學(xué)歷案模式下項(xiàng)目化生物教學(xué)實(shí)踐

張寧

[摘 要] 提升學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力是高中生物教學(xué)的重要目的。因此，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章以滬科版高三《生命科學(xué)》第三冊(cè)第四節(jié)“人類遺傳病和遺傳病的預(yù)防”教學(xué)為例，探究了在學(xué)歷案模式下項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐方法，以及如何創(chuàng)設(shè)情境課題、提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目化深度學(xué)習(xí)過(guò)程，從而有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)歷案;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);人類遺傳病

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，激發(fā)對(duì)科學(xué)的探究熱情，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任等，進(jìn)而從多方面提高學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)歷案理念充分凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將課堂教學(xué)模式從部分學(xué)生參與轉(zhuǎn)變?yōu)槊棵麑W(xué)生參與。學(xué)生自主完成一系列項(xiàng)目化任務(wù)或解答一系列問(wèn)題串，完成項(xiàng)目的終極任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂項(xiàng)目化深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提升終身學(xué)習(xí)的能力、學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、課前準(zhǔn)備

教師要基于上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課前準(zhǔn)備任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課前復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)習(xí)慣。在課前準(zhǔn)備任務(wù)的設(shè)計(jì)上，不僅要考慮對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，而且要設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)新問(wèn)題的思考探究本節(jié)課的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的同時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。根據(jù)上述目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了以下課前準(zhǔn)備任務(wù)。

（一）梳理基本概念

基本概念能幫助學(xué)生了解本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。筆者在“人類遺傳病和遺傳病的預(yù)防”教學(xué)前要求學(xué)生完成以下基本概念的梳理并填空：（1）遺傳病的概念：人類遺傳病通常是指由于? ?_____________? ?改變而引起的人類疾病。（2）遺傳病的類型：主要可以分為三大類——①單基因遺傳?。菏?_____________ ? ?對(duì)_____________? ?控制的遺傳病;②多基因遺傳?。菏怯捎赺____________ ? ?和? ?_____________ ?共同作用的結(jié)果;③染色體遺傳病：例如? ?_____________? ?。（3）遺傳病的預(yù)防措施有? ? ?_____________? ? 、?_____________、? _____________?。

（二）統(tǒng)計(jì)單基因遺傳病分類及患者基因型

筆者通過(guò)列表的形式將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的“基因遺傳病分類及患者基因型 ”知識(shí)點(diǎn)一目了然地呈現(xiàn)給學(xué)生，如表1所示。學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)工作后，基本對(duì)本知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)相對(duì)清晰的認(rèn)知。

（三）設(shè)計(jì)基于教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)

對(duì)于課堂的設(shè)計(jì)，首先要解讀教材和教學(xué)基本要求，然后圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。“人類遺傳病和遺傳病的預(yù)防”在教學(xué)要求中為C級(jí)，層次比較高，學(xué)生需要掌握該部分的知識(shí)內(nèi)容。因此，制定“解釋不同遺傳病的遺傳特點(diǎn)”“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析遺傳病系譜圖”為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)并針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)，以此了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，如表2所示。

二 、課堂實(shí)踐

（一）提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

借助多媒體展示《紅樓夢(mèng)》中的典型人物照片，向?qū)W生提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“請(qǐng)各位同學(xué)根據(jù)我們前面學(xué)習(xí)的有關(guān)人類遺傳病及其預(yù)防知識(shí)，思考林黛玉和賈寶玉是否可以結(jié)婚？”通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題將學(xué)生引入對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和思考中，并將優(yōu)生優(yōu)育的理念融入課堂教學(xué)中。

（二）“人類遺傳病遺傳規(guī)律及遺傳方式判斷”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)

本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能夠根據(jù)遺傳圖譜信息，總結(jié)遺傳病特點(diǎn)，判斷遺傳方式。在教學(xué)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)科中的反證法用于推斷遺傳病遺傳方式。這不僅有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的理解，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的靈活應(yīng)用，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移及應(yīng)用能力。具體步驟如下。

第一步：判斷致病基因的顯隱性，判斷方法如表3所示。

第二步：判斷致病基因所在染色體的類型。正常人的體細(xì)胞中含有23對(duì)同源染色體，分別編號(hào)為1～23號(hào)，1～22號(hào)為常染色體，23號(hào)為決定性別的性染色體。若在第一步中已判定致病基因?yàn)殡[性，則筆者假設(shè)該病遺傳方式為“伴X染色體遺傳”并要求學(xué)生填寫(xiě)表4。在學(xué)生完成填表后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：“若為伴X染色體遺傳，女患者的?_____________ 和? _____________? 必患病?！?/p>

若在第一步中已判定致病基因?yàn)轱@性，則筆者假設(shè)該病遺傳方式為“伴X染色體遺傳”并要求學(xué)生填寫(xiě)表5。在學(xué)生完成填表后，筆者引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：“若為伴X染色體遺傳，男患者的?_____________ 和?_____________? 必患病。”

第三步：考慮特殊性。筆者結(jié)合圖1所示例題，利用圖片中的特殊提示信息，引導(dǎo)學(xué)生完成遺傳病類型的判斷并填空：（1）若1號(hào)攜帶致病基因，則可判斷該病為?_____________性遺傳病;（2）已知5號(hào)的致病基因僅來(lái)自1號(hào)，則該致病基因位于_____________ ? 染色體上;（3）可判定該病遺傳方為? _____________ ，請(qǐng)你寫(xiě)出3號(hào)個(gè)體基因型?_____________ 。

（三）“人類遺傳病與優(yōu)生優(yōu)育”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)

在教學(xué)中，筆者以《紅樓夢(mèng)》為背景，創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：假如林黛玉有一個(gè)先天性聾啞的妹妹，并且賈寶玉也攜帶聾啞病的致病基因，他們的父母均為正常人。請(qǐng)根據(jù)圖2所示的遺傳圖譜，利用遺傳知識(shí)回答以下問(wèn)題：（1）先天性聾啞是顯性基因還是隱性基因致??？遺傳特點(diǎn)和紅綠色盲一樣嗎？（2）先天性聾啞的遺傳方式是什么？（3）林黛玉和賈寶玉的基因類型分別是什么？（4）如果兩個(gè)人結(jié)婚，后代患先天性聾啞病的概率是多少？（5）結(jié)合以上思考，該如何勸解二人不要結(jié)婚？在回答上述問(wèn)題后，學(xué)生就基本掌握了“人類遺傳病與優(yōu)生優(yōu)育”知識(shí)點(diǎn)。

三、課后檢測(cè)

雖然通過(guò)課堂評(píng)價(jià)任務(wù)可以初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，筆者給學(xué)生安排了兩道課后檢測(cè)題并要求學(xué)生在下節(jié)生物課開(kāi)始前完成。

1.請(qǐng)依據(jù)圖3所示的遺傳圖譜，判斷遺傳病的遺傳方式。

2.繼續(xù)以課堂中林黛玉的家庭基因情況為假設(shè)條件，如果林黛玉和男性小萌結(jié)婚，小萌的家庭成員有父親、母親、一個(gè)哥哥和一個(gè)姐姐。小萌的家族無(wú)聾啞病史（所有成員不攜帶致病基因），但小萌及其父母均患有抗維生素D佝僂?。ㄓ肈-d表示），小萌哥哥正常，姐姐患此病，經(jīng)基因檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，小萌爸爸不含此病的正?；?。另外，林黛玉家族無(wú)佝僂病史（所有成員不攜帶致病基因）。請(qǐng)?jiān)趫D4中畫(huà)出他們的遺傳圖譜并回答3道思考題。

思考題：

（1）抗維生素D佝僂病由?_____________ ? （顯性/隱性）基因控制，并位于染色體上。

（2）若只考慮抗維生素D佝僂病，請(qǐng)寫(xiě)出林黛玉和小萌的基因型?____________? ?。

（3）基于優(yōu)生優(yōu)育，你的合理建議是？

四、課后反思

課后反思是對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的復(fù)盤(pán)和小結(jié)，一方面可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)的記憶，另一方面可以激活學(xué)生的靈感，進(jìn)而將知識(shí)運(yùn)用于生活中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。因此，針對(duì)“人類遺傳病和遺傳病的預(yù)防”的內(nèi)容，筆者在課后對(duì)學(xué)生提出了以下問(wèn)題并要求他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解答：你掌握判斷遺傳方式的方法了嗎？對(duì)患有家族性遺傳病的夫妻，你可以提供優(yōu)生優(yōu)育的合理建議嗎？

五、教學(xué)總結(jié)

在以上教學(xué)案例中，筆者以《紅樓夢(mèng)》為背景，為學(xué)生帶來(lái)了一次難忘的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)經(jīng)歷。筆者設(shè)計(jì)了一系列激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，結(jié)合驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題開(kāi)展了相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)并取得了良好的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，學(xué)歷案模式下項(xiàng)目化教學(xué)不僅可以幫助教師提升生物課堂的教學(xué)效果，還可以幫助學(xué)生提升生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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