傳統(tǒng)教學資源，而且可以充分利用信息技術打造真實、開放、交互、合作的教學環(huán)境，為學生提供多維度的學習平臺。因此在專業(yè)基礎英語教學中，筆者利用學習通教學平臺，將汽車商務專業(yè)基礎英語這門課的教材及教學內容進行處理，開發(fā)線上授課和線下授課的課程教學方式，構建與教材內容配套的網絡教學資源，設計靈活新穎的課堂活動，增加英語學習的趣味性，培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新精神，結合專業(yè)特色，融入職業(yè)素質教育，提高學生職業(yè)素養(yǎng)，推動中職專業(yè)基礎英語課程建設與改革。在“線上+線下”混合式教學模式中，教師基于學習通教學平臺熟練運用翻轉教學法、行動導向教學法、混合式教學法等方法進行備課、講課、復習、批改作業(yè)、考核評價;開展分組任務、選人、搶答、投票、主題討論、回答問卷、直播等靈活多樣的課堂學習活動，讓重點知識更突出，讓學生主動參與新知探索;建設配套的課程資源，更好地為學生自主學習服務。下面筆者談談如何通過學習通教學平臺開展網絡課程、微課信息化教學，從而促進專業(yè)基礎英語教與學方式的轉變。

開展網絡課程教學需要教師為學生提供網絡課程資源，而視頻具有直觀、生動等特點，更容易激發(fā)學生的學習興趣，因此，筆者認為教師有必要為學生提供科學有趣的視頻學習資源。在汽車商務專業(yè)基礎英語教學中，教師可以選定四個主題教學模塊內容，結合學生的實際英語水平，到汽車銷售4S店錄制不同的英語主題教學視頻，為學生呈現一個突出聽、說能力培養(yǎng)的真實的英語語言環(huán)境，并在視頻中注意設置問題導向，通過提問提高學生觀看視頻的注意力。接著，教師將完整的課程教學視頻發(fā)布在教學平臺，要求學生在課前觀看視頻，通過投票活動、主題討論、回答問卷等形式完成自測練習，便于教師掌握學生對知識點的理解程度。在課堂教學中，教師就學生在平臺學習過程中遇到的問題進行針對性講解，與學生共同探討，讓重點知識更突出，幫助學生進一步理解主要知識點，同時將課堂時間集中在學生運用英語的實際操練中，比如開展分組任務、選人、搶答等靈活多樣的課堂學習活動，讓學生主動參與課堂活動探索新知，使英語知識更易懂。最后，教師運用平臺布置如直播個人朗讀、兩兩對話等音頻、視頻作業(yè)，及時批改學生作業(yè)，對學生的疑難問題進行解答，與學生進行有效溝通，提升課堂教學效果。

網絡課程教學多數情況下呈現的是一節(jié)完整的課，信息量比較大，不能根據學生的實際情況對某些知識點進行具有針對性的深入講解。因此，教師還有必要根據學習內容精心制作凸顯某一重要知識點或某一關聯知識點的多個微課視頻，生動、深入地剖析，加強學生對某一知識點的理解和掌握，突出教學重點。以制作一個介紹汽車產品編號的微課為例，教師首先在網絡上搜集與汽車產品編號知識相關的視頻、音頻等資料，線下拍攝多個不同實體車輛的編號，整合后制作成一個約5分鐘的英語微課;然后把制作好的微課發(fā)布到平臺，布置學生課前觀看微課，了解汽車產品編號知識要點，同時布置學生通過小組合作在互聯網上搜集不同的汽車企業(yè)名稱代號制作成英語微課，并上傳至平臺實現資源共享。師生分別制作了兩個類型不同但是內容都與汽車產品編號知識點相關的微課，學生不僅提前了解了車輛編號中的哪些數字分別代表汽車類型、汽車的主要特征、汽車產品的序號參數，而且明白了編號中的哪些字母代表企業(yè)自定代號，還對相關英文表達有了初步感知。這樣的課前預習任務，不僅加深了學生對知識的探究，優(yōu)化了預習的效果，而且提高了學生的自主學習能力和信息素養(yǎng)。課堂上，教師再根據師生制作的微課進行針對性的講解，使得學生通過配套的微課教學資源掌握并運用知識。課后，學生仍然可以通過這些微課資源鞏固自己所學，溫故知新，使課堂教學延伸至未來的職業(yè)場景中。

不管是網絡課程還是微課，運用信息技術建設配套的課程資源，轉變教與學的方式，能夠更好地為學生自主學習服務，讓學生有更廣闊的平臺多維度地展示自己所學。

五、實施多元化評價，促進教學目標的達成

《課標》指出，評價是英語課程的重要組成部分，要實施教師評價、學生評價、社會評價相結合的多元主體評價，鼓勵用人單位、實習單位參與評價，積極開展學生自評和互評，幫助學生養(yǎng)成自主評價的習慣，將形成性與終結性評價相結合，積極探索基于真實任務的表現性評價的應用。

形成性評價可以融入信息化教學中。教師可以通過統(tǒng)計學生在教學平臺上的任務完成情況和活動參與情況來了解學生的學習參與情況，即教師賦予發(fā)布的網絡課程、微課、消息、資源、測試和活動等一定的分數，并根據學生的參與和表現給予他們相應的成績，這些分數可以作為考核評價學生平時學習情況的一個重要依據;教師端可以對學生的活動情況進行全面的記錄和數據統(tǒng)計，教師可以隨時隨地檢查班級的簽到、資源學習、討論、測試等情況，在此基礎上對學生做出合理的教學形成性評價，促進學生自主學習意愿的增強。

而在終結性評價中，教師可以把學生完成的實踐任務效果作為評價的內容。例如為了考核汽車商務專業(yè)學生的“職場語言溝通能力”這一學科核心素養(yǎng)，筆者要求學生到汽車銷售4S店錄制與“求職應聘、職場禮儀、職場服務、職場安全”等四個職業(yè)模塊職場英語應用相關的視頻，并邀請4S店工作人員、在場的客戶對他們的表現進行評價，同時學生也對自己的現場表現進行自評。學生上傳視頻到學習平臺后，教師和其他學生對該生的作品進行觀看和評價。如此一來，終結性評價就實現了《課標》中提出的教師、學生、社會（企業(yè)）多元主體評價。

結合專業(yè)特點，以活動為導向，重視實踐應用，利用信息技術的優(yōu)勢開展符合中職生實際的專業(yè)基礎英語教學新途徑，不僅讓學生將學到的專業(yè)基礎英語理論知識運用到了自己未來就業(yè)的工作實踐中，而且通過多元評價提升了學生學習專業(yè)基礎英語的興趣，促進了學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]邵志軍.慕課平臺下大學英語學習有效性研究[J].神州（上旬刊），2019（5）.

注：本文系2021年度柳州市職業(yè)教育研究項目“新課標背景下中職英語學科《基礎英語第二冊》課程建設研究”（LZZJS2021C047）的研究成果。

作者簡介：肖瑞芬（1974— ），廣西賓陽人，高級講師，主要研究方向為英語教育。

（責編 劉小瑗）