運用教材插圖資源培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)

倪曉媛

[摘 要] 譯林版小學英語教材中的Story time、Cartoon time等文本教學板塊都配有一幅或多幅精美插圖，這些插圖形象、直觀，是教材的重要組成部分。插圖既可以輔助學生理解文本，固化學生的記憶，又可以促進學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的想象能力、表達能力和創(chuàng)新精神。在教學中，教師要充分運用插圖資源，通過對插圖資源的深入挖掘，從語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格四個維度培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 有效運用;插圖資源;核心素養(yǎng)

一、培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的意義

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。英語學科基于英語課程本質(zhì)凝練了核心素養(yǎng)，包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度。其中，語言能力是學科基礎(chǔ)，學習能力是發(fā)展條件，思維品質(zhì)是心智特征，文化品格是價值取向。教師應當在課堂教學中加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生掌握基本的英語語言知識，發(fā)展聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展;同時，拓寬認知視野，培養(yǎng)跨文化意識，訓練創(chuàng)新思維，豐富生活經(jīng)歷，樹立正確的價值觀并形成優(yōu)良的品格。培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的意義在于遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和英語教育教學規(guī)律，提升學生的綜合素養(yǎng)，關(guān)注學生終身發(fā)展，突出英語學科的育人價值，真正實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標。

二、運用教材插圖的原因及現(xiàn)狀

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，學生要能聽懂簡單的配圖小故事;能在圖片的提示下描述或講述簡單的小故事;能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文;能根據(jù)圖片的提示，寫出簡短的語句。目標描述從聽、說、讀、寫等方面都提到了圖片，可見圖片在小學英語教材中具有重要的地位，更體現(xiàn)出圖片對培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)具有舉足輕重的作用?？墒?，在實際的英語教學中，很多教師還不能充分認識到插圖的重要性，教師在教材插圖的利用中主要存在以下問題。

首先，隨著教育科技的不斷發(fā)展，不少教師的課堂教學越來越花哨，過多地借助功能強大的電教手段，卻沒有認識到插圖在英語教學中的價值，僅把插圖作為一種可有可無的裝飾品，忽視了它應有的作用，這無疑是對英語課程資源的一大浪費。

其次，盡管有一些教師在教學中會用到插圖，但只是選擇性地使用，對所選插圖輕描淡寫、一筆帶過，只對插圖做簡單的評論，沒有挖掘插圖豐富的內(nèi)涵，學生自然也未能從中獲得蘊藏的深意。

最后，盡管插圖是教學的好幫手，但如果教師對插圖的使用不當，教學效果也會大打折扣。在實際教學中，很多教師沒有深入鉆研教材，不能從本質(zhì)上領(lǐng)會教材插圖和文本內(nèi)容的關(guān)系，利用不當。這不僅浪費了珍貴的教學資源和課堂時間，也收不到很好的教學效果。

三、運用教材插圖培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的措施

譯林版小學英語教材中的插圖既可以輔助學生理解文本，固化學生記憶，又可以促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的想象能力、表達能力和創(chuàng)新精神。因此，在英語教學中，教師要充分運用插圖資源，從語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格四個維度培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

（一）借助插圖，培養(yǎng)語言能力

語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。在文本教學中，教師可以借助插圖，讓學生通過看圖、讀圖、說圖和寫圖來掌握語言知識和語言技能，培養(yǎng)學生的語言意識和交際策略。

例如，在學習五年級上冊Unit 4 Hobbies中的 Story time之后，學生借助插圖就能夠很流暢地復述文本，這不僅有效地復習了所學內(nèi)容，還很好地培養(yǎng)了語言表達能力。在口語表達的基礎(chǔ)上，教師還可以引導學生借助插圖進行寫作訓練。以下是一名學生的寫作內(nèi)容。

Mike likes drawing， playing basketball and football. Liu Tao likes playing basketball， too. He also likes playing table tennis. Yang Ling likes reading stories and playing the piano. Su Hai likes dancing. Su Yang likes watching films. They both like swimming. They all have some hobbies.

通過看圖、讀圖、說圖、寫圖的訓練，學生語言能力的培養(yǎng)便水到渠成了。

（二）解析插圖，培養(yǎng)學習能力

學習能力是指學生主動拓寬英語學習渠道，積極調(diào)節(jié)英語學習策略，努力提升英語學習效率的認識、品質(zhì)和潛能。魯子問教授說過，通過閱讀培養(yǎng)學生的學習能力非常必要，而所有文本的閱讀，本質(zhì)上都是自我的行為。因此，教師可以通過引導學生解析插圖，培養(yǎng)學生良好的自主學習能力。

以六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse為例，這一單元的Cartoon time中有一句“I cant reach it”。學生通過解讀分析圖片，便輕松理解了reach一詞。當讀到“He brings some water quickly and pours it into the hole”時，學生通過圖片所表達的含義和自身的生活經(jīng)驗，馬上就猜出了這句話的含義。

（三）挖掘插圖，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是思考辨析的能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。教師應重視對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而插圖就是教師可以深入挖掘的極佳素材。在英語學習的過程中，語言能力的提升，意味著思維也隨之得到發(fā)展。教師必須提升學生的思維品質(zhì)，才能帶領(lǐng)學生深入、透徹地學習語言，理解文本。否則，本來很有思維內(nèi)涵的文本，就會變成只有語言知識的文本。

例如，在教學六年級上冊Unit 6 Keep our city clean這一單元時，教師先讓學生觀察插圖，通過What makes our city dirty？ 這一問題，引導學生挖掘插圖、展開思考，用...makes... 表達自己的理解。有了對環(huán)境污染的嚴峻性這一問題的意識，在接下來的深入學習中，教師再次提出更深層次的思考：What can we do to keep our city clean？ 啟發(fā)學生挖掘插圖又不局限于插圖，積極表達自己的觀點。在這樣的思考、分析、判斷、表達等一系列活動中，學生的思維得到了極大的鍛煉。

（四）依托插圖，培養(yǎng)文化品格

培養(yǎng)文化品格重點在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異。在英語學習中，我們不僅要了解其他國家的文化，而且要有跨文化的意識，我們更要通過跨文化交往發(fā)展自己的品格。教材向我們展現(xiàn)了很多中外優(yōu)秀文化，教師可以依托插圖，把優(yōu)秀的文化品格植根于學生的心中。

六年級上冊Unit 1 The kings new clothes中的Story time向?qū)W生展現(xiàn)了一個童話故事《皇帝的新裝》。作為一篇經(jīng)典的兒童文學作品，童話故事本身就傳承了優(yōu)秀的文化。故事的插圖通過人物表情和動作強烈的反差對比刻畫了人物的不同形象，揭露了皇帝昏庸自大、官吏虛偽愚蠢的丑惡本質(zhì)，更褒獎了天真無畏、敢說真話的爛漫童心。

小學英語教材中的插圖為英語教學提供了豐富的課程資源，也開闊了英語教師的教學視野。我們要做有心人，有效利用教材中的插圖，更好地培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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