優(yōu)化小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要?？茖W(xué)作業(yè)是科學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力起到了重要作用。有效的科學(xué)作業(yè)不是簡(jiǎn)單、重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng)，而應(yīng)能開拓學(xué)生視野，提高科學(xué)探索精神，促進(jìn)自主探究。教師要精心設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)，突出科學(xué)作業(yè)的趣味性、實(shí)踐性和探究性，使學(xué)生樂于主動(dòng)完成科學(xué)作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂作業(yè);課業(yè)負(fù)擔(dān)

小學(xué)科學(xué)學(xué)科在基礎(chǔ)教育階段占據(jù)著重要位置，優(yōu)化科學(xué)作業(yè)十分必要。2021年7月，教育部下發(fā)的“雙減”政策強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)提高課堂教學(xué)效率，精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓“雙減”政策真正落實(shí)。以往科學(xué)教師布置的作業(yè)大多機(jī)械、重復(fù)，學(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，對(duì)作業(yè)有強(qiáng)烈的抵觸情緒，長(zhǎng)此以往會(huì)喪失對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師要結(jié)合科學(xué)課程目標(biāo)、科學(xué)教材、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和本地教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出形式靈活、內(nèi)容豐富、富有層次的綜合性科學(xué)作業(yè)，使作業(yè)成為學(xué)生思維的訓(xùn)練場(chǎng)、知識(shí)的游樂園，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的興趣，提高作業(yè)完成的有效性。科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)可以采用單元作業(yè)的形式，以所學(xué)的單元內(nèi)容為單位進(jìn)行統(tǒng)籌安排，這樣可以切實(shí)減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體內(nèi)化。

一、布置實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生樂在其中

實(shí)踐性是小學(xué)科學(xué)的重要特征，在動(dòng)手實(shí)踐探究中，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)問題，還可以用所學(xué)的知識(shí)解決問題，從而經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，形成科學(xué)探索精神。學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，感受到的并不是應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)的無奈，而會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

（一）布置實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，使作業(yè)“動(dòng)起來”

小學(xué)科學(xué)離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)，但若實(shí)驗(yàn)繁雜、枯燥則無法激發(fā)學(xué)生的積極性。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)那些有趣的實(shí)驗(yàn)充滿了探究欲望。教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出新穎、有趣的實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，這些實(shí)驗(yàn)并不是簡(jiǎn)單、重復(fù)的課堂實(shí)驗(yàn)，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展和提高。實(shí)驗(yàn)的形式要靈活多變，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

1.手畫實(shí)驗(yàn)引入作業(yè)，開啟思維

洛克威爾曾說過：“真知灼見，首先來自多思善疑?！毙W(xué)科學(xué)以探究為主要的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)探究性。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置一些有趣、簡(jiǎn)單的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手探究中操作實(shí)驗(yàn)器材、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)過程、掌握科學(xué)原理。探究實(shí)驗(yàn)做完后，學(xué)生可以用筆畫出整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，還可以檢驗(yàn)學(xué)生的觀察能力。

例如，教科版科學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)“水”這一單元的課后作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：你知道水沸騰時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象嗎？請(qǐng)用養(yǎng)生壺?zé)粔亻_水，仔細(xì)觀察加熱過程中水的變化和溫度的變化，記錄下水沸騰時(shí)的溫度。你能用手中的畫筆畫出水沸騰的過程嗎？整理好自己的材料，在班級(jí)展示自己的成果。

通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在畫一畫的過程中可以了解水在沸騰過程中會(huì)逐漸產(chǎn)生白氣;氣泡會(huì)由大到小，再由小到大;水的體積也會(huì)不斷增加;水溫會(huì)逐漸升高，到水沸騰時(shí)會(huì)達(dá)到100度。通過親身實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)水沸騰進(jìn)行深度探究，掌握了相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，提高了探究能力。

2.親子實(shí)驗(yàn)引入作業(yè)，激發(fā)興趣

教師讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)記憶科學(xué)知識(shí)，對(duì)于提升他們的科學(xué)素養(yǎng)意義不大，而利用科學(xué)小實(shí)驗(yàn)可以有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中活用科學(xué)知識(shí)、活躍科學(xué)思維。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠提高觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)記錄能力。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更可以提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。由于低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，通過家長(zhǎng)的協(xié)助，能夠更有效地找到合適的探究材料，提高探究的安全性與互動(dòng)性。

例如，教科版科學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)“空氣”這一單元的課后作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：你知道“孔明燈”是誰發(fā)明的嗎？它是根據(jù)什么原理制作的？你能自己制作一個(gè)孔明燈嗎？請(qǐng)?jiān)诩议L(zhǎng)的協(xié)助下動(dòng)手制作并放飛吧。制作孔明燈和放飛時(shí)都要注意哪些問題，你能把你的提示寫下來，告訴同學(xué)們嗎？你可以將自己制作孔明燈的經(jīng)歷寫下來，課下可以與同學(xué)們一起分享自己的成果。

通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在動(dòng)手制作的過程中會(huì)遇到問題，并在問題解決中提升自己的實(shí)踐能力。學(xué)生在整個(gè)制作、匯報(bào)的實(shí)踐活動(dòng)中，了解了孔明燈的歷史，學(xué)會(huì)了孔明燈上升的原理，掌握了材料的選擇，提高了動(dòng)手制作能力和語言表達(dá)能力，體會(huì)到制作孔明燈的艱難與成功的喜悅。

3.創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)引入作業(yè)，體驗(yàn)樂趣

愛迪生曾說過：“不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活中最大的樂趣。”科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)比較枯燥，小學(xué)生缺乏深入探究的動(dòng)力。教師要將教學(xué)內(nèi)容以靈活、有趣的形式呈現(xiàn)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自主設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)， 提高學(xué)生的探究能力。

例如，教科版科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)“簡(jiǎn)單電路”這一單元的課后作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：你知道要想點(diǎn)亮小燈泡都需要什么材料嗎？請(qǐng)畫出電路圖，并標(biāo)出對(duì)應(yīng)的材料名稱。如果身邊沒有導(dǎo)線，只有電池、2B鉛筆、圖畫紙和LED小燈珠，你還能點(diǎn)亮小燈泡嗎？沒有導(dǎo)線，2B鉛筆可以導(dǎo)電嗎？你可以設(shè)計(jì)一個(gè)檢測(cè)2B鉛筆是否是導(dǎo)體的實(shí)驗(yàn)，然后可以用它畫出一段“導(dǎo)線”，并設(shè)計(jì)一個(gè)精美的鉛筆畫電路，記得要有創(chuàng)意。

這樣的創(chuàng)意設(shè)計(jì)會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生在制作鉛筆畫電路的過程中可以充分發(fā)揮自己的想象，設(shè)計(jì)出各種各樣的精美電路，甚至是立體的電路圖案;同時(shí)還能在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)電阻的相關(guān)知識(shí)。

（二）布置趣味性作業(yè)，使作業(yè)“活起來”

“興趣是最好的老師?！苯處熆梢酝ㄟ^布置生動(dòng)有趣的科學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的興趣。盧梭曾說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法?！毙W(xué)科學(xué)倡導(dǎo)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，將科學(xué)、技術(shù)、工程、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科有機(jī)融合。教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)水平、興趣愛好等布置內(nèi)容豐富、形式靈活、富有趣味性的科學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在觀察、繪畫、歌唱、討論中掌握知識(shí)，提升能力。

1.科學(xué)繪畫引入作業(yè)，提高觀察能力

科學(xué)探究離不開仔細(xì)的觀察，觀察能力是科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。泰戈?duì)栒f過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該富有變化、形式新穎靈活，能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，這樣才能提高學(xué)生寫作業(yè)的興趣。教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)繪畫和記錄，寫出自然觀察日記，即自然觀察筆記。

例如，教科版科學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)“植物”這一單元的課后作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：植物的世界絢麗多彩，你愿意拿起手中的畫筆畫出美麗的植物嗎？請(qǐng)到大自然中尋找一種植物，用日記的形式畫出這種植物。為了使整個(gè)畫面更美觀，更具欣賞性，除了配上文字外，你可以加上時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、記錄人、主題。

自然觀察筆記是圖畫與文字結(jié)合形式的自然觀察日記。通過自然觀察筆記，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、研究能力和寫作能力，使學(xué)生在享受自然之美的過程中深入了解植物的特征，認(rèn)識(shí)自然的奇妙，在主動(dòng)完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.科學(xué)微電影引入作業(yè)，提升探究品質(zhì)

把學(xué)生的探究過程拍攝成微電影，可以用電影語言展現(xiàn)出探究細(xì)節(jié)，介紹科學(xué)原理。微電影的選題要與所學(xué)的課程內(nèi)容相關(guān)，所拍攝的時(shí)間可控制在8分鐘以內(nèi)。微電影作業(yè)可在校內(nèi)完成，3～5名學(xué)生為一個(gè)探究小組，共同完成一部微電影作業(yè)。教師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，從主題的選擇、拍攝內(nèi)容的確定，到拍攝計(jì)劃的完善及視頻的拍攝方法。拍攝完成的微電影作業(yè)還可以在班級(jí)進(jìn)行展示，提高全班同學(xué)完成科學(xué)作業(yè)的積極性。

例如，教科版科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“計(jì)量時(shí)間”這一單元的課后作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：我們?cè)谶@一單元學(xué)習(xí)了“太陽(yáng)鐘”一課，了解古人是用日晷計(jì)時(shí)的。那你知道古人是怎樣發(fā)明日晷的嗎？學(xué)生可以5人為一個(gè)探究小組，先上網(wǎng)收集一些關(guān)于日晷的資料，然后再制訂拍攝計(jì)劃，最后再進(jìn)行拍攝。探究小組進(jìn)行了分工，1人負(fù)責(zé)用智能手機(jī)拍攝整個(gè)探究過程，2人負(fù)責(zé)收集資料，另外2人負(fù)責(zé)找制作日晷的材料并制作日晷。整個(gè)作業(yè)共用兩周時(shí)間才完成，雖然學(xué)生在這個(gè)過程中很辛苦，但收獲頗多。

通過微電影作業(yè)，學(xué)生了解了影視制作的流程，進(jìn)行了深度探究，掌握了日晷制作的原理，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決了出現(xiàn)的各種問題。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，并不是應(yīng)付任務(wù)，而是體驗(yàn)到了科學(xué)探究過程中的快樂。

3.科學(xué)表演引入作業(yè)，拓展探究能力

小學(xué)生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，將科學(xué)作業(yè)以表演的形式呈現(xiàn)出來?？茖W(xué)表演是用藝術(shù)表演的方式詮釋科學(xué)原理，傳播科學(xué)知識(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)精神。將科學(xué)作業(yè)融入科學(xué)表演中，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在科學(xué)表演過程中深化科學(xué)知識(shí)，提升探究能力。科學(xué)表演作業(yè)可以在班級(jí)或?qū)W校紅領(lǐng)巾廣播站進(jìn)行展示?？茖W(xué)表演可多人共同完成，其選題要緊扣單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，形式靈活多樣，可以包括科學(xué)魔術(shù)、科學(xué)小品、科學(xué)相聲、科普劇、科普講座、科學(xué)制作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)表演等。

例如，教科版科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“環(huán)境和我們”這一單元的課后作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：節(jié)約糧食是我們每個(gè)人應(yīng)盡的義務(wù)，你見過哪些浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象？請(qǐng)針對(duì)“節(jié)約糧食”這一主題展開科學(xué)調(diào)查，先設(shè)計(jì)好調(diào)查計(jì)劃，然后開展活動(dòng)。如果愿意，你可以將小組的成果在班級(jí)進(jìn)行展示。布置完作業(yè)后，3～5名學(xué)生為一個(gè)小組，他們制作了調(diào)查問卷，了解同學(xué)們對(duì)節(jié)約糧食的認(rèn)識(shí);深入班級(jí)，了解中午同學(xué)們?cè)趯W(xué)校食堂的用餐情況，推算出全校每周浪費(fèi)糧食的數(shù)量;采訪中午浪費(fèi)糧食的同學(xué)，了解他們浪費(fèi)糧食的原因;采訪食堂經(jīng)理，了解食堂每周采購(gòu)糧食和蔬菜的數(shù)量及用電、用水的情況;向食堂提供用餐建議;向全校同學(xué)提出節(jié)約糧食的建議。

通過開展節(jié)約糧食主題調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了制訂計(jì)劃、展開問卷調(diào)查、深入班級(jí)調(diào)查用餐情況、采訪活動(dòng)、提出建議、班級(jí)成果匯報(bào)等環(huán)節(jié)，對(duì)節(jié)約糧食有了深入理解，促進(jìn)了自身科學(xué)素養(yǎng)的提高。

二、尊重差異，滿足不同層次學(xué)生的需求

每名學(xué)生在智力水平、家庭背景、學(xué)習(xí)能力、思維方式、興趣愛好等方面都不盡相同，正是由于這些差異的存在，才促使學(xué)生在不同方面各有各的發(fā)展。教師要認(rèn)識(shí)到這種差異的存在，要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出內(nèi)容的豐富性、作業(yè)要求的層次性，讓不同學(xué)生都能獲得滿足感和成就感，使不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)展。作業(yè)的設(shè)計(jì)要依據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及個(gè)性特點(diǎn)，使每名學(xué)生都能找到自己喜歡的內(nèi)容。

（一）開設(shè)“作業(yè)自選市場(chǎng)”，滿足個(gè)性需求

“作業(yè)自選市場(chǎng)”的作業(yè)要經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容要豐富，突出層次性和趣味性;形式要靈活，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以依據(jù)自己的能力和興趣，自主選擇其中的作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量。

例如，教科版科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)“植物的生長(zhǎng)變化”這一單元的課后作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：大家都喜歡綠色的植物嗎？你可以選擇自己喜歡的方式記錄植物生長(zhǎng)變化：1.畫出自己喜歡的一種植物，并配上精美的文字介紹。2.制作樹葉粘貼畫。3.制作葉的標(biāo)本。4.植物有哪些形狀的葉子，請(qǐng)你畫出它們的樣子。5.植物有哪些繁殖本領(lǐng)？你可以在花盆里種一棵大蒜，觀察大蒜的繁殖過程，并做好記錄。

這五道科學(xué)作業(yè)有短期觀察與長(zhǎng)期觀察的能力考察，有科學(xué)繪畫與動(dòng)手探究的能力考察，有課外知識(shí)拓展與自主探究的能力考察。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)能力自主選擇。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，層次、能力、興趣等存在差異的學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)，科學(xué)作業(yè)不再一種簡(jiǎn)單的“勞動(dòng)”，而是一種按需所取的快樂。

（二）搭建“作業(yè)展示舞臺(tái)”，展現(xiàn)自我風(fēng)采

學(xué)生的知識(shí)并不是教師傳授的，而是自主建構(gòu)的。只有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生才能主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究水平、知識(shí)基礎(chǔ)等設(shè)計(jì)出有結(jié)構(gòu)、有層次、利于交流的科學(xué)作業(yè)，為學(xué)生搭建作業(yè)展示舞臺(tái)，使學(xué)生感到作業(yè)不是一種負(fù)擔(dān)，而是自我提升的一種有效手段。

例如，教科版科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)“動(dòng)物的一生”這一單元的展示作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：1.畫出動(dòng)物的樣子，進(jìn)行繪畫展示。2.介紹一種可愛的動(dòng)物，進(jìn)行交流展示。3.演唱一首關(guān)于動(dòng)物的歌曲，進(jìn)行表演展示。4.說出動(dòng)物的特點(diǎn)，猜出這種動(dòng)物，進(jìn)行互動(dòng)展示。5.長(zhǎng)期觀察動(dòng)物，用文字、繪圖等方式記錄下它的一生，進(jìn)行綜合展示。

以上五種作業(yè)形式可以從不同的側(cè)面展示出學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的靈活運(yùn)用情況，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和喜好有選擇地展示自己的多方面才能。學(xué)生所掌握的科學(xué)知識(shí)與所獲得的探究能力都可以利用各種形式的作業(yè)進(jìn)行展示，學(xué)生在展示的過程中能激發(fā)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高科學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和獲得感。

小學(xué)科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)單地布置那些機(jī)械、重復(fù)的知識(shí)性內(nèi)容，那樣只會(huì)增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)精力?？茖W(xué)作業(yè)的布置要有利于科學(xué)知識(shí)的鞏固和科學(xué)探究能力的提升，要成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的助推劑和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。教師要精心設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)，需要以學(xué)生為中心，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有趣味、有結(jié)構(gòu)、有層次的科學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力有選擇地完成，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

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（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）