高中物理課堂如何引導(dǎo)學(xué)生自由參與探索與創(chuàng)新

張亞鋒

摘 要：物理是高中教育教學(xué)體系中的重要組成部分，作為基礎(chǔ)課程之一，物理教學(xué)的重要性、必要性無須贅言。新課程教學(xué)改革大環(huán)境下，物理課堂上應(yīng)該提高學(xué)生們的課堂主體地位，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，推陳出新，提高教學(xué)質(zhì)量。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從心理品質(zhì)、民主課堂、思維能力、拓展延伸四個(gè)角度，淺談高中物理課堂如何引導(dǎo)學(xué)生自由參與探索與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中物理;自由參與;創(chuàng)新能力;教學(xué)方法

在物理教學(xué)活動中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)熱情放在首要位置，循序漸進(jìn)，釋放物理學(xué)科的魅力感染學(xué)生。優(yōu)化課堂教學(xué)以吸引學(xué)生，提高學(xué)生們的參與程度，培養(yǎng)學(xué)生們思維能力、學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生們的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、心理品質(zhì)

自信是走向成功的基礎(chǔ)。想要成功，無論是工作上的成功，還是學(xué)習(xí)上的成功，哪怕是日常生活上的成功，都離不開自信。自信是一個(gè)人積極心理品質(zhì)的直觀映射，對個(gè)人的學(xué)習(xí)、成長至關(guān)重要，不可或缺。提到物理，特別是高中物理學(xué)習(xí)，許多學(xué)生的第一反應(yīng)是，難，難于上青天?？陀^來說，高中物理知識要點(diǎn)眾多，具有多學(xué)科的交叉整合性，如與數(shù)學(xué)學(xué)科高度關(guān)聯(lián)，與化學(xué)、生物等學(xué)科知識有著程度不一的聯(lián)系。學(xué)好物理，需要學(xué)生們端正態(tài)度，刻苦用功，并且要尋找到適合于自己的學(xué)習(xí)方法，善于思考，勤于探究，多學(xué)、多練、多總結(jié)，才能取得理想的成績。物理學(xué)科對學(xué)習(xí)者的思維能力、閱讀能力、記憶能力、觀察能力、動手能力、學(xué)習(xí)能力等，有著較高的要求，因此，有不少人認(rèn)為，物理學(xué)習(xí)需要“天賦”。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生學(xué)不好物理，或者是在物理學(xué)習(xí)中受挫時(shí)，學(xué)生們常常脫口而出：“我沒有學(xué)好物理的天賦。”學(xué)生們在一起討論時(shí)，也時(shí)常說起某某同學(xué)物理學(xué)得好，不光是他自己努力，還因?yàn)樗浅Ｓ刑熨x。關(guān)于天賦，不可否認(rèn)，由于遺傳基因的差異性，個(gè)體之間存在先天性的不同。但是，天賦與高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)沒有關(guān)系，可以說，一點(diǎn)關(guān)系也沒有。天賦，在學(xué)習(xí)或其他任何領(lǐng)域，需達(dá)到頂尖層次后方才涉及。換個(gè)角度理解，對于一個(gè)一年級的小學(xué)生來說，他說學(xué)不好數(shù)學(xué)，是因?yàn)樽约簺]有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天賦。顯然，這樣的說法沒有道理，沒有依據(jù)，既不科學(xué)，也不正確。同理，天賦與學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生們之間有差異，但個(gè)體差異、學(xué)習(xí)差異不是天賦，而是方法與努力。拋開方法與努力，進(jìn)一步分析，物理學(xué)習(xí)與學(xué)生們的自信心理有關(guān)[1]。

高中課堂上，有的學(xué)生聽課不認(rèn)真，注意力不集中，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，而是因?yàn)閷W(xué)生在努力聽課，在努力跟隨教師思路后，依然沒有取得效果。學(xué)習(xí)沒有收獲，反而充滿挫敗感。在課堂上，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生如迷霧中，盲聽、盲學(xué)，這樣的感覺很無力，也很鬧心。學(xué)習(xí)沒有成就感，自信心大幅度下降，漸漸地，學(xué)生開始抵觸物理課，開始厭倦物理學(xué)習(xí)，在課堂上的參與感和活躍度一減再減。毋庸置疑，如果不是教師在課堂上點(diǎn)名，有的學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的物理課上，幾乎一言不發(fā)，一字不吐。不參與課堂，不僅讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)“備受煎熬”，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提升。因此，在當(dāng)前的教學(xué)活動中，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，需循其本，從學(xué)生們的心理品質(zhì)建設(shè)入手。在物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)主題，為學(xué)生們講故事，通過小故事啟發(fā)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。比如說，教學(xué)普朗克公式知識點(diǎn)時(shí)，筆者為學(xué)生們講述了普朗克的故事。普朗克小時(shí)候的愛好是音樂，且頗有天賦。一次，一個(gè)能量守恒的故事，深深吸引了他。他感受到物理學(xué)的魅力，癡迷不已，并立志研究物理。但是，他的想法被大學(xué)教授反對，教授告訴他：“物理學(xué)領(lǐng)域，所有的東西幾乎已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)完了，剩下的，只是填補(bǔ)一些空白?！毖酝庵猓芯课锢硪呀?jīng)難有作為。一般人聽到導(dǎo)師這樣勸解，明知前方無路可走，那就心安理得地回頭，但是，普朗克沒有，一如既往地研究物理。最后，他的成就照耀了整個(gè)物理世界。沒有路，自己可以走出路，前提是，要對自己有信心，不要放棄自己，否定自己[2]。

二、民主課堂

在培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)，構(gòu)建民主課堂，為學(xué)生們的深度學(xué)習(xí)和廣泛參與課堂奠定基礎(chǔ)[3]。民主課堂，顧名思義，師生平等、生生平等，學(xué)生們可通過適合自己的方式、角度，靈活自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中，而教師，則需要為學(xué)生們的多角度學(xué)習(xí)提供多樣性的平臺與渠道。在傳統(tǒng)的物理課堂上，為了擴(kuò)大教學(xué)的產(chǎn)出效益，為了讓學(xué)生們多學(xué)知識，教師無形中占據(jù)了課堂的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。為了讓學(xué)生更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，在當(dāng)前的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該落實(shí)少教多學(xué)的原則，當(dāng)為學(xué)生導(dǎo)引出教學(xué)主題后，教師應(yīng)該適時(shí)地沉默和及時(shí)后退，將課堂中心留給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考、討論、提問和相互交流。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更有價(jià)值?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的物理探索精神和創(chuàng)新思維能力，需要學(xué)生獨(dú)立思考問題，及時(shí)提出問題。關(guān)于問題意識的培養(yǎng)，民主課堂包容一切，鼓勵(lì)一切，目的是讓學(xué)生大膽講出心里話。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中難免碰到問題，遭遇難點(diǎn)，有的學(xué)生性格直率，敢想敢說，在課堂上及時(shí)提出問題，和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，高效而輕松地解決了問題，既加深了學(xué)習(xí)印象，也獲得了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而有的學(xué)生，明明在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問，但是三緘其口，沉默不語。為了讓學(xué)生踴躍提問，應(yīng)在物理課堂上優(yōu)化教學(xué)評價(jià)。比如說，一個(gè)不喜歡提問的學(xué)生提出問題，教師應(yīng)該褒獎學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。又如：對于欲言又止的學(xué)生，應(yīng)該通過眼神、神態(tài)和肢體動作，滲透心理干預(yù)，驅(qū)動學(xué)生提問。

問題不在大小，凡是物理學(xué)習(xí)中遇到的問題，想到的問題，都應(yīng)該不拘一格地提出。當(dāng)然，提問不一定用語言，也可以通過實(shí)際行動表達(dá)出來。物理學(xué)科建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，在課堂互動階段，可以組織學(xué)生們開展小實(shí)驗(yàn)，以小組為單位，以動手操作的方式，提高學(xué)生們的課堂參與度[4]。比如說，一些趣味性的小實(shí)驗(yàn)，“魔桶實(shí)驗(yàn)”“試管學(xué)游泳”“彈簧翻跟斗”等，做實(shí)驗(yàn)有趣且印象深刻，而在動一動、做一做、試一試的過程中，學(xué)生們漸漸融入學(xué)習(xí)情境中，不再為外界因素所干擾，學(xué)習(xí)的注意力高度集中起來。千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。民主課堂上，知之為知之，不知為不知，物理學(xué)習(xí)切忌不懂裝懂，模棱兩可。比如：在“自感現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，連接好電路后，理論上來說，當(dāng)斷開開關(guān)后，由于電路中電流變小，自感線圈將產(chǎn)生電勢能，小燈泡將繼續(xù)發(fā)亮，可是，在實(shí)際操作中，斷開開關(guān)后，小燈泡的亮度一瞬間變得微乎其微，這與理論推理不一致。此時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)言，有學(xué)生提出，視覺感官不明顯，是否可以從觸覺的角度感受電勢能的存在？筆者表揚(yáng)了學(xué)生，然后，換掉小燈泡，學(xué)生們手握著導(dǎo)線的兩端，在斷開開關(guān)后，學(xué)生們感受到了電流經(jīng)過身體。物理學(xué)習(xí)，實(shí)事求是，是培養(yǎng)學(xué)生求真品格的必要之舉。事實(shí)上，通過在物理課堂上開展小實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生們未必能夠從中學(xué)到多少知識，但課堂的氣氛不再沉悶，師生之間信息交互頻繁，這都是在為學(xué)生們的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及高度參與課堂構(gòu)建支撐點(diǎn)[5]。

三、思維能力

高中物理教學(xué)中，作為教育者，為學(xué)生答疑解惑，傳道授業(yè)自不待言，而在提高學(xué)生課堂參與程度的同時(shí)，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察現(xiàn)象，推理邏輯，分析要點(diǎn)，解決問題[6]。那么，什么是思維能力？我們平常在遇到問題時(shí)，習(xí)慣性地說一句“我想一想”，所謂“想一想”就是大腦圍繞問題展開活動，即思維的過程。思維能力，就是思考問題的能力。思維能力是物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)，思維能力越強(qiáng)，物理學(xué)習(xí)越輕松，因而良好的思維能力，可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。良好的思維能力，可幫助學(xué)生化繁為簡，化曲為直，讓物理學(xué)習(xí)簡單起來。思維能力十分重要，卻并非不可觸及，只要學(xué)生愿意動腦，勤于思考，久而久之，思維能力就能取得長足進(jìn)步。在物理學(xué)中建樹豐厚的偉人，無一例外都是勤于思考的人，牛頓常常因?yàn)樗伎紗栴}而忘記吃飯，愛因斯坦在沉思問題時(shí)從梯子上摔倒而不覺得疼痛。心無旁騖，專注思考，思維能力才能一點(diǎn)一滴地獲得提升。在類型上，思維可劃分為分析思維、輻射思維、聚合思維、抽象思維、創(chuàng)新思維等。在層次上，按照教育家布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類：思維學(xué)習(xí)分為六個(gè)層次，自低到高依次是：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)新。其中，記憶、理解、應(yīng)用，屬于低階思維，而分析、評價(jià)和創(chuàng)新屬于高階思維。

物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力，需注重思維品質(zhì)的區(qū)分，如思維的深刻性，是指思維的深度，它集中表現(xiàn)在是否善于深入思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，遇見事物的發(fā)展和進(jìn)程。又如：思維的廣闊性，是指以豐富的知識經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，從事物各個(gè)方面的聯(lián)系上看問題。思維的敏捷性，是指思維過程的速度或迅速程度，即人們在短時(shí)間內(nèi)當(dāng)機(jī)立斷地根據(jù)具體情況做出決定、迅速解決問題的思維品質(zhì)。此外，還有思維的靈活性，是指思考問題、解決問題的隨機(jī)應(yīng)變程度。靈活的思維，在于學(xué)會從不同的角度看問題，例如：一滴水以相同的時(shí)間間隔從房檐上滴下，當(dāng)?shù)?滴水開始從房檐上滴下時(shí)，第一滴水恰好到達(dá)地面，此時(shí)的第2滴水與第3滴水的位置分別為1米高窗戶的下端和上端，重力加速度為10m/s2，問：房檐到地面的垂直距離是多少？對于這道題目，大部分學(xué)生最先想到的解題方法是基本公式法，而只有極少部分的學(xué)生能想到比例法和平均速度法。高中物理教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生一題多解的方法來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維的靈活性。一題多解，解題思維中有整體與局部的區(qū)分。整體思維，指的是將問題視為一個(gè)整體，問題中描述的場景、結(jié)構(gòu)變化等，是一個(gè)完整的系統(tǒng)。此時(shí)，變量與非變量，質(zhì)變與非質(zhì)變之間，是解題的切入點(diǎn)所在，也是創(chuàng)新思維的源泉。

四、拓展延伸

學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中，課堂上的自由參與，探索學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。生活即教育。課堂僅僅是物理學(xué)習(xí)的一扇窗，而非全部。在課堂上，給予學(xué)生啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人、觀察者，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用物理知識，如以物理原理解釋物理現(xiàn)象，以物理知識解決生活問題等。將學(xué)習(xí)拓展至日常生活，大大擴(kuò)展物理學(xué)習(xí)的視角，這對于學(xué)生們?nèi)跁炌ㄒ褜W(xué)知識大有裨益。以生活對照物理學(xué)習(xí)，確保理論與實(shí)際的雙向并舉。生活中，習(xí)以為常的事物，容易被人忽視，但是，常見的事物卻蘊(yùn)含著無窮的知識與智慧。比如說，下雨下雪是最常見的自然現(xiàn)象，雖然學(xué)生們熟悉雨雪，卻并不一定知曉其中的原理，認(rèn)知中產(chǎn)生的二次沖突，能有效激發(fā)學(xué)生們的好奇心與求知欲。此外，拓展延伸物理教學(xué)，還可以從社會交際中的語言切入，比如說“真金不怕火煉”“開水不響，響水不開”“霜前冷，雪后寒”等，從這些代代相傳的諺語中，探尋其中的物理原理。

拓展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的寬度，即是結(jié)合物理教學(xué)活動，豐富實(shí)驗(yàn)主題。高中物理教學(xué)中，每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，都能夠轉(zhuǎn)化為獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)主題。同理，每一個(gè)分項(xiàng)的知識點(diǎn)，也可以轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)。比如：在教學(xué)“圓周運(yùn)動”時(shí)，筆者將若干個(gè)乒乓球放在講臺上，接著問學(xué)生：“同學(xué)們，在不用手觸摸的情況下，有什么方法可以拿取乒乓球？”富有趣味性、游戲性的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們躍躍欲試。有學(xué)生主動上臺，拿出一個(gè)紙杯罩住乒乓球，搖晃紙杯使其做順時(shí)針運(yùn)動。速度加快后，學(xué)生一邊搖晃紙杯，一邊提高手臂，乒乓球在紙板內(nèi)部快速旋轉(zhuǎn)，離開了原有位置。實(shí)驗(yàn)主題擴(kuò)展后，需要的實(shí)驗(yàn)器具隨之增多，此時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，將生活中常見的物品，如玻璃瓶、硬紙板、廢電池、筆筒、文具盒、小木棍、毛巾等收集起來，經(jīng)過簡單的組裝、修剪和加工后變廢為寶，作為實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展的器具和材料[7]。

結(jié)束語

生本理念下，高中物理教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們的自信心，構(gòu)建民主課堂，有效提高學(xué)生們的主體地位。發(fā)揮出學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動性、自主性，培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識、合作能力、動手能力等，保障“教”“學(xué)”信息的對稱，促進(jìn)物理課堂的翻轉(zhuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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