基于學業(yè)質量標準的過程性評價的教學落實

徐彩鳳 張秋玲

【關鍵詞】學業(yè)質量標準，過程性評價，信息技術，文化自信

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課程標準”）描述了各學段的學業(yè)質量標準，并對語文課程評價提出了實施建議，其中過程性評價貫串語文學習全過程，對一線教師而言是難點所在。2022 年3 月14日，北京市教育委員會印發(fā)了《北京教育信息化“十四五”規(guī)劃》。規(guī)劃指出：“以信息化創(chuàng)新評價方式”“利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)新評價工具，實施多維度綜合性數(shù)據(jù)評價”“開展無感式、伴隨式數(shù)據(jù)采集，利用人工智能進行多元化、過程化大數(shù)據(jù)分析……實現(xiàn)教與學評價的智能化”。[1]這一文件對信息化技術支持下的精準教學和精準評價很有啟發(fā)意義。

“文化自信”是2022年版課程標準提出的四個核心素養(yǎng)之一，指“學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心”[2]。從培根鑄魂、啟智增慧的高度來看，文化自信既是語文課程育人價值的集中體現(xiàn)，更是“鑄牢中華民族共同體意識”和“構筑中華民族共有精神家園”的必然要求，“是一個國家、一個民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量”[3]。從學業(yè)評價的角度來看，相比于“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”而言，“文化自信”更加難以通過紙筆測試來監(jiān)測其發(fā)展水平，如何借助現(xiàn)代信息技術來突破其測評難點，是亟待探討和解決的“卡脖子”問題。

本文依據(jù)課標對第四學段“文化自信”的學業(yè)質量的規(guī)定性描述，結合信息化技術在教學實踐中的現(xiàn)實運用，依托數(shù)據(jù)的無感式、伴隨式采集，例談如何依托統(tǒng)編教材中的習題設計，實現(xiàn)過程性的學業(yè)質量評價。

一、學業(yè)質量標準對“文化自信”的描述及實施建議

學業(yè)質量是2022 年版課程標準中新增的重要內容。課標描述了四個學段的學業(yè)質量標準，本部分僅摘錄第四學段對“文化自信”這一核心素養(yǎng)的描述與實施建議。

（一）學業(yè)質量標準的相關表述

學業(yè)質量標準緊緊圍繞核心素養(yǎng)，對不同維度、不同學段的目標作了差異性描述，強調對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，描述了學生在每一學段能夠完成的學習行為和學業(yè)表現(xiàn)。這里以核心素養(yǎng)中的“文化自信”為例，摘錄課標中第四學段的描述。如表1 所示：

（二）學業(yè)質量標準的實施建議

實施建議中的評價建議指出：“過程性評價貫串語文學習全過程”，堅持有助于教與學的及時改進、統(tǒng)籌安排評價內容、發(fā)揮多元評價主體的積極作用、綜合運用多種評價方法、拓寬評價視野等原則。[5]具體來看，2022 年版課程標準中分別對課堂教學評價、作業(yè)評價和階段性評價提出了實施建議（見表2）。

“文化自信”排在四個核心素養(yǎng)的第一位，表明它對立德樹人這個課程總目標的特殊貢獻。盡管2022 年版課程標準在學業(yè)質量描述部分盡可能對“文化自信”進行了可操作的、紙筆測評考查方式的描述，但“文化自信”的內隱、難以觀察的特性，也決定了它很難在限定時間內，借助傳統(tǒng)的紙筆測試進行評價。如果在教學中借助無感式、伴隨式信息技術進行常態(tài)化的過程性數(shù)據(jù)采集和分析，就可以在一定程度上完成對某個群體或個體學生的考評。如評價學生的文化自信，可從評價學生的文化認同感入手，恰當融入和運用信息化技術，通過相關數(shù)據(jù)的采集和分析，客觀地反映學生對中華文化的接受和認同程度。

二、過程性評價在教學實踐中的落實路徑

統(tǒng)編初中語文教材的課后習題，從形式上可歸屬于學習任務或學習活動，可根據(jù)教學需要直接使用，也可改編使用。要說明的是，對習題的使用并非只是讓學生解答該題目。依據(jù)2022年版課程標準的理念，評價是其中不可或缺的環(huán)節(jié)。通過習題落實對學業(yè)質量的過程性評價，首先要明確該習題所對應的核心素養(yǎng)要素，然后設計相應的實施方案。在實施中，應注重恰當運用信息技術，以發(fā)揮大數(shù)據(jù)在分析和診斷學生學業(yè)表現(xiàn)上的優(yōu)勢。下面分別選取與“傳統(tǒng)文化傳承”“多元文化理解”“當代文化參與”相對應的課后習題，分析其所承載的學業(yè)質量要素，并結合課標中針對不同應用場景提出的實施建議給出實施示例，示范如何依托教材中的習題設計，依據(jù)學業(yè)質量的評價標準，在教學中落實過程性評價。

（一）利用可視化工具，呈現(xiàn)學業(yè)表現(xiàn)的評價結果

1. 原題呈現(xiàn)

作者說：“我們走過了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才覺得老山界的困難，比起這些地方來，還是小得很?！闭n外閱讀反映紅軍長征的文章，如楊得志《大渡河畔英雄多》、楊成武《越過夾金山，意外會親人》等，進一步加深對這段偉大歷史的認識。（統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊第二單元《老山界》“積累拓展”第五題第二小題）

紅軍長征鑄就了偉大的長征精神，長征精神是文化自信的重要源泉。該題旨在通過讓學生閱讀講述長征故事的文章，加深對長征的認識，從偉大的長征精神中汲取文化力量，樹立文化自信。

2. 學業(yè)質量要素

“能通過口頭或書面方式，向他人推薦革命文化作品?！盵7]

3. 實現(xiàn)路徑

（1）學習任務

【改編后的習題】作者說：“我們走過了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才覺得老山界的困難，比起這些地方來，還是小得很?！痹谥悄軐W習系統(tǒng)中，從五篇反映紅軍長征的課外文章（王樹增《血漫湘江》、楊得志《大渡河畔英雄多》、楊成武《飛奪瀘定橋》、楊成武《越過夾金山，意外會親人》、楊成武《突破天險臘子口》）中自選三篇閱讀，并將其中的一篇以口頭形式推薦給班里的同學，2 分鐘以內。

改編后的習題，突出了智能學習系統(tǒng)對學習資源的支持，增加了口頭推薦環(huán)節(jié)，強調對傳承與弘揚的雙重落實，不僅要求學生對長征文化進行內化吸收，同時讓學生在推薦和分享中傳承與弘揚長征文化，在傳承與弘揚中堅定文化自信。

（2）學習活動

在《老山界》一課的“互文比讀”文章中，選擇三篇自主閱讀，并批注以下內容：推薦指數(shù)（1～5 星）;推薦理由（1～3 條均可）。

每位同學將自己所標星級最高（如有相同，則任選一篇）的一篇以口頭形式推薦給班里的同學，給出1～3 條推薦理由，2 分鐘以內。使用智能學習系統(tǒng)中的“朗誦錄音”小程序開始口述，錄音結束后點擊“保存”并提交。

（3）學習評價

從全班同學提交的音頻文件中任選5 個，認真傾聽同學的口頭推薦，作好記錄，并在智能學習系統(tǒng)中填寫推薦評價的合作表格（見表3）。

改編后的《老山界》一課的習題示范了如何在課堂教學中落實“傳統(tǒng)文化傳承”學業(yè)質量標準。學生的口頭推薦以錄音形式完成，既便于學習數(shù)據(jù)的采集和保存，也實現(xiàn)了學生的全員、全程參與。學生的閱讀記錄以自主閱讀和批注的形式完成，可實現(xiàn)教師對學生學習軌跡的同步監(jiān)測以及有針對性的反饋。同伴互評通過填寫智能學習系統(tǒng)中嵌入的合作表格這一評價工具來完成，以實現(xiàn)學生學習數(shù)據(jù)和評價數(shù)據(jù)的同步即時采集。在學生完成合作表格后，填入表格中的文字內容可由詞頻統(tǒng)計分析工具生成詞云圖（見圖1），以此來捕捉學生的點評要點，并判斷該學業(yè)質量標準的落實情況。

（二）發(fā)揮智能學習系統(tǒng)優(yōu)勢，實現(xiàn)多種評價方式的融通互補

1. 原題呈現(xiàn)

園林在人類歷史中出現(xiàn)得很早，經(jīng)過長期的發(fā)展，形成了不同的園林體系。它們風格各異，“表現(xiàn)著美感的民族特點”（宗白華語）。查找資料，了解并比較中國、西亞和歐洲古典園林的主要特點，用表格或思維導圖的形式呈現(xiàn)你的認識。（統(tǒng)編初中語文教材八年級上冊第五單元《蘇州園林》“積累拓展”第五題第二小題）

樹立文化自信不是盲目排外，而是在與其他民族國家的文化和諧共生中，要有保持自身文化獨立性和自主性的自覺、自信。該題旨在讓學生積極了解人類多元文化的基礎上，更好地認識中華文化的獨特魅力，樹立理性的根基深厚的文化自信。

2. 學業(yè)質量要素

“能歸納總結出一些文化現(xiàn)象?！盵8]

3. 實現(xiàn)路徑

（1）學習任務

【改編后的習題】園林在人類歷史中出現(xiàn)得很早，經(jīng)過長期的發(fā)展，形成了不同的園林體系。它們風格各異，“表現(xiàn)著美感的民族特點”（宗白華語）。小組合作，從智能學習系統(tǒng)的“學習資源推薦”（從資料形態(tài)看，有視頻資料、圖片資料、文字資料等;從資料內容看，有園林資料、背景資料、解讀資料等）中選擇相關學習資料，比較中國、西亞和歐洲古典園林的主要特點并探究原因，小組合作錄制5～6 分鐘的“微講座”視頻（含演示文稿）呈現(xiàn)小組的獨特認識，在智能學習系統(tǒng)的相應位置上傳并點擊“提交作業(yè)”。

改編后的習題，體現(xiàn)了智能學習系統(tǒng)中學習資源的多樣態(tài)特點，同時變查找資料為在系統(tǒng)中篩選資料，以此鍛煉學生對信息的篩選、分類、概括、整合等能力。另外，改編后的習題改變了學生呈現(xiàn)學習成果的方式，變表格和思維導圖為小組合作錄制微講座視頻，該形式能夠從更多角度訓練和考查學生跨媒介創(chuàng)意表達的能力。

（2）學習活動

篩選演示文稿需要的素材資源并整理分析。要求：小組合作分工，從智能學習系統(tǒng)的“學習資源推薦”中篩選相關資料，通過對資料進行整理分析來比較異同和探究原因。

制作演示文稿并錄制講解視頻上傳提交。要求：演示文稿必須包含的要素有題目、小組成員、小組分工表、三個/組園林的相關資料、三個/組園林的異同點（2～3 處）、造成這種異同的原因（2～3 個）;視頻時長為5～6 分鐘。

（3）學習評價

數(shù)量化評價（定量評價）：組織全班同學在智能學習系統(tǒng)中依次觀看各小組的“微講座”視頻，并填寫“微講座”評分表（見表4）。

描述性評價（定性評價）：從智能學習系統(tǒng)的“學習資源推薦”中選擇相關學習資料，比較美洲、非洲和大洋洲古典園林的主要特點并探究原因，寫一份500 字以上的專題研究報告。

改編后的《蘇州園林》的習題示范了在作業(yè)布置中落實“多元文化理解”的學業(yè)質量。實施方案中，借助信息化平臺為學生提供了豐富的數(shù)字化學習資源;學習評價環(huán)節(jié)則借助信息化平臺設計了多樣化的評價方式，綜合運用定量評價和定性評價。

其中，定量評價的數(shù)據(jù)為結構化數(shù)據(jù)，可生成可視化圖表，以全班同學（本組成員除外）為第5 小組的評分為例，圖2 的柱狀圖直觀地呈現(xiàn)出了該小組的“微講座”在所有評價維度上的得分情況。對比滿分和平均分可見，該小組得分在“要素數(shù)量”和“時間控制”兩個維度上，均為滿分;在“資料內容”和“講解表達”兩個維度上，接近滿分;在“異同點捕捉”和“原因闡釋”兩個維度上，與滿分相對差距最大，但絕對差距仍然較小，這不僅反映了該小組在這一任務上的學業(yè)質量，也表明了“‘微講座評分表”較強的可操作性。圖3 則通過對比雷達圖呈現(xiàn)了第1 小組至第6 小組在各個維度的得分對比情況，據(jù)此可清楚地判斷出各小組學習成果的質量。描述性評價則設計了與原作業(yè)相似的學習任務，以檢驗學生對學習目標的達到情況，學生所寫專題研究報告為非結構化數(shù)據(jù)，通過內嵌的學習分析工具對其進行文本分析，也可生成相應的可視化圖表，如詞云圖（參見圖1）即是其中的一種，從而獲取學生的學習表現(xiàn)情況。

（三）拓展學習空間，實現(xiàn)評價主體的多元互動

1. 原題呈現(xiàn)

這篇文章總結了物候現(xiàn)象來臨的四個決定因素。課外查找資料，或根據(jù)自己的觀察、體驗，為課文補充一些例證，還可以探究一下是否有其他決定因素，與同學交流。（統(tǒng)編初中語文教材八年級下冊第二單元《大自然的語言》“積累拓展”第五題）該題為“積累拓展”類題目，旨在通過讓學生查找資料，補充例證，對物候有更加全面的認識，但是忽略了學生切身體驗這一學習方式的獨特價值和物候現(xiàn)象背后所蘊含的豐富的教育價值。

2. 學業(yè)質量要素

“能與他人分享自己獲得的對自然、社會、人生的有益啟示”;“通過合作，能綜合運用繪畫、表演、創(chuàng)作等多種活動樣式開展校園活動和社會活動”。[9]

3. 實現(xiàn)路徑

（1）學習任務

【改編后的習題】二十四節(jié)氣是我國古人通過對自然物候的長期觀察和對四季的感知總結出來的自然歷法，千百年來一直被我國人民沿用，是中華文明的瑰寶，被譽為“中國的第五大發(fā)明”，于2016 年被列入人類非物質文化遺產(chǎn)代表作名錄。請小組合作查找資料展開調查，訪談身邊的長輩，搜集、記錄有關二十四節(jié)氣的相關信息，探究二十四節(jié)氣的文化內涵，并依據(jù)一定的分類標準任選一類節(jié)氣制作10 分鐘左右的主題短視頻呈現(xiàn)你們小組的認識，上傳至智能學習系統(tǒng)相應板塊。

改編后的習題，明確了物候現(xiàn)象的文化內蘊，并要求學生積極觀察生活，參與到對二十四節(jié)氣物候變化的尋找、感受和記錄中去，深入探查和感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。學生在親密接觸的深度體驗中，喚醒民族文化基因，加深對祖國文化的感情，在增進文化認同中堅定文化自信。

（2）學習活動

小組合作，討論二十四節(jié)氣的分類標準（如按季節(jié)劃分、“二至二分”、“四立”等），并選擇其中一類（不少于四個），圍繞“文化內涵”這一關鍵詞初步確定短視頻主題。制作前，教師須根據(jù)各小組申報的節(jié)氣類型進行適當?shù)臏贤?、調整，以保證對二十四節(jié)氣的全覆蓋。

小組合作，利用圖書館、網(wǎng)絡等查找有關二十四節(jié)氣的視頻、圖片、文字資料等，訪談身邊的長輩，搜集、記錄有關二十四節(jié)氣的相關信息，探究二十四節(jié)氣的文化內涵，做好前期的資料搜集、整理和分析工作;并設置“完成任務”的電子備忘錄，規(guī)劃拍攝素材的積累工作（如：節(jié)氣名稱、擬拍攝時間、擬拍攝內容、小組參與活動等）。

小組合作，按要求完成短視頻制作并上傳至智能學習系統(tǒng)。要求：短視頻內容應體現(xiàn)所選節(jié)氣的“文化內涵”，并包含小組成員的參與體驗環(huán)節(jié);短視頻應包含字幕、圖片、實景（如訪談、小組參與體驗活動等）等內容，其中自己拍攝的實景內容不少于5 分鐘;短視頻上傳截止時間：全部小組13 個月內完成，單個小組的完成時間為所選最末節(jié)氣的一個月后。

（3）學習評價

學生評價和同伴互評。請于每個視頻上傳后的一周內點擊觀看，并對該視頻進行綜合評星（1～5星）點亮、評論（實名，必做）和發(fā)彈幕（匿名，選做）操作，每位同學至少從三個維度完成評論（觀點+視頻中的例證），評價維度及指標參見“短視頻評價量表”（見表5），優(yōu)缺點不限，也可對其他同學的評論進行評論，120字以上。

教師評價。請于視頻上傳后，刷新、關注學生的評論，至少完成學生人數(shù)2/3 的評論點評，及時對學生的評論給予反饋。

改編后的《大自然的語言》的習題示范了如何在階段性學業(yè)診斷中落實“當代文化參與”學業(yè)質量標準。改編后的綜合性學習任務不要求小組同步完成，在初步確定短視頻主題后，依據(jù)所選節(jié)氣確定任務開展和完成時間，打破了整齊劃一齊步走的傳統(tǒng)做法，從學習內容的層面實現(xiàn)了與學生個性化學習的匹配。學習活動不只要求學生查找、整理和分析資料，還促使學生到生活中真正去觀察和體驗，捕捉相關的文化元素，在親身參與中深化對節(jié)氣文化內涵的認識。學習評價由學生和教師在智能學習系統(tǒng)中共同完成，通過該板塊的評論功能和彈幕功能可實現(xiàn)實名評價和匿名評價，在對學生評論的規(guī)范加以限制之外，也給學生提供了充分的個性化表達空間;教師對學生評論的點評則可實現(xiàn)對學生個體的及時反饋和有效指導。

三、小結

過程性評價是2022年版課程標準貫徹落實深化教育評價改革的重要舉措。在過程性評價中，可將學習數(shù)據(jù)轉化為評價數(shù)據(jù)資源的現(xiàn)代信息技術的恰當介入，是實現(xiàn)過程性評價的必要條件和關鍵因素。智能學習系統(tǒng)深度融合了多種現(xiàn)代信息技術，充分發(fā)揮了信息技術對語文學習的支持作用，為學生提供了充分展示、研討和交流的平臺，并創(chuàng)新了評價方式。具體表現(xiàn)有：學習空間和學習資源的拓展，學習媒介和學習成果的多樣態(tài)，學習參與程度的最大化，學習大數(shù)據(jù)的伴隨式、無感式采集，評價工具的設計運用，評價方式的綜合運用，評價主體的多元互動等。上述依托統(tǒng)編初中語文教材的習題設計，著重示范了信息技術在設計評價工具可視化呈現(xiàn)評價結果、綜合運用多種評價方式、拓展學習空間實現(xiàn)評價主體多元互動等過程性評價中的落實，是對語文教與學智能化評價進行的積極探索和實踐。

“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信”[10]，中小學生文化自信的形成有賴于對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的長期動態(tài)積累和深入體驗感悟，在傳統(tǒng)課堂上落實該項學習質量標準既受數(shù)據(jù)采集和使用困難等的限制，也難以追蹤監(jiān)控學生的學習過程以提供及時的個性化反饋和指導，現(xiàn)代信息技術介入過程性評價，為“文化自信”這一核心素養(yǎng)的培育和測評開辟了全新的課堂實現(xiàn)路徑。