褚媛媛

校本研修對教師教學(xué)能力提升具有促進作用，其目的是在研究中求創(chuàng)新，將解決問題的新思路、新方法應(yīng)用于實踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，促進教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力呈螺旋式上升。大連市甘井子區(qū)知遠小學(xué)以“導(dǎo)研式”校本研修為培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力的重要途徑，取得了一定成效。

一、確定研究課題，以問題促進創(chuàng)新

大連本土教育家冷冉先生認為：“教育科研應(yīng)當以課題為中心?！倍n題來自于問題。因此，學(xué)校組織教師深入研究教學(xué)中的問題，實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問題—匯總問題—提煉專題—確定課題”。首先，聚焦學(xué)科主要問題。收集教師自主學(xué)習(xí)后仍然沒有解決的問題，將這些問題分類匯總。其次，依據(jù)專題形成課題。根據(jù)教師的需求形成研究小專題，最終確定學(xué)校課題的研究方向。學(xué)校依據(jù)前期的摸底調(diào)查，了解各學(xué)科教師的教學(xué)難題。最終，以“情·知教學(xué)”理論為指導(dǎo)，確定研究課題為“基于‘情·知教學(xué)理論培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究”。在課題研究的帶動下，課題組開展共同體子課題、個人小課題研究，從教師內(nèi)在需求出發(fā)，切實解決教師教學(xué)難題;以教師創(chuàng)新思維為依據(jù)，引導(dǎo)教師開展創(chuàng)新性研究，激發(fā)教師的創(chuàng)新活力，為教師后續(xù)創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

二、開展有效研究，以實踐促進創(chuàng)新

學(xué)校在確定課題后，邀請專家進行理論培訓(xùn)與實踐指導(dǎo)，建立“校級研究—集備組研究—常規(guī)研究”三級研究體系，按照“導(dǎo)研式”教研流程，遵循“導(dǎo)備式”集備要求，以“課堂教學(xué)五項觀測表”為載體，發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的效能，開展“一研”“二研”“三研”“一模式”研究。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新確立自己的角色、地位和教學(xué)方式（導(dǎo)學(xué)式），逐步向創(chuàng)新型教師轉(zhuǎn)變，促進課堂提質(zhì)增效。

（一）“一研”：校級教研

開展校級教研是提高教師創(chuàng)新能力的有效途徑，有利于推動教學(xué)改革。學(xué)校成立了“語文”“數(shù)學(xué)”“英語、道德與法治、科學(xué)”“音樂、體育、美術(shù)”四個研究共同體，以課題“基于‘情·知教學(xué)理論培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究”為牽動，通過“提出問題—自主學(xué)習(xí)—課堂實踐—課后反思—總結(jié)提煉—不斷實踐”六個環(huán)節(jié)開展教學(xué)研究活動。

以數(shù)學(xué)學(xué)科組為例。一是確定研討主題。學(xué)科組的教師以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為抓手，從學(xué)生實際出發(fā)，確立教學(xué)研究活動主題為“基于‘情·知教學(xué)理論培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考能力的研究”，并設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)研討表（如下頁表1）。二是確立教學(xué)子模式。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，授課教師以“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式為依據(jù)，探索出適合數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)子模式，運用到課堂實踐中。三是小組研討方式從教師教學(xué)目標的達成度與培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的策略入手，引導(dǎo)教師交流與反思。

（二）“二研”：集體備課組教研

為促進集體備課組成員間的合作與提高，承接校級教研，學(xué)校開展了集備拉練活動，將校級研究成果運用到課堂教學(xué)實踐中，不斷嘗試，反復(fù)調(diào)整，逐步優(yōu)化。集體備課以年級組、學(xué)科組為研究共同體，實施年級組長（學(xué)科組長）負責制，保證備課的質(zhì)量。各小組通過“個人初備—集體研討—課堂實踐—課后反思—跟進提高”的方式開展集備活動。年級組或?qū)W科組依據(jù)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式探索出適合本學(xué)科、本年段的教學(xué)子模式。第一位教師根據(jù)子模式備課，組內(nèi)教師圍繞校級研究成果落實，集體研討，不斷調(diào)整教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，調(diào)整后進行課堂實踐。課后，教師以組為單位磨課，組內(nèi)其他教師跟進調(diào)整，循環(huán)往復(fù)，形成閉環(huán)。通過對教學(xué)設(shè)計的“一稿多改”，對跟進課的“一課三磨”，反復(fù)推敲，打造精品課例。在起始課、跟進課中，校領(lǐng)導(dǎo)、組員通過“三同”，即同觀、同聽、同議，跟蹤磨課，定向看課。組內(nèi)教師以“課堂教學(xué)五項觀測表”為評價依據(jù)，重點圍繞教師語言有效性、教學(xué)過程科學(xué)性、學(xué)生表現(xiàn)機會均等性和思維積極靈活性對教師的課堂教學(xué)進行評價與分析。教師在互補共生中創(chuàng)新教學(xué)模式，在合作互動中改變教學(xué)方法。

（三）“三研”：常規(guī)教研

把教研內(nèi)化為教師的精神需求，是培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力的前提。除校級教研、備課組教研外，學(xué)校還組織教師開展常規(guī)教研，圍繞教學(xué)進度，組內(nèi)教師對遇到的教學(xué)問題隨時開展教研、集備活動，及時解決教學(xué)困惑。

1.開展專題研究

學(xué)校每周三下午開展常規(guī)教研活動，各年級組、學(xué)科組在組長的帶領(lǐng)下，根據(jù) “導(dǎo)研式”教研流程，按照“成果反饋—專題學(xué)習(xí)—個體發(fā)言—達成共識—拓展延伸”五個環(huán)節(jié)開展專題研究。一是成果反饋。教師基于首次教研達成的共識，關(guān)注其在課堂教學(xué)中的運用情況，分析得失，探究解決策略。二是專題學(xué)習(xí)。依據(jù)教研的主要話題及相關(guān)學(xué)習(xí)材料，主講人闡述觀點及運用方法。三是個體發(fā)言。組員依據(jù)主講人提供的學(xué)習(xí)材料及觀點展開討論，做到理論與實踐相結(jié)合。四是達成共識。主講人依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及成員見解，針對教研問題的解決辦法達成共識性結(jié)論。五是拓展延伸。依據(jù)共識性結(jié)論，闡述本周課例成果運用情況，為集備活動的開展奠定基礎(chǔ)。教師在教研活動中，以理論為指導(dǎo)，不斷在課堂中實踐，逐步更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.進行集備活動

教研組通過常規(guī)集體備課活動促進教師備課與上課一體化，除了每周三進行常規(guī)教研外，還開展了集備研究。教研組建立由“備教材、備課例、備作業(yè)”三大環(huán)節(jié)組成的“導(dǎo)備式”集備流程。“備教材”是通過明確內(nèi)容來厘清單元教學(xué)目標、重難點以及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系;“備課例”是將每一單元的課例分為起始課、難點課和其他課，通過目標的達成、重難點突破等開展集備;“備作業(yè)”是依據(jù)學(xué)校分層作業(yè)模板，分別從知識與能力、學(xué)習(xí)與實踐等不同層面進行設(shè)計，滿足不同層次學(xué)生的作業(yè)需求。教師在同伴互助下，不斷探究新理念、新方法，在教學(xué)活動中再運用、再調(diào)整，促進研究能力螺旋式上升。

（四）“一模式”：“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式由“問題導(dǎo)入—自主學(xué)習(xí)—探索交流—依學(xué)而導(dǎo)—應(yīng)用內(nèi)化”五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。“問題導(dǎo)入”環(huán)節(jié)通過研究提問的維度教會學(xué)生提問;“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)通過對學(xué)生自主預(yù)習(xí)流程的探索教會學(xué)生預(yù)習(xí);“探索交流”環(huán)節(jié)通過對流程的細化教會學(xué)生思考、合作;“依學(xué)而導(dǎo)”環(huán)節(jié)通過對方法提煉的探究教會學(xué)生概括;“應(yīng)用內(nèi)化”環(huán)節(jié)通過習(xí)題的鉆研教會學(xué)生運用。各學(xué)科依據(jù)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式探索出更具體、可操作性強的學(xué)科教學(xué)子模式。教師依據(jù)“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式探索出教學(xué)流程，包括：教師對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)、向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求、給學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會、對學(xué)生學(xué)習(xí)積極評價等，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué);與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，給學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，幫助學(xué)生不斷取得成功，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué);當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時進行矯正，當學(xué)生理解片面時進行補充，當學(xué)生認知出現(xiàn)碎片化時進行整合，促進學(xué)生學(xué)會。教師將研究成果運用到課堂教學(xué)實踐中，進一步深化課題研究，實現(xiàn)了課堂教學(xué)由“傳授式”到“導(dǎo)學(xué)式”的轉(zhuǎn)變。

三、實施分層指導(dǎo)，以引領(lǐng)促創(chuàng)新

教師是校本研修的實踐者、承載者和受益者。要使每一位教師都能有效地開展研究活動，達成研修目標，就必須對教師的教學(xué)研究進行全程性的追蹤。實踐證明，骨干教師引領(lǐng)和幫扶培訓(xùn)青年教師對于提升教師的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

（一）骨干教師專業(yè)引領(lǐng)

教研組采取“一帶、二領(lǐng)、三研”的培訓(xùn)模式，發(fā)揮骨干教師“研做率先”的輻射作用?！耙粠А保该课还歉山處煄б幻嗄杲處?，采用“師徒結(jié)對”的形式從科研課題、課堂教學(xué)等方面全面指導(dǎo)，共同研究。課堂教學(xué)注重課前指導(dǎo)、課上跟蹤和課后診評?！岸I(lǐng)”，指通過學(xué)科教學(xué)、專題講座或?qū)W科精品課例展示等途徑對全體教師進行專業(yè)引領(lǐng)?！叭小?，指開展課題研究，引導(dǎo)教師進行個人課題研究，在集備拉練課、教研活動中發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（二）分層幫扶青年教師

學(xué)校通過各類活動對青年教師進行培訓(xùn)與指導(dǎo)，使其相互交流、學(xué)習(xí)、研討，促進青年教師教學(xué)思想、方法發(fā)生改變，提升其創(chuàng)新能力。

1.系統(tǒng)培訓(xùn)，分層實施

學(xué)校以課題為牽動，指導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)，實施“校級—中層—組長”三級指導(dǎo)，責任到人。對1～2年教齡教師開展一對一、點對點培訓(xùn)，每位教師配備一名責任領(lǐng)導(dǎo)，每月一次閉環(huán)引領(lǐng)活動，分別從備課、上課、作業(yè)批改、課后反思及課堂延伸五個方面進行跟蹤指導(dǎo);對3～5年教齡的教師進行獨立解讀教材、創(chuàng)造性開展教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的培訓(xùn)，使其逐步形成自己的教學(xué)風格。

2.強化教研，助推成長

新入職教師的教研組實行每日教研制，指導(dǎo)青年教師常規(guī)教學(xué);對10年教齡的青年教師開展“周四教學(xué)研究日”活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科主任定期走進課堂，通過聽評課落實對常規(guī)教研的延伸，提升青年教師研究與實踐的能力。

3.搭建平臺，實踐提能

學(xué)校對1～3年教齡的教師開展“四課一練”活動?！八恼n”即移植課、達標課、展示課、一對一指導(dǎo)課，“一練”即粉筆字基本功練習(xí)。對4～5年教齡的教師每學(xué)期完成一次展示課，采用“課前自主備課—備課磨課—試講磨課—展示反思—總結(jié)提高”的研究“五步法”完成目標，幫助青年教師做到“一年基本規(guī)范、兩年站穩(wěn)講臺、三年教有特色”。

總之，校本研修工作是教學(xué)工作的起點、學(xué)校發(fā)展的支點。學(xué)校將繼續(xù)開展以問題為導(dǎo)向、以課題為牽動、以課堂實踐為載體的“導(dǎo)研式”校本研修，將科研、教研、培訓(xùn)、實踐深度融合，以“研”促“教”，“研”“用”并重，促進教師創(chuàng)新能力不斷提升。

（責任編輯：趙春艷）