高中物理核心素養(yǎng)下的深度教育研究

趙娟娟

摘 要：現(xiàn)在高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)有很多不到位的地方，教育部門(mén)明確提出了以生為本的教學(xué)任務(wù)，將提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)作為高中物理課程的重點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成。由于高中物理與很多生活現(xiàn)象有著聯(lián)系，但現(xiàn)階段高中教學(xué)課堂當(dāng)中，很多老師還是以講授的方式，與生活銜接較少，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱情度不高，課堂參與度很低。導(dǎo)致了學(xué)生思維能力不敏捷，創(chuàng)新能力低下。所以改變高中教學(xué)模式，成為當(dāng)下工作的重點(diǎn)，提出了要讓高中物理課堂變得多樣化、趣味化，讓學(xué)生們主動(dòng)參與課堂交流，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：深度教育;教育意義;學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，只有培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能慢慢地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)課堂中所學(xué)的物理知識(shí)有更加深層次的理解與感悟，能夠提高學(xué)生對(duì)生活及人生的思考能力。

一、高中物理核心素養(yǎng)的深度教育研究背景

隨著我國(guó)的發(fā)展和不斷進(jìn)步，陳舊的教育方式對(duì)現(xiàn)階段教育起不到良好的作用。所以需要進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，變革陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，還存在著一些問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)思想觀(guān)念注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，盲目追求考試的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的教育采取機(jī)械式教學(xué)，反復(fù)灌輸式地講解教材中的物理知識(shí)，通過(guò)大量地做題方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶與掌握程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到非常痛苦，并且學(xué)習(xí)效率不高。由于老師過(guò)度注重教材中的知識(shí)點(diǎn)及概念，并不會(huì)對(duì)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行講解，也沒(méi)有構(gòu)建相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生零碎化、分散化。對(duì)知識(shí)的理解非常少也很片面，并不能對(duì)其展開(kāi)應(yīng)用。還有很多老師講課比較快，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課，并沒(méi)有真正地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是采用“講述”實(shí)驗(yàn)課、觀(guān)看教師做實(shí)驗(yàn)的方式，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課缺少了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，只能通過(guò)教師的演示與講解引出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在整個(gè)知識(shí)傳授過(guò)程中，老師忽視了學(xué)生思考的過(guò)程，也弱化了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的能力，更加影響了學(xué)生的創(chuàng)造力。解決問(wèn)題的能力，致使物理教學(xué)效率低下。為此，教育部門(mén)頒發(fā)了立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)，來(lái)解決當(dāng)下教育課程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師應(yīng)積極落實(shí)素質(zhì)教育，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，熱愛(ài)學(xué)習(xí)方面入手，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，更深入地了解知識(shí)。物理老師也應(yīng)積極引進(jìn)深度學(xué)習(xí)的理論來(lái)發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)階段有所提高，漸漸地步入到深層次學(xué)習(xí)中。

二、高中物理核心素養(yǎng)的深度教育意義

深度教育是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵因素，能夠保障學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，給予學(xué)生寬闊全面的成長(zhǎng)空間。高中物理學(xué)科是需要學(xué)生通過(guò)自主探究和自主學(xué)習(xí)形成物理學(xué)習(xí)的思維，讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的物理知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，改變只有通過(guò)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的方式。需要老師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生從討厭學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成喜歡學(xué)習(xí)，了解深層次學(xué)習(xí)和理解物理學(xué)科的內(nèi)容，一步一步地養(yǎng)成核心素養(yǎng)。高中物理學(xué)科的知識(shí)相對(duì)比較難理解，需要學(xué)生具備很好理解能力，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)是需要學(xué)者全身心地投入?yún)⑴c其中。從主觀(guān)意識(shí)上對(duì)新思想，新事物進(jìn)行判斷，理解性學(xué)習(xí)。讓新學(xué)習(xí)到的知識(shí)與原有知識(shí)體系建立起聯(lián)系并整合，提升自己的綜合素質(zhì)。深度學(xué)習(xí)是基于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)方式，是一種高水平的思維活動(dòng)。普通學(xué)習(xí)是由于外部動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)，屬于低水平思維活動(dòng)，深度學(xué)習(xí)是基于淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考及整合，才能有所升華。

四、高中物理深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對(duì)高中物理深度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠

學(xué)校對(duì)高中物理深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還不夠，學(xué)校更多的是追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。由于過(guò)度注重升學(xué)率，導(dǎo)致老師在傳授知識(shí)的時(shí)候過(guò)于機(jī)械化，只注重學(xué)生是否掌握書(shū)中及考試內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。即使有些學(xué)校認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的重要性，但是提倡及落實(shí)深度學(xué)習(xí)，并不能直接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)校也并不重視。學(xué)生家長(zhǎng)也更注重學(xué)生成績(jī)的好壞，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及深度學(xué)習(xí)能力關(guān)注不多。

（二）高中物理深度學(xué)習(xí)中老師層面現(xiàn)狀

很多老師對(duì)深度學(xué)習(xí)只停留在表面的認(rèn)識(shí)，只有很少的老師對(duì)深度學(xué)習(xí)給予了一定的重視。很多老師在實(shí)驗(yàn)課上，從未讓學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皩?shí)驗(yàn)方案，還經(jīng)常性地把實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不深刻。很少有老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從情境當(dāng)中提出問(wèn)題，直接阻礙了學(xué)生的想象力，忽視了實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大部分來(lái)自考試成績(jī)，還以課后作業(yè)的形式為主，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在老師眼里只有結(jié)果，不重過(guò)程，大大阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在知識(shí)傳授的過(guò)程中，以老師灌輸為主，學(xué)生很少積極主動(dòng)地發(fā)言，很少有人參與到課程的討論，從未有人與老師爭(zhēng)辯過(guò)。

（三）高中物理深度學(xué)習(xí)學(xué)生層面的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，學(xué)生對(duì)高中物理深度學(xué)習(xí)水平不高，在物理實(shí)驗(yàn)方面，很少有人主動(dòng)去驗(yàn)證規(guī)律，還有一部分學(xué)生從未參與。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分學(xué)生可以很好地把物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題聯(lián)系到一起，而在面對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，思維不夠發(fā)散，思維遷移也比較欠缺。很多同學(xué)不能對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，且科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)及能力相對(duì)較弱。很大一部分學(xué)生不愿意積極主動(dòng)地發(fā)表自己的意見(jiàn)，有很多同學(xué)可以反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，但反思方法并不適用。

五、高中物理核心素養(yǎng)的深度教學(xué)策略

（一）改變教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式

老師也應(yīng)該展開(kāi)深度教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，通過(guò)對(duì)物理課程重點(diǎn)知識(shí)的了解，深入研究科學(xué)的教學(xué)方法，以合作探究創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，開(kāi)展自由、平等、和諧、以生為本的物理教學(xué)活動(dòng)。老師首先要以學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求為核心來(lái)展開(kāi)教學(xué)，提升物理知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度與寬度，豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，讓每個(gè)同學(xué)都融入課堂的活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理變成一種快樂(lè)。

以《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一課為例，老師要以學(xué)生為中心引導(dǎo)學(xué)生自主探究并完成自由落體實(shí)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力。老師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生向上方及其上方各個(gè)方向拋出小球，體會(huì)不同方向小球落下的特點(diǎn)。把學(xué)生們分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生小組討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程及探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而引出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念及公式等。在學(xué)生自己組織的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，可以很好地提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力、探索問(wèn)題的能力。還可以通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)增加師生之間的友誼，更有助于老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的效果[1]。

（二）提升課堂的趣味性，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)物理知識(shí)

深度學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，是一種發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)形式。深度學(xué)習(xí)更具有科學(xué)性的發(fā)展價(jià)值。通過(guò)教師創(chuàng)建有趣的活動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以重視學(xué)生參與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生感興趣的活動(dòng)觸發(fā)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生真正地喜歡物理課，更深入地理解物理知識(shí)。高中的物理知識(shí)相對(duì)別的學(xué)科來(lái)講比較難，知識(shí)點(diǎn)繁雜，知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)較為復(fù)雜，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)力，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低迷，往往感到身心俱疲，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，老師要想辦法將高中物理知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容采取一些措施降低學(xué)習(xí)難度，幫助同學(xué)們簡(jiǎn)單明了地理解物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

物理這門(mén)學(xué)科很多知識(shí)與生活相關(guān)聯(lián)，因此開(kāi)展有趣的活動(dòng)情境，是這門(mén)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以從身邊的事物及現(xiàn)象入手，運(yùn)用生活中的現(xiàn)象，來(lái)展現(xiàn)物理中的實(shí)驗(yàn)課。讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生喜歡物理知識(shí)，充分發(fā)揮實(shí)踐在學(xué)習(xí)當(dāng)中的作用，盡最大努力幫助學(xué)生提高物理深度學(xué)習(xí)的效果。

以《平拋運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課為例，老師可以組織學(xué)生在物理課上進(jìn)行套圈游戲，激發(fā)學(xué)生全員參與，提高課堂活躍度，通過(guò)游戲?qū)W(xué)生引入“平拋運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)活動(dòng)中。再組織學(xué)生進(jìn)行以下活動(dòng)：找到半徑相同的不同物體，同時(shí)水平拋出，嘗試套中一個(gè)目標(biāo);然后組織學(xué)生依次增加高度，持同一物體水平拋出，盡量套中同一個(gè)目標(biāo);最后，組織同學(xué)站在同一高度，持同一物體，盡量套住遠(yuǎn)近不同的三個(gè)目標(biāo)。讓學(xué)生通過(guò)有趣的活動(dòng)，在娛樂(lè)的同時(shí)思考問(wèn)題。老師應(yīng)在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察比較，讓學(xué)生更加容易地理解物理拋物運(yùn)動(dòng)的概念，明白感悟力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)階段[2]。

（三）激發(fā)主動(dòng)思考，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)維度

在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)人生等方面的思考，讓知識(shí)與生活中相關(guān)的事情聯(lián)系到一起，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。將物理教學(xué)與生活相銜接，不但可以提高物理學(xué)與日常生活中的相關(guān)性，還可以把教學(xué)深化到知識(shí)的意義層面，從而拓展對(duì)理論知識(shí)掌握的深度和厚度。教師還可將日常生活中的幾個(gè)案例故事、情境動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)造與實(shí)際生活現(xiàn)象有關(guān)的教育情境。比如：對(duì)于高速路上行駛的車(chē)，可以給定行車(chē)時(shí)速，以及剎車(chē)痕跡的寬度，相應(yīng)的碰撞因數(shù)等物理量，并利用已知條件讓學(xué)生考慮這輛車(chē)有沒(méi)有超速。讓高中物理所學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的例子，讓學(xué)生多動(dòng)腦思考，也能提高生活經(jīng)驗(yàn)。還可以聯(lián)系交通法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生思考駕駛中需要注意什么來(lái)提高行駛安全。交通法規(guī)中明令禁止哪些行為？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生不僅加深了物理課中所學(xué)的知識(shí)，還對(duì)交通法規(guī)有了一定的了解。

以《摩擦力運(yùn)動(dòng)》這一課為例，對(duì)于日常生活中經(jīng)常提到的“三禁”也會(huì)有更深的理解?！敖d”主要原因是在車(chē)子的制動(dòng)力與行駛速度不變的情況下，質(zhì)量的增加會(huì)大大增加慣性，導(dǎo)致剎車(chē)距離也會(huì)變得更長(zhǎng)?！敖佟敝饕蚴窃谥苿?dòng)力和質(zhì)量不變的情況下，行駛速度越快，剎車(chē)需要的距離就會(huì)越遠(yuǎn)?！敖岂{”則是因?yàn)轳{駛員因?yàn)榫凭楸源竽X導(dǎo)致反應(yīng)遲鈍，出現(xiàn)緊急事故時(shí)不能急剎車(chē)，導(dǎo)致事故的發(fā)生。在雪天或者雨天，司機(jī)都會(huì)行駛得很慢，保持彼此的車(chē)距，這是因?yàn)檐?chē)的質(zhì)量沒(méi)有變，制動(dòng)力也沒(méi)變，而摩擦減小導(dǎo)致剎車(chē)距離增大[3]。

（四）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維

教學(xué)實(shí)踐證明，問(wèn)題是物理知識(shí)的靈魂，物理教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，能啟迪學(xué)生思維，是課堂互動(dòng)的有效手段。同時(shí)，教師為學(xué)生構(gòu)建輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和緊張心情，也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握物理知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因此，教師要在課堂教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)地給學(xué)生提供民主、平等的學(xué)習(xí)物理知識(shí)的平臺(tái)，從而縮短與老師之間的距離，做學(xué)生良師的同時(shí)，亦是學(xué)生的益友。從本質(zhì)上，變革傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，將物理知識(shí)表述出來(lái)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的物理認(rèn)知。

例如：教師在進(jìn)行利用伏安法測(cè)電阻的物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以?huà)伋鰡?wèn)題：我們可以利用電流表測(cè)出電流、伏特表測(cè)出電壓，得出電壓與電流就可以算出還未測(cè)量的電阻阻值。那我們能不能只有一個(gè)電壓表或者電流表就測(cè)量出電阻呢？如果我們成功地測(cè)量出電阻了，那接下來(lái)還應(yīng)該需要什么物理器材呢？要怎樣測(cè)量呢？以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)尋覓與探索物理知識(shí)，并依據(jù)設(shè)計(jì)的方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，佐證自己的理論，再畫(huà)出電路圖，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍思維，從而自主探索，享受物理的學(xué)習(xí)樂(lè)趣并獲得最終答案時(shí)的成就感，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（五）開(kāi)展多元化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效率

老師講課的時(shí)候只顧自己的思路，很少關(guān)注學(xué)生是否跟著思路走，一些老師不在乎知識(shí)傳授的過(guò)程，致使難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞。深度學(xué)習(xí)是走向?qū)υ?huà)中心的學(xué)習(xí)，通過(guò)不同的問(wèn)答與交流，以合作的方式獲得知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中大部分是老師提出問(wèn)題學(xué)生作答，部分同學(xué)參與到問(wèn)題的思考當(dāng)中來(lái)，對(duì)于能發(fā)表意見(jiàn)的就很少了。因此，老師要盡可能地結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇對(duì)話(huà)式素材，靈活學(xué)生的思維，勇于提出問(wèn)題，營(yíng)造出和諧的課堂氛圍，通過(guò)學(xué)生與老師的交流，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考[4]。

以《空氣阻力對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的影響》一課為例，組織同學(xué)們開(kāi)展一個(gè)扔手絹比賽，在班級(jí)里挑選兩個(gè)比較有力量的人，比試一下看誰(shuí)丟得遠(yuǎn)。甲同學(xué)拿起手絹就用力地扔了出去。乙同學(xué)則在手絹中放了個(gè)石頭扔了出去。乙同學(xué)要比甲同學(xué)扔得遠(yuǎn)。老師可以順勢(shì)提問(wèn)，是乙同學(xué)的力氣大嗎？同學(xué)們都笑而不語(yǔ)！從而引出空氣阻力影響物體的自由落體運(yùn)動(dòng)。簡(jiǎn)單的一個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)們可以和老師更友好地互動(dòng)起來(lái)。傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，提升了學(xué)生與老師之間的溝通，也真正做到了以學(xué)生為中心來(lái)傳授知識(shí)。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也變得更加容易，讓學(xué)生們從心里愛(ài)上學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成[5]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，老師應(yīng)采用新的教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)際生活到物理教學(xué)課堂上來(lái)，用簡(jiǎn)單的游戲或者實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們體驗(yàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。建立與學(xué)生的感情，讓學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，提高學(xué)生感知物理知識(shí)的寬度。積極創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容有關(guān)的生活問(wèn)題情境，拓展學(xué)生的想象與思維空間，使其形成一定的發(fā)散性思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的心理，全身心地投入學(xué)習(xí)中來(lái)，提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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