林金香

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)是指教師在掌握了學(xué)生的實(shí)際水平、思維模式、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力及其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力之后，把學(xué)生科學(xué)合理地分為不同小組形式的教學(xué)，并對(duì)各個(gè)小組實(shí)施分級(jí)式的輔導(dǎo)，以建立適合于學(xué)生實(shí)際狀況的教學(xué)方法。這種科學(xué)合理的分級(jí)教學(xué)方法，對(duì)于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)與學(xué)習(xí)積極性具有積極意義。但在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用分級(jí)教學(xué)模式還處在探索與前進(jìn)的狀態(tài)，所以本文就從這些方面對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)方法的具體實(shí)施問(wèn)題展開(kāi)了探討和研究。

1. 制定分層教學(xué)目標(biāo)

在全面了解學(xué)生知識(shí)掌握狀況，將學(xué)生科學(xué)分級(jí)的基礎(chǔ)上，教師還需要適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如關(guān)于二年級(jí)的乘除法課程，對(duì)理解一般的學(xué)生而言，教師只要求學(xué)生在課上深入了解最基礎(chǔ)的概念，并掌握乘除法和加減法間的聯(lián)系，并能運(yùn)算簡(jiǎn)化的加減法即可，利用最基本概念式的練習(xí)完成課后鞏固，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo);而對(duì)理解較好的學(xué)生而言，則要求在以上基礎(chǔ)上，深入了解復(fù)雜乘法計(jì)算題，并可以解決課程中大量的練習(xí);但對(duì)成績(jī)優(yōu)秀、理解能力又較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師能夠?yàn)檫@些學(xué)生給出不同難度的乘除法習(xí)題，這些學(xué)生可以憑借自身的能力完成在書(shū)本上的各種練習(xí)。也只有通過(guò)對(duì)各個(gè)學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，教師才可以在教學(xué)方法上有針對(duì)性地教學(xué)，從而提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。

2. 采取分層教學(xué)措施

2.1對(duì)學(xué)生的分層

過(guò)去部分教師由于對(duì)分層教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，而一味地主張利用試卷將每個(gè)學(xué)生篩選出優(yōu)、中、差等幾個(gè)層次，從而實(shí)施分班教學(xué)。在一定程度上，這個(gè)教學(xué)措施可以讓優(yōu)異的學(xué)生之間通過(guò)互相競(jìng)爭(zhēng)、互相幫助進(jìn)而提升綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平，但是由于教師常常忽視了中等生與后進(jìn)生，使中等生長(zhǎng)期徘徊于中低層位置而沒(méi)有提高，有些后進(jìn)生甚至覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)能力被教師忽視因此缺乏學(xué)習(xí)信心與積極性，存在厭學(xué)等心理問(wèn)題。另外部分教師的教育理念存在一定的問(wèn)題，把教室當(dāng)成是展示自己威嚴(yán)的場(chǎng)所，學(xué)生只能配合教師的教學(xué)步驟和思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師只顧著按照自己的設(shè)計(jì)完成教學(xué)步驟，而分層教學(xué)的真正目的，是使每一位學(xué)生都能得到一定的提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段，小學(xué)生的數(shù)理思想需要教師的正確引導(dǎo)，在班級(jí)中也需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的狀況實(shí)施分層教學(xué)。要想實(shí)現(xiàn)有效的分層教學(xué)，就必須要讓教師充分了解學(xué)生，可以突出學(xué)生在課堂中的核心地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生融入到數(shù)學(xué)的氛圍里，并建立自己的數(shù)學(xué)體系，并且?guī)Ыo后進(jìn)生一定的學(xué)習(xí)自信心，不斷地開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維，從而讓學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并獲得高效的學(xué)習(xí)方法。在訓(xùn)練成績(jī)優(yōu)秀的小學(xué)生的拓展能力的時(shí)候使得成績(jī)較差的小學(xué)生打好基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的成功。

2.2對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層

對(duì)小學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段加以劃分后，教師便要對(duì)各個(gè)發(fā)展階段的學(xué)生加以?xún)?nèi)容的劃分，這也是課程的關(guān)鍵。小學(xué)生在任意一個(gè)學(xué)業(yè)發(fā)展階段中，都具有較大的差異。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)思維能力較強(qiáng)的小學(xué)生而言，課本上的知識(shí)都能夠經(jīng)過(guò)自學(xué)以及教師的幫助學(xué)會(huì)，但有些小學(xué)生卻進(jìn)入了思考的死角，成績(jī)也無(wú)法提升，再加上高年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更需要小學(xué)生動(dòng)腦思考，研究探索，并非通過(guò)誦讀、抄寫(xiě)或是簡(jiǎn)單計(jì)算就能夠?qū)W會(huì)的。所以，在課堂的教學(xué)內(nèi)容上，教師必須要清楚哪些內(nèi)容是每個(gè)學(xué)生都需要熟練掌握的、哪些是學(xué)習(xí)力較強(qiáng)的學(xué)生能夠去自行摸索的、哪些內(nèi)容是能力較差學(xué)生不能作硬性規(guī)定的。比如，在講授《長(zhǎng)方體和正方體》一課時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，利用教學(xué)道具，讓學(xué)生能夠直接體會(huì)長(zhǎng)方體和正方體的展開(kāi)狀態(tài)，并且知道每一條邊的長(zhǎng)度以及每一個(gè)面的面積，從而知道如何計(jì)算出表面積與體積。針對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)計(jì)算的學(xué)生，可使用教學(xué)道具讓他們能夠通過(guò)隨意拼接，從而尋找不同方法或者出現(xiàn)新的問(wèn)題，提高他們思維的靈活度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮分層教學(xué)的教育功能，敢于實(shí)踐和嘗試，利用分層課堂設(shè)計(jì)的方式，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)在教學(xué)中融入一些教材中不具備的知識(shí)，不斷拓展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的寬度，提升對(duì)數(shù)學(xué)科目的理解應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行富有創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生通過(guò)逐漸深入的思考來(lái)體會(huì)和掌握數(shù)學(xué)思維。

2.3對(duì)課后練習(xí)分層

課后練習(xí)題以及家庭作業(yè)是小學(xué)課程中不可或缺的內(nèi)容之一，其有助于小學(xué)生積累課堂知識(shí)，并拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課程中，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)布置課后練習(xí)題和家庭作業(yè)時(shí)，要針對(duì)各個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解程度做出難易區(qū)分，讓各個(gè)階段的小學(xué)生得到不同程度的鍛煉。針對(duì)綜合能力低的學(xué)生，教師將教學(xué)重心放到基礎(chǔ)知識(shí)鞏固上，讓學(xué)生看明白教材中的練習(xí)題，達(dá)到認(rèn)識(shí)透徹;針對(duì)綜合能力一般的學(xué)生，則需要學(xué)生在著重了解書(shū)本上的例題過(guò)程后，靈巧應(yīng)對(duì)變式練習(xí)題，多寫(xiě)相關(guān)練習(xí)題;對(duì)學(xué)習(xí)較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師除了向?qū)W生介紹小學(xué)數(shù)學(xué)書(shū)本知識(shí)以外，還要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣剐詫W(xué)習(xí)培養(yǎng)。教師有效利用這些各個(gè)層次的練習(xí)題進(jìn)行分層教學(xué)，提升各個(gè)層次學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

3. 改變分層教學(xué)模式

3.1師生配合

在課堂教學(xué)過(guò)程中，要更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，就需要教師與學(xué)生之間在教與學(xué)的過(guò)程中高度配合。假如在課堂教學(xué)中，只是教師在不停地講解，而學(xué)生卻只從事聽(tīng)與記，教師缺乏參與性，勢(shì)必會(huì)使課堂教學(xué)效果大打折扣。所以在小學(xué)的數(shù)學(xué)課程中實(shí)施分類(lèi)教學(xué)時(shí)要重視與學(xué)生配合，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。例如，在教學(xué)各種平行四邊形和梯形變化時(shí)，教師在介紹了各種形狀的特征以及相互之間的聯(lián)系后才能使各個(gè)階段的學(xué)生剪出各種形狀的圖案。針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該指導(dǎo)他們先試試剪下簡(jiǎn)單的多邊形，或剪下對(duì)稱(chēng)性較高的簡(jiǎn)單形狀;而針對(duì)能力較弱的學(xué)生則可讓他們先學(xué)習(xí)剪下正方形、長(zhǎng)方形等簡(jiǎn)單形狀，使學(xué)生了解到邊和邊間的變化與聯(lián)系。在完成以后進(jìn)行評(píng)選，并從各個(gè)層次中選取最好的圖畫(huà)張貼到學(xué)習(xí)園地上，被選擇的學(xué)生自己也會(huì)覺(jué)得非常有成就感，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣。對(duì)于成績(jī)并不是很好的學(xué)生，教師也不要漠視，要予以大力的幫助和引導(dǎo)，甚至可以給予小禮品表?yè)P(yáng)他們的認(rèn)真。這樣師生間互動(dòng)配合的方式，與教學(xué)方法分層產(chǎn)生了相得益彰、互相促進(jìn)的效果。

3.2創(chuàng)新觀(guān)念提高趣味性

新觀(guān)念需要教師改變固有分層教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)、不斷變通，增加課堂教學(xué)趣味性。如在課堂教學(xué)案例《認(rèn)識(shí)人民幣》中，在課堂道具的協(xié)助下介紹了人民幣的面值，同時(shí)利用教材來(lái)使學(xué)生對(duì)加減法概念進(jìn)行掌握，比如扮演商場(chǎng)業(yè)務(wù)員時(shí)，向?qū)W生分發(fā)了各種面值的人民幣道具進(jìn)行虛擬購(gòu)買(mǎi)，有的學(xué)生可多進(jìn)行元和角的相加，有的學(xué)生多進(jìn)行整元或整角的相加。將教學(xué)方法觀(guān)念的改革與創(chuàng)新，充分運(yùn)用到了分層教學(xué)中，既增加了層次教學(xué)的趣味性，同時(shí)又促進(jìn)了層次教學(xué)，達(dá)到相輔相成的作用。

3.3加強(qiáng)小組合作教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要目的是提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在小學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，讓不同層次的學(xué)生相互配合，通過(guò)合理的分工，讓學(xué)生承擔(dān)屬于自己的責(zé)任，從而使后進(jìn)生也能找到自己的閃光點(diǎn)，提升分層教學(xué)有效性。學(xué)生合作課堂中愿意投入更多精力參與思考，并通過(guò)與他人的交流，學(xué)習(xí)到新穎的思路，彌補(bǔ)自身存在的一些不足。教師需要在合作學(xué)習(xí)中給學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生能夠帶著更大的熱情去探索和配合。另外合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建中教師還要注意的是，各個(gè)小組中學(xué)生成績(jī)的分布要做到平均，一方面讓優(yōu)等生起到表率作用，另一方面也使得各個(gè)小組實(shí)力均衡，競(jìng)爭(zhēng)性更強(qiáng)。舉例來(lái)說(shuō)，在《統(tǒng)計(jì)與概率》中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)趣味合作游戲，首先準(zhǔn)備幾套趣味圖卡作為工具，每一套中有四張，四張圖卡分別為鋼琴、吉他、口琴、喇叭，將學(xué)生們分為四人一個(gè)組，每個(gè)學(xué)生手持一種樂(lè)器圖卡，先讓小組內(nèi)的其他小伙伴說(shuō)一下自己的樂(lè)器圖卡，比如是吉他，然后小伙伴們推算其他幾個(gè)人手上的口琴圖卡出現(xiàn)的概率，接著換人，然后繼續(xù)推算，直到桔子圖卡出現(xiàn)為止。學(xué)生在這樣的快樂(lè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中忘我地投入，后進(jìn)生也積極地參與圖卡展示和概率推算，并在優(yōu)等生的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)到了推算的正確方式;同時(shí)合作學(xué)習(xí)還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，就是幫助后進(jìn)生與優(yōu)等生消除隔閡，建立合作互助、共同完成任務(wù)目標(biāo)的良好關(guān)系。小組合作教學(xué)能夠保證不同學(xué)生都能獲得較好的培養(yǎng)，是提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果的有效方式，并且讓后進(jìn)生可以和優(yōu)等生進(jìn)行有效的交流，形成一種共同進(jìn)步的模式。

結(jié)語(yǔ)：

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷改革與發(fā)展，對(duì)未來(lái)科技教育的重視度日益增加，很多傳統(tǒng)教學(xué)模式也必須革新與調(diào)整。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異性，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著分層教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的合理使用，不但可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，使數(shù)學(xué)課程內(nèi)容更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，從而提高學(xué)生知識(shí)水平。同時(shí)，可以把學(xué)生的綜合能力有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生獲得全方位的提高與發(fā)展，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正成為因材施教的主陣地。