Jigsaw閱讀法在高校英語閱讀課堂中的應用研究

王祎晨

摘? 要：現階段，高校英語閱讀課堂的教學方法較為傳統(tǒng)和單一，尤其是閱讀課文的精講部分，大多都是以逐句翻譯課文和講解句式及單詞為主，這種教學方法雖然可以很好地為學生充實語言知識，但學生處于被動學習的狀態(tài)。特別是在非英語專業(yè)或者大班教學的閱讀課堂中，學生的課堂主體地位在這一過程中會被減弱，僅有少部分學生能夠主動參與到這種教學活動中，長此以往，學生在閱讀課堂中的參與度只會越來越低，缺乏師生互動和生生互動。基于此，本研究探索Jigsaw閱讀法在高校英語閱讀課堂中的應用，以期提高高校英語閱讀課堂效率。

關鍵詞：Jigsaw閱讀法;英語閱讀;課堂教學

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）20-0085-04

為了改善高校英語閱讀課堂中師生互動和生生互動不足的現狀，高校英語教師可通過合作式、探究互助式的閱讀方法和傳統(tǒng)閱讀教學相結合的方式提高閱讀課堂中的趣味性。隨著教學改革的不斷深入，混合式的教學模式走進大學英語課堂中，用以體現“以學生為中心”的教學理念，加強學生在英語學習過程中的主體地位，促使由教師“教”到學生“學”的轉變。Jigsaw閱讀法利用信息差引起學生的閱讀興趣，以小組合作的方式協作完成閱讀任務，被不少學者青睞[1]。但多數學者對Jigsaw閱讀法的研究幾乎都圍繞其在中小學英語閱讀教學中的應用，鮮少有學者重點研究其在大學英語閱讀課堂中的應用。事實上，Jigsaw閱讀法在大學英語閱讀課堂中的運用有益于學生自主學習能力的培養(yǎng)，以個人閱讀與小組閱讀相結合的形式引導學生掌握學習策略，讓原本被動枯燥的閱讀活動變成主動有趣的閱讀學習，能極大地提升學生作為學習主體的主觀能動性，進一步改善了大學生的英語閱讀現狀。綜上所述，本研究將基于合作學習理論闡述Jigsaw閱讀法在高校英語閱讀課堂中的應用，并以新視野大學英語教材為例提出教學設計思路。

一、Jigsaw閱讀法

Jigsaw Reading即拼圖式閱讀法，是Aronson提出的以合作學習方式實施的一種英語閱讀教學方法。最初Aronson提出這一教學方法是為了拉近學生間的距離，促進學生間的相互交流和友好接觸。從而使整個班級的氛圍融洽，形成良好的學習氛圍。如今，Jigsaw這一教學方法被廣泛運用于英語和其他學科之中[2]。

根據Aronson的理論，Jigsaw閱讀法是將學生按照4—6人一組分出基本組，再將分割好的閱讀材料按照編號細化到相應編號的組員身上。接下來，這些基本組中被分到同樣閱讀任務和材料的學生聚集在一起形成臨時專家組，對自己手中的材料進行集體討論后帶著自己的學習成果回到基本小組里進行匯報。

與傳統(tǒng)閱讀教學中重視語言知識不同，Jigsaw閱讀法更重視學生對整個閱讀材料的語篇理解性。語篇模式的閱讀將閱讀教學從詞匯、語法和翻譯等語言特征層面過渡至整篇閱讀文本的宏觀角度的學習以及文本中話語的交際目的[3]。越來越多的學者指出語篇模式的閱讀教學有助于優(yōu)化學生的閱讀模式，有利于培養(yǎng)學生在閱讀時的篇章意識。

不僅如此，杜文的調查表明，相比傳統(tǒng)閱讀教學模式，Jigsaw閱讀法在降低英語水平較低學生的焦慮感及提升學生課堂參與度上的效果更加顯著。首先，Jigsaw模式可讓閱讀學習主要發(fā)生在生生之間的小組合作學習中或者是個人閱讀中，改變了在傳統(tǒng)閱讀教學中，師生通過一對一問答的情況來檢驗閱讀學習效果的情況。避免了英語水平較低的學生在一對一師生問答中由于基礎薄弱而答錯或沉默不語的現象。而在Jigsaw閱讀模式的課堂中，基礎薄弱的學生只要積極參與小組學習的互動，可借助不斷討論和總結的模式，激發(fā)后進生參與閱讀學習課堂的熱情。其次，Jigsaw閱讀教學模式大幅度提升了學生的課堂參與度，充分發(fā)揮了學生在英語學習中的主體作用。從分組閱讀個人任務、形成專家組進行細致討論再到回到基本組分享在專家組所學等整個閱讀模式，在這一過程中，學生必須反復閱讀、討論、總結并且需要小組及組內成員完全參與其中才能完成下發(fā)的閱讀任務。教師在該模式中更多的是提供協助和給予一定的反饋。這樣的模式讓學生在課堂中變得更積極，也加強了學生的自主學習和協作交際能力。

隨著不同學習理論和教學方法的興起，基于合作學習理論下的Jigsaw閱讀法對學習者綜合閱讀能力的有利影響也越來越被認可。因此，高校教師應深入研究Jigsaw閱讀法在大學英語閱讀課堂中的可行性，并與傳統(tǒng)閱讀教學中的文本的語言特征的講授有機結合，改變大學英語閱讀課單一的現狀。

二、合作學習理論

張飛提出在英語課堂中采用合作學習的教學活動可提高學生的閱讀速度以及培養(yǎng)學生在閱讀中養(yǎng)成創(chuàng)新性思維。對于大學英語這種大班課堂，為了保障學生在課堂中的閱讀質量，將合作學習融入大學英語閱讀課堂中無疑是有效的手段之一[4]。它可以打破傳統(tǒng)閱讀教學課堂，提高學生的學習興趣，讓學生從傳統(tǒng)課堂中的被動習得向自主學習轉變。

合作學習理論是以現代社會心理學、教育社會學及認知心理學等理論為基礎，學習者通過小組合作形式中的人際交往促進認知情感發(fā)展的教學方法。它可以被看作一種社會過程，在這種過程中，知識的習得主要是通過群體成員間的成功互動而獲得[5]。Slavin稱：“合作學習是指學生以小組為單位，互相幫助習得教學內容的教學模式。在合作學習的課堂中，學生被期待在這一過程中互相幫助，又或者是針對教學內容的相互討論，他們可在這個過程中評估彼此現有的知識，還可利用彼此儲備知識的差異來填補彼此在知識上的空白?！币虼耍褂眯〗M教學，讓學生一起協作完成學習任務可最大限度地提高他們彼此的學習水平[6]。

國內學者蔡青在提出合作學習理論可滿足以學生為中心的教學形式，在實行小組活動形式的過程中，學生可面對面交流、相互交換信息和觀點，使教學動態(tài)因素的互動能夠落實進課堂中。與此同時，也高效地培養(yǎng)了每個小組成員的責任感及合作技能[7]。

根據Gillies的研究[8]，合作學習理論中有五個重要的元素，它們對增強參與者之間的社會和學習過程都至關重要：1.Individual Accountability，這一元素要求學生必須明確他們將為自己對團體的貢獻負責，小組中的每個人都必須做出貢獻，不參與、不做任何貢獻是不被容忍的;2.Social Skills，它指的是人際交往和小團體的技能，如成功合作所需要的有效溝通;3.Face-to-face Interaction，具體而言是指在小組合作中，學生可以看到彼此，并進行面對面的互動和討論;4.Positive Interdependence，它是指小組成員之間積極的相互依賴。鼓勵學生的積極相互依賴會讓每個人明白——每個成員的貢獻在幫助團隊實現目標方面都是重要的;5.Group Processing，它可以被看作是對合作學習的評估，是一種形成性評估，側重于學生對學習過程的反饋，如學生對他們還需要做什么來實現他們的目標反思。

在明確合作學習理論的內容和細節(jié)要求后，教師才能更好地把握合作學習在英語閱讀課堂中的有效使用。

三、Jigsaw閱讀法在高校非英語專業(yè)閱讀課堂中的應用

（一）以新視野大學英語為例的Jigsaw閱讀法教學設計

隨著語言學習研究的進步，Jigsaw閱讀從最初的模式上經歷了Jigsaw II的加工后，又有學者對其在測評環(huán)節(jié)添加了內容，形成了Jigsaw III。每一代的Jigsaw在有針對性地革新后不斷發(fā)展成熟，形成了目前的Jigsaw IV。但是面對實際的教學狀況，不同教師會根據自身課堂對Jigsaw的步驟進行相應的調整，以便將其更好地融入課堂。因此，本研究將在綜合Jigsaw閱讀法發(fā)展的基礎上，與Jigsaw IV的教學步驟相結合，探討其在高校英語閱讀課堂中的具體教學設計應用案例，并基于王穎所提出的教學設計中Jigsaw閱讀應用上予以調整，使其適用于大學英語閱讀課堂。其次，本研究以新視野大學英語讀寫教程3中的“Unit1 Text B Chance favors the prepared”文章為例，該文體裁為敘事文，可讀性較強，難度適中，且文章故事情節(jié)利于教師按照故事發(fā)展順序分割。此次教學設計應用于非英語專業(yè)的大班英語課堂中，因此敘事文中的信息差可引起學生的閱讀興趣[9]。

1. 學習小組分組

首先，教師按照“組內異質、組間同質”原則將全班同學按照4—6人一組分出基本組（原始小組），并將組員編號。其次，每基本組中需任命一名學生為組長，并將分割好的閱讀材料依次按編號下發(fā)給相應的組員。在學生閱讀前，教師應告訴學生閱讀要求以及Text B這篇文章的段落結構和簡短的介紹。

2. 專家小組討論

教師在第一步時已按照文章的敘事邏輯分割材料，此時教師只需分配閱讀任務即可。所有基本組中被分配到同樣編號材料的組員們需聚在一起組建專家組，專家組組建成功后，其成員對自己所拿到的閱讀材料依次分享自己的理解，進行小組集體討論，并做好知識的梳理，為回基本組匯報打下基礎。

3. 專家組成員回到基本小組匯報

專家組的交流結束后，學生回到原本的基本組中，各組員需按照順序輪流將自己在專家組的學習成果分享給本組組員。當所有知識點在基本組講授完畢后，學生應當完成自己在這一環(huán)節(jié)的閱讀子任務：（1）Who is the Les Brown？（2）What is the main idea about this text？

4. 學生任務展示及教師反饋

關于學生任務展示的形式，學生可以小組形式進行學習內容的匯報，也可以通過回答老師問題的方式表示自己對文章的理解和把握。并且，學生可在這一部分提出自己在閱讀任務中沒能解決的問題，教師根據學生任務展示中出現的問題或者理解的偏差等為學生補充相應的信息，給出引導性的反饋。

5. 小考前的合作學習

教師在講授過文中知識點后，學生需要在基本組中以小組合作的形式重新一起復習文章的段落大意、重要句式詞匯，并一起重新梳理對文本語篇的理解等，為后續(xù)的考察做好準備。

6. 小考

小考的試題需要教師提前準備，教師可通過提問或試卷作答關于Text B的重點語言知識、段落大意或者細節(jié)理解等內容進行測驗。通常來說，小考都以學生個人答題為主，這樣可準確地考察出每位學生對閱讀材料的掌握程度。

為了增加課堂的互動性，教師可在課上通過提問的形式來考察學生對整體文章的把握程度。當考察學生對文章的細節(jié)和綜合理解時，可設計如下問題：（1）Read the text and complete the table about the structure of the text;（2）Please list the examples in Text B indicating that Les Brown gets prepared and struggles for his dream;（3）What factors contributed to Les Browns success？

課下可通過發(fā)放提前準備好的文章重點詞匯和句式的匹配題和翻譯句子為主的試題，讓學生通過完成測驗來檢測對目標語言知識的把握。

7. 總評

總評部分主要以學生個人獨立答題情況、專家組分享情況及基本組學習情況為主。

（二）Jigsaw閱讀法在大學英語閱讀教學應用中需注意的事項

首先，教師在將所用的閱讀材料按照內容進行劃分和編號時，需要注意合理分割閱讀材料內容。教師在選擇使用Jigsaw閱讀教學法時，應考慮所選文章的文本特性，考察其是否適合使用Jigsaw閱讀法。其次，教師要將材料細化至每個組員的身上。為保證小組閱讀的有效性，每個具有閱讀任務的學生都應認真通讀自己手中的材料，確保自己熟悉自己手中的閱讀材料內容，才能在接下來的環(huán)節(jié)中進行詳細解讀和分享。此外，教師在分組時，為了保障合作學習的順利，每組學生的語言水平和整體實力應相當，小組間不宜存在過大的差距，讓學生與學生之間的優(yōu)勢可相互彌補其短板。

在專家組講解的過程中，教師應鼓勵成員對其他組員進行提問，這樣組員可從不同的角度去理解同一文本。學生可通過交流彌補彼此之間知識的空白部分[10]。趙琳娜表示，在學生進行Jigsaw閱讀的期間，教師要對各小組進行觀察，并予以一定的幫助，檢測學習成果[11]。最終，當最終基本組的內容分享結束后，教師應通過測試題或其他形式考察每位學生對于文本的理解程度。

四、結語

現階段大學英語課堂的培養(yǎng)目標不僅僅只局限于英語聽說讀寫的技能培養(yǎng)，更重要的是通過英語課堂培養(yǎng)學生之間的協作能力和創(chuàng)新思維的意識。Jigsaw閱讀法鍛煉了學生團隊合作中的溝通能力和批判性思維，并且給予學生在相互交流中激發(fā)出創(chuàng)新思維的機會。Jigsaw閱讀法在課堂中的運用可綜合語言技能習得，提升學生交際能力，它通過個人學習與群體學習，自學與教師協助等相結合的方式實現了多元化評價的方式，考察了學生的綜合語言素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)綜合型人才。

參考文獻：

[1] 金威. JigsawⅡ在大學英語大班教學中的應用研究[J]. 考試周刊，2014（A4）：90-91.

[2] 劉瑩. Jigsaw Ⅳ在高職高專大學英語閱讀教學中的應用[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2012（16）：152.

[3] 賀春英，潘春英. 語篇模式在大學英語閱讀教學中的應用——以哈爾濱劍橋學院非英語專業(yè)學生為例[J]. 外語學刊，2013（05）：119-123.

[4] 張飛. Jigsaw IV在高校英語專業(yè)閱讀教學中的應用[J]. 科教文匯（中旬刊），2016（01）：172-173.

[5] Cohen，E.G.. Designing Groupwork. Strategies for the Heterogeneous Classroom（2nd edition）[M]. New York：Teachers College Press，1994.

[6] Slavin，R.E.. Cooperative Learning Theory，Research，and Practice[M]. Massachusetts：Simon & Schuster，Inc，1995.

[7] 蔡青. 合作學習理論在大學英語教學中的滲透[J]. 中國新通信，2017（23）：140.

[8] Gillies，R.M.. Cooperative Learning. Integrating Theory and Practice[M]. Los Angeles： Sage Publications，2007.

[9] 金鑫. 合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應用[J]. 山海經，2016（06）：62.

[10] 杜文. 淺談拼圖閱讀法在大學英語精讀課堂中的應用[J]. 校園英語，2018（48）：30.

[11] 趙琳娜. Jigsaw模式在大學英語閱讀教學中的應用[J]. 高考（綜合版），2013（02）：9.

（薦稿人：陳瑄瑄，河套學院教授）

（責任編輯：鄒宇銘）