互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校大學(xué)生英語翻譯教學(xué)改革研究

孫武林

摘? 要：構(gòu)建符合時代特征的大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式，無論是在理論層面還是實踐層面，都具有鮮明的現(xiàn)實意義。高校要明確互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下英語翻譯教學(xué)改革的價值訴求，從文本、交際、符號三重視角出發(fā)，設(shè)計翻譯教學(xué)改革的措施，主要包括以下四個方面：一是精準(zhǔn)定位高校英語翻譯教學(xué)目標(biāo);二是構(gòu)建多元和完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系;三是編制符合互聯(lián)網(wǎng)時代的英語翻譯教材;四是優(yōu)化和豐富高校大學(xué)生英語翻譯教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高校;大學(xué)生;英語翻譯教學(xué)

中圖分類號：G712? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）20-0153-04

翻譯是在語言與符號方面展現(xiàn)的操作行為，利用一種語言替代另一種語言進行信息傳遞與傳播。翻譯者既要了解翻譯理論與技巧、具備扎實的語言技能和專業(yè)基礎(chǔ)，還要了解不同國家的政治和文化背景，在不改變意義與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上形成新的言語產(chǎn)物。圍繞英語翻譯展開的教學(xué)活動，要根據(jù)社會環(huán)境和交際氛圍的變化，及時生成具有時代特征的新型教學(xué)模式，保證學(xué)生掌握與了解更具有實用性的語言技能和翻譯策略。教育工作者應(yīng)使學(xué)生明確翻譯不是表面的文本轉(zhuǎn)換，是一種跨文化的信息交流與思想互動。因此，要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)生思想成長特點以及對應(yīng)領(lǐng)域的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，對高校大學(xué)生英語翻譯教學(xué)進行科學(xué)改革。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校大學(xué)生英語翻譯教學(xué)改革的現(xiàn)實意義

（一）理論意義

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合，促使信息交互與反饋的機制發(fā)生變化，即不局限于人與人之間的信息交互與交換，人與機器產(chǎn)生更加密切的聯(lián)系與溝通，如將機器評分系統(tǒng)引進英語翻譯教學(xué)評價體系中，利用技術(shù)手段對學(xué)生技能或能力進行評價[1]。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育工作者需基于傳統(tǒng)的教師反饋與機器評分對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響進行深入分析，并進一步明確何種反饋方式更有助于學(xué)生翻譯能力和綜合素質(zhì)的提升。圍繞這一課題展開的探索與研究行為，就是高校大學(xué)生英語翻譯教學(xué)改革的理論意義。高校應(yīng)根據(jù)信息交互環(huán)境的變化，及時對英語翻譯教學(xué)方法進行創(chuàng)新。

（二）實踐意義

英語翻譯教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，更是提高學(xué)生職業(yè)能力和競爭優(yōu)勢的重要手段。教師需對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育教學(xué)工作的局限性建立正確認(rèn)識，要客觀總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和問題，基于可靠的大數(shù)據(jù)分析，了解教育對象的實際訴求與學(xué)習(xí)需求，繼而明確英語翻譯教學(xué)改革的重點與要點。而英語翻譯教學(xué)的改革，主要是探討教學(xué)實踐中存在的各種問題，生成新型的教育教學(xué)模式與方法，從整體上提升教學(xué)質(zhì)量和人才培育水平。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校大學(xué)生英語翻譯教學(xué)改革的價值訴求

（一）社會對應(yīng)用型翻譯人才的新訴求

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，社會對應(yīng)用型翻譯人才提出了新的要求，既要具備扎實的理論基礎(chǔ)和翻譯技能，還要了解不同國家的政治和文化背景。高校要致力于培育具有跨文化意識和能力的翻譯人才，并使其能在實際的工作和職場交互中有效應(yīng)用翻譯策略和翻譯技巧。

（二）翻譯人才匹配行業(yè)與崗位標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在訴求

高校英語翻譯教學(xué)內(nèi)容與方法的實施，要切實保證學(xué)生形成良好的專業(yè)技能和職業(yè)能力，且符合崗位標(biāo)準(zhǔn)。高校要根據(jù)既定行業(yè)對人才翻譯的內(nèi)在訴求，重新定位英語翻譯教學(xué)目標(biāo)，明確自身要培養(yǎng)何種人才，科學(xué)制訂新的策略和措施，保證高質(zhì)量實現(xiàn)和達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[2]。這是大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革的價值訴求，更是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。大學(xué)英語翻譯教學(xué)模式必須具備高度的實用性和適應(yīng)性，滿足互聯(lián)網(wǎng)時代下教育深化改革的各種要求和訴求。高校英語教師要將現(xiàn)代教育工具科學(xué)融入教學(xué)活動，采用技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)過程，確保學(xué)生深度學(xué)習(xí)后扎實掌握理論知識和翻譯規(guī)律[3]。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校大學(xué)生英語翻譯教學(xué)改革的三重視角

（一）文本視角

從文本視角審視高校大學(xué)生英語翻譯教學(xué)的改革，主要聚焦在語言結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面，更強調(diào)譯文要忠于原文，要能達(dá)到預(yù)設(shè)和既定的理想境界，如符合信、達(dá)、雅的標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)基于靜態(tài)視角對課程內(nèi)容進行優(yōu)化，深度剖析詞語和語言轉(zhuǎn)換的規(guī)律與技巧。翻譯中的“信”，既要保證語言對等，還要充分考慮文本外的各種因素，從不同層面考慮文本翻譯的正確性與精準(zhǔn)性，如信息背景、翻譯目的及所面向讀者的文化背景與認(rèn)知能力，由此才能體現(xiàn)翻譯的“信”。高校對英語翻譯教學(xué)進行創(chuàng)新與優(yōu)化的整個過程中，不應(yīng)局限于靜態(tài)視角，要構(gòu)建動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，主動突破以往教學(xué)模式與內(nèi)容的局限[4]。

（二）交際視角

從某種角度來說，翻譯既是文本或語言轉(zhuǎn)換的行動，又是一種跨文化交際行為。因此，在對翻譯英語教學(xué)進行改革的過程中，要從交際視角審視課程內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計的合理性。教育工作者在組織學(xué)生對文本進行翻譯時，不應(yīng)局限于譯文與原文的字面對等，而要分析其是否達(dá)到交際與交互的目的。英語翻譯教學(xué)改革，不應(yīng)拘泥于語言層面，要對跨文化交際建立新的認(rèn)識，需進一步調(diào)整與優(yōu)化課程內(nèi)容。

（三）符號視角

以符號學(xué)理論為指導(dǎo)，對英語翻譯教學(xué)模式進行創(chuàng)新與優(yōu)化，教師要明確不同語言和符號的意義和存在形式。語言符號的傳播需以語音或文字為載體，使人們能有效傳達(dá)特殊或特定的意義。從符號視角審視英語翻譯教學(xué)的改革，教師必須保證相關(guān)翻譯文本的可譯性，要明確語言符號存在一定的任意性，能以感知載體傳播意義，并與人們既定認(rèn)知中的概念產(chǎn)生連接，繼而更好地對不同語言符號進行轉(zhuǎn)換，達(dá)到精準(zhǔn)和高質(zhì)量翻譯的效果與目標(biāo)，而語言符號意義與符號形式，映照的是語言內(nèi)部的各種復(fù)雜關(guān)系。語言符號不是對客觀事物的解釋，是傳播過程中人類個體對外界的各種想象。由此體現(xiàn)出語言符號的主觀性特點，而符號與意義的轉(zhuǎn)化有著一定難度。符號視角下，高校必須增強英語翻譯教學(xué)的多樣性，從不同維度剖析翻譯的意義和文本轉(zhuǎn)化目的，由此確保學(xué)生真正掌握翻譯技巧與規(guī)律。

四、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校大學(xué)生英語翻譯教學(xué)改革的實踐問題

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校大學(xué)生英語翻譯教學(xué)面臨的問題不斷呈現(xiàn)，英語翻譯教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)理念落后。現(xiàn)如今，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下依然有部分高校的大學(xué)生英語翻譯教學(xué)目標(biāo)不明確，而且教學(xué)觀念未能有效更新和改革，導(dǎo)致實際教學(xué)無法順應(yīng)時代發(fā)展的內(nèi)在需求。英語翻譯教學(xué)的實用性特點較強，所以教師在教學(xué)期間需要為學(xué)生提供更多可以展示自己的實踐平臺，然而在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師僅局限于課堂講解翻譯教學(xué)內(nèi)容，未能關(guān)注學(xué)生的主體地位，使用的教學(xué)模式為灌輸式，造成課堂教學(xué)的趣味性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。高校大學(xué)英語翻譯教學(xué)需要精準(zhǔn)定位英語翻譯教學(xué)的價值，采用具備有效導(dǎo)向性的教育教學(xué)目標(biāo)，促進指導(dǎo)思想的優(yōu)化與完善，進而讓課程內(nèi)容和育人方法有明確的思路。由于部分教師的教學(xué)目標(biāo)不明確、觀念落后，所以導(dǎo)致當(dāng)前英語翻譯教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)方面的問題，影響教學(xué)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語翻譯教學(xué)中，普遍存在英語翻譯教學(xué)質(zhì)量評價體系不完善等問題，即未能根據(jù)課堂教學(xué)需要構(gòu)建完善的質(zhì)量評價體系，而且忽略具有時代特征的英語翻譯教材的編制，英語翻譯教材內(nèi)容呈現(xiàn)出落后、陳舊等問題。

五、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校大學(xué)生英語翻譯教學(xué)改革的有效措施

（一）精準(zhǔn)定位高校英語翻譯教學(xué)目標(biāo)

高校需精準(zhǔn)定位英語翻譯教學(xué)的價值，生成具有正確導(dǎo)向性的教育教學(xué)目標(biāo)，繼而形成明確的指導(dǎo)思想，為課程內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計提供明確思路。教育工作者要自覺走出應(yīng)用語言學(xué)教學(xué)的限制與束縛，要面向整個社會和未來，培育具有國際視野和跨文化意識的翻譯人才。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師要形成大數(shù)據(jù)思維，對翻譯教學(xué)和學(xué)生管理形成深層次認(rèn)知。教師在實際開展大學(xué)英語翻譯教學(xué)活動過程中，要致力于培育創(chuàng)新型復(fù)合型翻譯人才，將其作為系統(tǒng)性工程進行處理與應(yīng)對。高校英語翻譯教學(xué)的改革要高質(zhì)量服務(wù)于國家的發(fā)展需要，培育具有扎實專業(yè)理論和極強市場競爭優(yōu)勢的人才。高校英語翻譯教學(xué)目標(biāo)的定位，要為教學(xué)行動踐行提供明確方向。教學(xué)目標(biāo)既是開展教學(xué)活動的出發(fā)點，還必須成為人才培育要完成的任務(wù)目標(biāo)。教育工作者要利用現(xiàn)代教育技術(shù)及多樣化教學(xué)方法與手段，高質(zhì)量實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，并能動態(tài)客觀地總結(jié)經(jīng)驗與教學(xué)問題。教師需將教學(xué)目標(biāo)進行分解，將其投放到不同的領(lǐng)域中，主要包括認(rèn)知、情感、技能三個領(lǐng)域，有層次性和步驟性地開展教學(xué)活動。高校教師要基于大數(shù)據(jù)分析學(xué)生需求、社會發(fā)展、職業(yè)變化、崗位標(biāo)準(zhǔn)理論依據(jù)等，利用可靠的分析結(jié)果多維度思考與考量教學(xué)改革工作，進而科學(xué)設(shè)定和定位大學(xué)英語翻譯教學(xué)目標(biāo)。

（二）構(gòu)建多元完善的英語翻譯教學(xué)質(zhì)量評價體系

高校大學(xué)生英語翻譯教學(xué)的改革，要通過構(gòu)建科學(xué)和完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程的所有問題進行理性診斷與評價。教師需對教學(xué)的質(zhì)與量進行客觀描述，并客觀判斷產(chǎn)生的價值。將多元和完善的評價體系合理介入教學(xué)過程，進而形成不同層次和維度的教學(xué)評價，指導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向與路徑進行自我完善與自我進化。評價體系在英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，主要目的是為了剖析與發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識和翻譯技巧中實際存在的困難與局限，進而進一步優(yōu)化和完善教學(xué)方法與模式。教師要將終結(jié)性評價、過程性評價、數(shù)字化評價等評價方式，科學(xué)融入教學(xué)質(zhì)量評價體系中，確保評價行為和過程符合互聯(lián)網(wǎng)時代背景，能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)跟蹤與綜合評價，一旦發(fā)現(xiàn)問題需立即進行改進與處理。教師要利用不同的評價方式與指標(biāo)，在不同學(xué)期對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價，既要關(guān)注結(jié)果，更要重視過程，使學(xué)生正確認(rèn)識到自身存在的能力短板與知識缺陷。評價的目的是為了發(fā)現(xiàn)和改善問題，并不是單一的測評與判斷學(xué)生的能力。教師要追蹤學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的數(shù)字軌跡，以獲取更加可靠的數(shù)據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進度和頻率等進行客觀評價。同時，教師需基于科學(xué)和多元的英語翻譯教學(xué)質(zhì)量評價體系，促進教學(xué)模式的動態(tài)升級，及時改善和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的各種問題。教師要從知識、技能、能力、思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、資料下載量、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動等維度，優(yōu)化與豐富評價指標(biāo)體系，生成新的評價標(biāo)準(zhǔn)，更加理性和多元地評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量。

（三）編制具有時代特征的英語翻譯教材

英語翻譯教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，要充分考慮學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要。根據(jù)行業(yè)和領(lǐng)域內(nèi)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)和人才結(jié)構(gòu)，高校需編制具有時代特征的英語翻譯教材。而教育工作者需明確優(yōu)質(zhì)的教材是高質(zhì)量推進教學(xué)活動的重要抓手，是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的關(guān)鍵影響因素。教材內(nèi)容展現(xiàn)的是英語翻譯教學(xué)的宗旨與指導(dǎo)思想，是能否高質(zhì)量完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的決定性因素?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校必須結(jié)合時代發(fā)展趨勢和領(lǐng)域人才需求標(biāo)準(zhǔn)，進一步擴充和優(yōu)化英語翻譯教材內(nèi)容。一方面，教育工作者需對翻譯理論進行深度剖析，主動優(yōu)化和完善理論體系，將基本理論、方法、技巧等內(nèi)容，科學(xué)融入高校英語教材中，并適當(dāng)融入科技、經(jīng)濟、國際形勢等方面的知識內(nèi)容;引導(dǎo)學(xué)生聚焦高新技術(shù)詞語的翻譯，使其習(xí)得新的翻譯理論與技巧。高校英語翻譯教材的編制，要充分符合高質(zhì)量發(fā)展的時代需求，不應(yīng)過度聚焦知識講解，要注重學(xué)生技能與能力的多樣化訓(xùn)練，注重利用開放性的課題和活頁教材生動展現(xiàn)知識內(nèi)容，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和質(zhì)疑能力[5]。高校要以正確的翻譯理論為指導(dǎo)，不斷優(yōu)化和完善理論和實踐教學(xué)內(nèi)容。翻譯教材的編制，要根據(jù)時代發(fā)展特點和人才需求標(biāo)準(zhǔn)，采集更具實用性的內(nèi)容和理論。具體來講，英語翻譯教材的編制，要與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容有效銜接，確保學(xué)生能同時獲得專業(yè)技能和語言訓(xùn)練。而翻譯技巧要講究實用性，確保學(xué)生在未來工作中能夠切實發(fā)揮作用與功效。因此，教師要設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，并融入英語翻譯教材，結(jié)合大量的實踐訓(xùn)練課程以及東西方文化的相關(guān)對比內(nèi)容，強化學(xué)生實踐應(yīng)用能力和跨文化交際能力。

（四）優(yōu)化和豐富高校大學(xué)生英語翻譯教學(xué)方法

教學(xué)雖有法，但不限于任何一種固化的方法，要根據(jù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求與社會發(fā)展趨勢，進行動態(tài)優(yōu)化和升級。教師要結(jié)合例證講解翻譯方法與語言轉(zhuǎn)換原則，盡量避免機械式的操作和記憶。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需求與學(xué)習(xí)問題，用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化和豐富教學(xué)方法;注重創(chuàng)建交互性和趣味性強的教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生深層次剖析與理解翻譯理論，在實踐訓(xùn)練中學(xué)習(xí)理論知識。教師要設(shè)計以學(xué)生為本的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，為學(xué)生解放思維構(gòu)筑開放和多維空間;根據(jù)學(xué)生個體意愿選擇合作學(xué)習(xí)伙伴，圍繞不同課題與任務(wù)展開深層次的探究，在扎實掌握翻譯理論和技巧的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性和團結(jié)精神?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特征和認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生有步驟、有層次性地開展小組合作學(xué)習(xí)活動，以明確的任務(wù)和主題探索知識與問題答案[6]。教師既要整體把握教學(xué)進度及質(zhì)量，還需科學(xué)地組織個別化教學(xué)活動。教師要以任務(wù)為中心，設(shè)計科學(xué)有效的探究與研討型教學(xué)方法，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以翻譯教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計問題情境或假設(shè)，以此為抓手組織學(xué)生展開探究。如組織學(xué)生圍繞“領(lǐng)域知識與教材知識的融合”這一課題展開研究，師生共同參與到課程建設(shè)工作中，使學(xué)生既能了解行業(yè)發(fā)展趨勢，還能對英語翻譯理論與技巧的應(yīng)用形成深刻印象。以任務(wù)或假設(shè)條件驅(qū)動學(xué)生深度思考，并結(jié)合翻譯實務(wù)演練，有效提升學(xué)生翻譯能力和英語交際能力。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建和諧民主的交互氛圍，引領(lǐng)學(xué)生圍繞理論知識進行研究與實踐，在知識、能力、認(rèn)知、技能四個維度進行系統(tǒng)化訓(xùn)練，利用不同的教學(xué)方法活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維，基于互動、互促、互聯(lián)的教學(xué)過程完成教學(xué)任務(wù)。

六、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時代下，高校應(yīng)將現(xiàn)代教育技術(shù)引入英語翻譯教學(xué)的各個流程，為學(xué)生創(chuàng)建愉悅開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師需利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，采用不同的教學(xué)方法講授翻譯理論和技巧。高校英語翻譯教學(xué)需深度嵌入社會大環(huán)境中，根據(jù)既定領(lǐng)域發(fā)展過程中的各種反饋，及時優(yōu)化完善英語翻譯教學(xué)內(nèi)容與評價體系，最終培育具有創(chuàng)新能力和跨文化意識的翻譯人才。

參考文獻：

[1] 周茜. 翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的實踐研究[J]. 吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2020，29（06）：122-124.

[2] 李瀟. 以慕課為資源運用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)大學(xué)公共英語翻譯教學(xué)的改革探索[J]. 課程教育研究，2020（50）：35-36.

[3] 張海貝. 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生英語，2020（46）：44.

[4] 顧維芳. 大學(xué)英語翻譯教學(xué)中提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的措施[J]. 英語廣場，2020（34）：87-89.

[5] 鮑曉慧. 試論大學(xué)英語翻譯教學(xué)中理論與技巧的滲透[J]. 現(xiàn)代交際，2020（22）：144-146.

[6] 潘鑫. 重視大學(xué)英語翻譯教學(xué)，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力[J]. 校園英語，2020（48）：30-31.

（薦稿人：梁玉龍，伊犁師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）