程曉娟

摘? 要：在“雙減”政策實施背景下，小學(xué)語文教師需要思考如何優(yōu)化課外作業(yè)設(shè)計方式，讓課外作業(yè)能夠起到鞏固學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)實效等方面的作用。文章從趣味性的基礎(chǔ)性作業(yè)、自主探究性的提升性作業(yè)、課外延伸類的遷移性作業(yè)等方面入手，主張合理設(shè)計個性化的小學(xué)語文課外作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生樂于完成課外作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外作業(yè);個性化;布置策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課外作業(yè)量大、任務(wù)重，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重。小學(xué)語文教師應(yīng)該立足減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，為學(xué)生布置個性化的語文課外作業(yè)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，滿足學(xué)生不同的課外學(xué)習(xí)需求。

一、布置趣味基礎(chǔ)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，語文學(xué)習(xí)積極性不高。教師在設(shè)計課外作業(yè)時要注重增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其學(xué)會享受語文學(xué)習(xí)的過程，提高對語文知識的接受程度。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊《陶罐和鐵罐》這篇課文時，教師可以通過以下幾種做法，為學(xué)生布置趣味性的個性化課外作業(yè)。

首先，教師可以根據(jù)課文角色人物創(chuàng)設(shè)趣味性的作業(yè)場景，讓學(xué)生走進(jìn)場景之中，對作業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如，教師可以設(shè)計識字類的課外作業(yè)，將這個環(huán)節(jié)的作業(yè)任務(wù)命名為“火眼金睛糾錯字”，然后創(chuàng)設(shè)趣味性的場景：鐵罐在與陶罐比賽寫字時，寫錯字啦！假如你是謙虛的陶罐，你能幫助驕傲的鐵罐找出錯字嗎？教師可以提供一些有錯字的詞語，讓學(xué)生走進(jìn)趣味性的場景，自主地完成這一任務(wù)。教師給出的詞語是“需弱”，學(xué)生需要找到“需”這個錯別字，然后在旁邊寫上正確的字：虛。

其次，教師可以借鑒學(xué)生經(jīng)常玩的游戲設(shè)計趣味性的語文作業(yè)。例如，很多學(xué)生都玩過“連連看”的游戲，教師可以羅列出陶罐和鐵罐的性格特點，將其順序打亂，讓學(xué)生分別給陶罐、鐵罐連上符合它們性格特點的詞語。這一作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生分析人物性格的能力，同時還能夠巧妙地幫助學(xué)生積累詞語知識。

最后，教師可以根據(jù)課文的編排特點，為學(xué)生布置“創(chuàng)編角色劇”的趣味性作業(yè)。教師可以將這一作業(yè)命名為“金筆桿”，鼓勵學(xué)生分析陶罐和鐵罐的語言、神態(tài)等特點，然后展開豐富的想象，在不脫離課文主題的前提下，創(chuàng)編簡短的角色劇。

這些作業(yè)內(nèi)容既體現(xiàn)了趣味性的特點，又具有較強(qiáng)的精簡性。一方面，學(xué)生可以對課外作業(yè)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)興趣;另一方面，學(xué)生每完成一道練習(xí)題，都可以鞏固不同的基礎(chǔ)知識?？傮w而言，教師通過設(shè)計這一趣味性的基礎(chǔ)課外作業(yè)，可以滿足基礎(chǔ)不扎實學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生既鞏固了知識，又體會到了寫課外作業(yè)的樂趣。

二、布置自主探究題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)意識和探究意識，讓學(xué)生產(chǎn)生主動的學(xué)習(xí)行為，并對課外作業(yè)中的探究性問題展開獨立的思考。對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、具有良好學(xué)習(xí)水平的學(xué)生而言，教師所設(shè)計的自主探究性課外作業(yè)習(xí)題能夠滿足其學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在完成課外作業(yè)的過程中提升個人的自主探究學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)教材四年級下冊《母雞》這篇課文時，教師可以根據(jù)以下三個原則，合理設(shè)計探究性的課外作業(yè)。

第一，中心詞原則。中心詞可以反映一篇文章的主題，啟發(fā)學(xué)生思考課文內(nèi)容，使其能夠聯(lián)系上下文解析課文結(jié)構(gòu)。例如，教師可以將“母雞的形象”作為中心詞，給學(xué)生布置探究性的課外作業(yè)：作者從哪幾個方面討論了母雞？母雞的形象特點可以用哪些詞語來概括？

第二，情感原則。教師要讓學(xué)生深刻解讀課文，探究課文中涉及的重要知識點，往往需要學(xué)生剖析作者的情感，甚至當(dāng)作者的情感發(fā)生起伏變化時，教師更要注重引導(dǎo)學(xué)生分析作者的情感變化。例如，課文采取了先抑后揚的寫作手法，教師可以設(shè)計這樣的課外作業(yè)：作者為什么先寫母雞令人討厭的一面？如果是先寫母雞令人喜歡的一面，那么還會體現(xiàn)出作者對母雞的情感變化嗎？

第三，線索原則。教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)文本線索，對課文知識進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。例如，課文蘊含了明顯的文本線索——母愛。于是，教師在布置課外作業(yè)時，可以據(jù)此設(shè)計作業(yè)內(nèi)容：作者在刻畫母雞對小雞的母愛時，采用了哪些寫作手法？作者對母雞的這種母愛持有什么樣的態(tài)度？

教師根據(jù)上述原則布置課外作業(yè)，能讓學(xué)生從不同角度對課文內(nèi)容展開獨立的思考，可促使他們進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。對于希望進(jìn)一步提升個人閱讀學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，這些課后作業(yè)能夠滿足其學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生學(xué)會深入文本，挖掘文本隱藏的深層知識。

三、布置遷移性作業(yè)，開發(fā)學(xué)生的智力

遷移性作業(yè)是指教師在遷移學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下設(shè)計的課外作業(yè)，它能夠促使學(xué)生展開拓展性的學(xué)習(xí)，將從課堂所學(xué)的知識遷移運用到課外學(xué)習(xí)中。一方面，這一課外作業(yè)設(shè)計方式能夠凸顯個性化教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生提升自身綜合知識的運用能力，學(xué)會靈活地利用已學(xué)知識來解決其他的學(xué)習(xí)問題;另一方面，學(xué)生在完成遷移性作業(yè)的過程中，可以有效開發(fā)自己的智力，能夠借助語文知識點，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。例如，在教學(xué)教材五年級下冊《金字塔》這篇課文時，教師可以根據(jù)遷移學(xué)習(xí)理論，合理設(shè)計課后習(xí)題。

第一，對比遷移法。對比是學(xué)生展開遷移學(xué)習(xí)的重要方法，學(xué)生可以對不同閱讀材料進(jìn)行對比閱讀，將已有的閱讀知識和學(xué)習(xí)技巧遷移到其他閱讀學(xué)習(xí)過程中。教師可以布置課外作業(yè)：自主選擇并閱讀兩篇介紹相同事物的課外文章，借鑒課堂所學(xué)的對比閱讀經(jīng)驗，談?wù)剝善n外文章分別采取了怎樣的方式介紹相同的事物。

第二，跨學(xué)科遷移法?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)能讓學(xué)生從其他學(xué)科的角度，對本學(xué)科的知識內(nèi)容進(jìn)行多維度的解讀。教師可以合理地設(shè)置跨學(xué)科的課外作業(yè)任務(wù)。（1）從歷史的角度，找出課文中談?wù)摿四男┙鹱炙髡f的內(nèi)容，并用自己的話講述金字塔傳說的歷史故事。（2）從美術(shù)的角度，鑒賞教材插圖，從網(wǎng)絡(luò)上找出課文中提到的美術(shù)藝術(shù)作品，下載相關(guān)圖片，進(jìn)行審美鑒賞，寫出它們的藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)特點。（3）從數(shù)學(xué)的角度，根據(jù)課文中提及的數(shù)據(jù)計算金字塔的體積，并寫出計算過程。（4）從地理的角度，講述金字塔涉及的相關(guān)地理知識。

第三，體驗遷移法。學(xué)生可以根據(jù)之前的學(xué)習(xí)體驗，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，并將其遷移到其他學(xué)習(xí)體驗活動中。學(xué)生在解讀課文內(nèi)容時，是以游客的視角欣賞金字塔。教師可以借此布置課外作業(yè)：由學(xué)生扮演講解員或者導(dǎo)游員，向他人介紹金字塔，并將解說的內(nèi)容寫下來。

教師在設(shè)計個性化課外作業(yè)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)遷移性作業(yè)的優(yōu)勢。其一，對比學(xué)習(xí)法的運用，能夠鍛煉學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠從縱向角度展開獨立思考;其二，跨學(xué)科理念的融入與運用，能夠讓學(xué)生學(xué)會利用其他學(xué)科的知識點，多維度地解讀文本內(nèi)容;其三，角色扮演教學(xué)法的運用，能夠促進(jìn)學(xué)生課后作業(yè)的自主性。

部分學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)潛力沒有得到有效的激發(fā)。教師通過設(shè)計上述個性化課外作業(yè)，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其超越現(xiàn)有的閱讀水平，朝著更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，提升語文學(xué)習(xí)能力。

綜上可知，課外作業(yè)是課堂教學(xué)的一種延伸，能夠讓學(xué)生利用課余時間鞏固知識、提升能力。個性化的課外作業(yè)能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生獲得個性化成長。小學(xué)語文教師要不斷豐富個性化課外作業(yè)的類型，讓學(xué)生能夠始終保持學(xué)習(xí)興趣，主動完成個性化課外作業(yè)。

基金項目：2020年度慶陽市教育科學(xué)規(guī)劃課題——小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究（QYLX（2020）682）。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李葆芳. 小學(xué)高年級語文課外作業(yè)的優(yōu)化策略研究[J]. 電腦校園，2021（1）.