黃祖曄

閱讀是初中語文教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，落實(shí)有效的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。從學(xué)生信息加工的角度來看，要想在語文學(xué)習(xí)的過程中完成信息的有效加工，就必須輸入足夠的信息。很顯然閱讀是學(xué)生輸入信息的重要方式，因此也就成為語文教學(xué)的重要著力點(diǎn)。但不可忽視的是，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端逐漸顯露，當(dāng)前加強(qiáng)對初中語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新性研究是相關(guān)教育工作者重要的研究方向。特別是在新課改背景之下，強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)思維當(dāng)中解脫出來，調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)，借助閱讀這一途徑，從不同的維度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來看，初中語文閱讀教學(xué)存在著較大的提升空間。尤其值得一提的是，經(jīng)歷了課程改革，包括閱讀教學(xué)在內(nèi)的整個(gè)初中語文教學(xué)都取得了長足的進(jìn)步。但是在當(dāng)前的視野之下，尤其是借助于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求來看初中語文閱讀教學(xué)，就可以發(fā)現(xiàn)有一些問題依然不可忽視?；谧陨淼膶?shí)踐，筆者結(jié)合相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，總結(jié)出如下幾點(diǎn)問題。

（一）教學(xué)模式落后

在傳統(tǒng)的初中語文課堂當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)，語文教師的主導(dǎo)地位過于強(qiáng)勢，忽視了學(xué)生的主體地位，教師往往通過填鴨式、灌輸式的方式，進(jìn)行教學(xué)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識不強(qiáng)，一定程度而言，學(xué)生是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，缺乏自主探索的興趣、動(dòng)力、熱情。在這樣的狀態(tài)之下，學(xué)生的閱讀能力難以獲得質(zhì)的提升和突破，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，造成嚴(yán)重的消極影響。

（二）忽視學(xué)生的差異

新課改背景之下，初中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，更注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但是在實(shí)踐當(dāng)中，存在的主要弊端在于教師沒有切實(shí)注重對學(xué)生的差異性教學(xué)，更多的是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的方式、統(tǒng)一的手段給學(xué)生講解理論性的知識，一刀切的方式導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程趨于統(tǒng)一劃齊的方向，繼而所導(dǎo)致的局面則是學(xué)困生消化不了，優(yōu)等生吃不飽，課堂出現(xiàn)明顯的兩極化趨勢，更難以實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生的共同發(fā)展、共同進(jìn)步、共同提升，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)的效果大打折扣。

（三）注重智育，忽視德育

語文學(xué)科具有極強(qiáng)的人文性、綜合性，包羅萬象，博大精深。在語言文字的背后，蘊(yùn)含著我國勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，孕育著民族的精神氣魄。在中華文化上下5000多年的歷史長河當(dāng)中，語文這一學(xué)科記錄了從古到今的生動(dòng)故事。但是在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，由于部分教師的教學(xué)過于淺顯化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)也停留在膚淺的層面，缺乏對語文知識的深度探討和研究，教師一味地注重知識層面的講解，卻沒有意識到閱讀教學(xué)是滲透德育教育的主要途徑，忽視了語文這一學(xué)科的人文性特征。一定程度而言，教師的教育目標(biāo)不夠清晰，教學(xué)重點(diǎn)失之偏頗，導(dǎo)致學(xué)生的各項(xiàng)能力無法實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展，難以促使學(xué)生知識與品德的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、初中語文閱讀教學(xué)的主要對策

既然關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)的問題，已經(jīng)擺在教師的面前，那么教師要努力的就是去解決這些問題。這里有兩個(gè)思路：一是就問題解決問題，二是基于對問題的分析與比較，去總結(jié)出問題解決的一般性思路。相比較而言，第一個(gè)思路針對性較強(qiáng)，但是普適性不夠，適用于問題解決之初；第二個(gè)思路相對有一些寬泛，但是具有一般的規(guī)律性，因此可以用來解決一類問題。對于一線教師來說，最有效的方法就是將這兩種思路結(jié)合起來，在前一思路的運(yùn)用當(dāng)中積累關(guān)于閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在后一思路運(yùn)用的過程中，通過分析與歸納等方法，形成關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)問題解決的相關(guān)對策。具體闡述如下。

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，注重興趣培養(yǎng)

初中階段的學(xué)生處于青春年少的時(shí)期，這一階段他們的思維模式不夠成熟、完善，往往更追求新鮮事物帶來的好奇心、刺激感，而比較排斥抗拒枯燥乏味的事物，所以加強(qiáng)這一階段閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新性研究非常的關(guān)鍵，教師應(yīng)該注重教學(xué)形式的多樣化發(fā)展，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓語文閱讀課堂變得更有吸引力，更有魅力，充滿生機(jī)，以此提高學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅良好的氛圍之下，借助多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究活動(dòng)，感受到語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣，充分體驗(yàn)語文知識的魅力所在。教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)法在閱讀課堂當(dāng)中的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，帶給學(xué)生潛移默化的影響、熏陶，激活學(xué)生的情感因子，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，繼而給予學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的深度探索。

比如在教學(xué)人教版九年級上冊《沁園春·雪》這一首詞時(shí)，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，以圖片視頻的形式，給學(xué)生展示千里冰封萬里雪飄這一格外壯闊的北國雪景，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，讓學(xué)生入情入境地去想象、體會毛澤東所描繪的景象，體會本詞所要表達(dá)的情感。然后教師還可以通過播放音頻的形式，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀這一首詞，讓學(xué)生感受這首詞的情感美、韻律美、音樂美。通過這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)容，去閱讀，去探索，去鑒賞，去評析，去描繪這一幅壯闊又妖嬈、美好又渾厚的雪景，感受毛主席廣闊的胸懷、宏大的氣魄，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感的陶冶、心靈的洗滌，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟偉人的人格魅力，從偉人的身上學(xué)習(xí)樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、自信的生活態(tài)度。

（二）尊重差異，分層教學(xué)

分層教學(xué)法的運(yùn)用是突破當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)瓶頸的重要舉措，是促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展、自由發(fā)展的關(guān)鍵手段。不同學(xué)生存在明顯的差異，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識儲備、性格特征等各個(gè)方面。因此，教師在具體教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該給予學(xué)生個(gè)性差異的特別尊重，落實(shí)分層教學(xué)，將以生為本的教學(xué)理念滲透在閱讀課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)的優(yōu)勢和價(jià)值。教師具體可以將學(xué)生劃分為多個(gè)層次，分別為基礎(chǔ)層、提升層、優(yōu)化層，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)差異性的教學(xué)方案，落實(shí)個(gè)性化的教學(xué)策略，通過多措并舉，以此滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，讓不同層次的學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中都能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的進(jìn)步、發(fā)展、成長。

（三）德育智育并重

基于語文學(xué)科這一特性，老師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該充分突出語文學(xué)科的人文性特征，充分利用語文教育資源，借助語文閱讀教學(xué)這一途徑，落實(shí)對學(xué)生的德育教育，形成德育和智育并重局面，實(shí)現(xiàn)從多個(gè)維度促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。比如在教學(xué)人教版七年級上冊《紀(jì)念白求恩》這一篇文章時(shí)，教師可以通過閱讀教學(xué)的形式，讓學(xué)生能夠自主、自覺地學(xué)習(xí)白求恩那種樂于奉獻(xiàn)無私奉獻(xiàn)的崇高精神，去塑造學(xué)生的人格品質(zhì)。