羅瑩

閱讀教學(xué)在小學(xué)英語課程教學(xué)中有著重要的地位，高效的小學(xué)英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。通過英語閱讀教學(xué)，學(xué)生積累單詞，學(xué)習(xí)單詞應(yīng)用環(huán)境，豐富英語知識，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)英語、主動(dòng)用英語交流、主動(dòng)用英語寫作的能力。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師以創(chuàng)設(shè)高效課堂為目標(biāo)，應(yīng)用多種手段展開小學(xué)英語閱讀教學(xué)，在課堂上教授小學(xué)生閱讀技巧，鍛煉小學(xué)生的閱讀思維，這個(gè)過程中，課堂環(huán)境是提升小學(xué)生英語閱讀興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從“閱讀”英語轉(zhuǎn)向英語“悅讀”，在教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生這種變化的前提下，小學(xué)生才能在閱讀學(xué)習(xí)中獲取知識，最終提升閱讀教學(xué)課堂的效率。本文基于“悅讀”理念在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，從閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、閱讀教學(xué)過程、閱讀教學(xué)資源等方面，探索了小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用“悅讀”理念的思路。

1. 小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為小學(xué)生未來學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。語言的學(xué)習(xí)不僅僅是溝通和交流，通過語言的學(xué)習(xí)還能夠了解語言背后的文化特征，增進(jìn)小學(xué)生對未知世界的探索，對于小學(xué)生的探索能力培養(yǎng)是非常重要的。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性，在開展小學(xué)英語教學(xué)過程中，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)過程，很難直觀地反映教學(xué)的目標(biāo)。簡單根據(jù)教材內(nèi)容講解英語知識，缺乏教學(xué)的主動(dòng)性。對學(xué)生而言，循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式對他們的吸引力較小，很難提起他們的學(xué)習(xí)興趣，尤其是現(xiàn)代的小學(xué)生，優(yōu)越的生活環(huán)境使得他們擁有更具張力的思維方式。教學(xué)模式必然要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，為學(xué)生探索力與創(chuàng)造力的發(fā)展提供良好的教育教學(xué)環(huán)境，開發(fā)小學(xué)生的探索潛力和創(chuàng)造能力，這是當(dāng)代小學(xué)教育發(fā)展的根本目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足這種目標(biāo)要求，因此需要通過創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)與新目標(biāo)、新發(fā)展要求的適應(yīng)。小學(xué)英語閱讀教學(xué)是小學(xué)生探索新知識的重要方法，閱讀是打開探索空間的鑰匙，英語閱讀的理念、思路、方法直接關(guān)系到小學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的能力。這是由于英語閱讀不同于中文閱讀，中文閱讀的習(xí)慣在家庭教育環(huán)境中也有所體現(xiàn)，而英文閱讀的思路則需要自我養(yǎng)成，小學(xué)生的閱讀理念直接決定了小學(xué)生的閱讀思路，對于培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和閱讀能力來說是具有決定性的，因此小學(xué)英文閱讀教學(xué)最重要的不是教小學(xué)生閱讀方法，而是培養(yǎng)他們的閱讀理念。只有形成具有自我價(jià)值導(dǎo)向的閱讀理念，才能完全融入閱讀環(huán)境，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，改進(jìn)閱讀方法，探索閱讀樂趣，才能真正促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，這也是素質(zhì)教育的任務(wù)與目標(biāo)。

2. 小學(xué)英語閱讀教學(xué)的基本思路

2.1教學(xué)方式的創(chuàng)新

教學(xué)方式的創(chuàng)新是具有持續(xù)性的，一種教學(xué)方式只適合一種教學(xué)方案，不同課堂的教學(xué)方式具有差異，一節(jié)課程中也可能需要應(yīng)用多種教學(xué)方式，因此小學(xué)教師需要清楚地認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，通過持續(xù)不斷的改革創(chuàng)新，才能發(fā)揮教師在教學(xué)中的價(jià)值。小學(xué)英語閱讀教學(xué)具有整體性，閱讀設(shè)計(jì)、閱讀過程、閱讀反饋需要保持連續(xù)性，不僅閱讀內(nèi)容要保持連續(xù)性，閱讀思維也要保持連續(xù)性。這也決定了只有通過教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，閱讀教學(xué)的作用才能發(fā)揮出來，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課程的由教入學(xué)的過程轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過教學(xué)方式的創(chuàng)新，提升自主閱讀的能力，才具備學(xué)習(xí)英語的興趣;教師通過教學(xué)方式的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，探索教學(xué)改革路徑，扎根基層教育事業(yè)，發(fā)揮教師在教育工作中的引領(lǐng)價(jià)值。

2.2教學(xué)理念的發(fā)展

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的核心部分，是基礎(chǔ)教育的基石。小學(xué)英語課程作為基礎(chǔ)教育的重要課程體系，在小學(xué)英語課程教學(xué)中，小學(xué)生要掌握基本的課程知識，獲得自主的學(xué)習(xí)思維，感受語言學(xué)習(xí)的快樂，取得全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。基于這個(gè)目標(biāo)，小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，始終要強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的學(xué)用思維，在英語閱讀教學(xué)中展現(xiàn)教學(xué)理念，以教學(xué)理念為核心，傳遞英語學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，引導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在正確的教學(xué)理念引領(lǐng)下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)能夠啟發(fā)小學(xué)生的閱讀思維，推動(dòng)小學(xué)生閱讀理念的成型，提升小學(xué)生參與閱讀課堂的興趣。教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的價(jià)值，應(yīng)用興趣式的閱讀教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化閱讀教學(xué)中的主體，創(chuàng)造“悅讀”的教學(xué)氛圍，打造“悅讀”的教學(xué)理念，塑造“悅讀”教學(xué)環(huán)境。在閱讀教學(xué)中，與學(xué)生一起感受英語閱讀帶來的喜悅，在“悅讀”的環(huán)境中提升小學(xué)生英語的應(yīng)用能力，這是提升英語閱讀教學(xué)效率的重要路徑。

3. 小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用“悅讀”理念的路徑

3.1打造“悅讀”理念

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的閱讀理念起到了基石作用，直接決定著閱讀課堂的效率和質(zhì)量，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵是要到打造“悅讀”理念?！皭傋x”理念是由教師作為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，設(shè)計(jì)針對性的閱讀形式，選擇適合小學(xué)生閱讀能力的讀本，通過豐富閱讀形式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與閱讀課堂，提升小學(xué)生閱讀讀本的主動(dòng)性和積極性，因此，“悅讀”理念具有趣味性特征。在“悅讀”理念下，學(xué)生的精神是愉悅的，在閱讀中，學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)提問、主動(dòng)記錄，形成學(xué)生作為閱讀教學(xué)主體的教學(xué)模式。打造“悅讀”理念的過程中，教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路具有開闊性，教師不再局限于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，而是以塑造輕松閱讀環(huán)境為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這有助于發(fā)揮教師的專業(yè)水平。以“悅讀”教學(xué)為理念，展現(xiàn)閱讀技巧，為學(xué)生塑造輕松的閱讀環(huán)境，構(gòu)建愉悅的“悅讀”課堂。例如在展開Mr. Jones and Mr. Brown對話閱讀教學(xué)中，應(yīng)用“悅讀”教學(xué)理念，構(gòu)建情景式教學(xué)場景，兩個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，分別扮演 Mr. Jones 和Mr.Brown，一個(gè)同學(xué)說：“I will have a small party at our house on Monday evening. Would you and your wife like to come？”另一同學(xué)說：“Thank you very much. Id love to， but let me ask my wife first.”通過簡單的情境對話，學(xué)生更容易理解“Mr. Brown went to the other room and called his wife. Then he came back and looked very worried.”這句話的含義，對于接下來的對話閱讀，能夠形成主動(dòng)探索的思維?！皭傋x”不等于“閱讀”，“悅讀”教學(xué)理念下，教學(xué)方式需要豐富，根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，這樣才能引起學(xué)生的閱讀興趣，只有文字性的閱讀內(nèi)容，學(xué)生的閱讀興趣很難得到有效地提升，在對話閱讀中，融入情景式的閱讀方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索閱讀內(nèi)容。

3.2塑造“悅讀”環(huán)境

“悅讀”環(huán)境的塑造是基于閱讀教學(xué)全過程展開的，不同的“悅讀”環(huán)境，所展現(xiàn)的閱讀方式有明顯差異，在課堂上塑造“悅讀”環(huán)境與在作業(yè)設(shè)計(jì)中塑造“悅讀”環(huán)境所產(chǎn)生的效果是不同的，教師要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的差異選擇合理的“閱讀”環(huán)境塑造方式，才能有效提升小學(xué)生英語閱讀的興趣。在課堂閱讀教學(xué)中，教師需要合理優(yōu)化閱讀課堂時(shí)間，通過限定閱讀課堂的時(shí)間，提升小學(xué)生閱讀的注意力。這個(gè)過程中，小學(xué)英語教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味性的閱讀環(huán)境，塑造小學(xué)英語閱讀課程的游戲化課堂環(huán)境，利用電子投影的閱讀方式，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行零散化處理。每個(gè)單詞、每個(gè)句子、每段對話投影到課堂的不同角落，讓學(xué)生根據(jù)投影內(nèi)容對比閱讀內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，找出對應(yīng)內(nèi)容越多的學(xué)生可以獲得課程積分或者額外獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式下，學(xué)生閱讀的積極性得到了大力提升，學(xué)生在課堂上更加專注，從而形成師生互動(dòng)的課堂“悅讀”環(huán)境。例如在閱讀“A healthy diet”的過程中，教師可以將課程題目投影到教室的天花板上，這種獨(dú)特的方式可以起到活躍教學(xué)氣氛的作用，之后教師將準(zhǔn)備好的兩個(gè)教學(xué)問題“What is a healthy diet？ Do you have healthy eating habits？”寫在黑板上，加深學(xué)生對閱讀主題的印象，塑造出活躍與嚴(yán)肅同時(shí)存在的“悅讀”氛圍。需要強(qiáng)調(diào)的是，課堂的嚴(yán)肅性不能完全被娛樂氣氛所代替，愉悅的課堂環(huán)境始終是為課程教學(xué)服務(wù)的，課程教學(xué)的嚴(yán)肅性要在課堂上表現(xiàn)出來，才能讓學(xué)生正確認(rèn)識到課堂教學(xué)的價(jià)值。之后教師將“Mike and Yang Ling are having a healthy eating contest. Lets see who won.”這段話再次用投影的方式，順時(shí)針滾動(dòng)播放在教室四周的墻壁上，學(xué)生收集和整理這段話后，加深對句子意思的理解。結(jié)合黑板上的兩個(gè)問題，小學(xué)生就能夠迅速聯(lián)系本節(jié)課程的教學(xué)理念。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生按照生活中各自的飲食習(xí)慣進(jìn)行小組劃分，根據(jù)閱讀內(nèi)容的特征，為兩個(gè)小組起名，一個(gè)小組的名字叫作健康飲食小組，另外一個(gè)小組的名字叫作不健康飲食小組，引導(dǎo)學(xué)生用英文為自己的小組命名。健康小組的名字可以叫作“Good habits”，針對這個(gè)小組，教師可以使用提問的方式問：“Do you have good living habits？”小組在回答后，教師接著將“Lets take a look at good habits.”這段話寫在黑板上，這樣就能形成互動(dòng)性的“悅讀”環(huán)境。通過塑造“悅讀”環(huán)境，小學(xué)生能夠迅速融入到課堂環(huán)境中，集中精力在課堂上展開學(xué)習(xí)。此外，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生家長與社區(qū)參與“悅讀”環(huán)境的塑造，通過教學(xué)全過程的“悅讀”環(huán)境塑造，提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。

4. 結(jié)束語

在“悅讀”理念下，教師要深入挖掘符合小學(xué)生興趣愛好、思維能力以及認(rèn)知能力的閱讀資源，教師鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘閱讀資源，提升學(xué)生參與閱讀設(shè)計(jì)的能力，幫助小學(xué)生拓寬英語閱讀空間。小學(xué)英語教師要認(rèn)識到閱讀資源在閱讀教學(xué)中的價(jià)值，以多元化的閱讀理念、多路徑的閱讀資源、多角度的閱讀思維為基礎(chǔ)，開發(fā)小學(xué)生的閱讀能力、培育小學(xué)生的閱讀興趣、提升小學(xué)生的閱讀水平，真正轉(zhuǎn)化閱讀的形式，形成“悅讀”的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。