試述核心素養(yǎng)視角下的高中地理問題式教學方法

陳翠琴

摘 要：目前，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為教學目標，既是學生各項能力及適應社會發(fā)展的意識、能力得到培養(yǎng)的前提，也是學生成長為國家所需要的棟梁之材的根本。由于地理是高中階段的重要科目，在學生的學習與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，而問題式教學方法的應用可對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，提高教學活動的實效性，所以在高中地理教學中教師需將問題式教學方法的應用重視起來。本文從概念、意義、策略三個方面入手，闡述了核心素養(yǎng)視角下的高中地理問題式教學方法。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;問題式教學方法

問題式教學方法是新課改背景下出現(xiàn)的一種教學方式，可實現(xiàn)以生為本的教學。且在實踐中發(fā)現(xiàn)，問題式教學方法的應用有利于培養(yǎng)學生的地理學習能力、獨立思考能力、核心素養(yǎng)，所以，如何借助問題式教學方法創(chuàng)新高中地理教學，成為當前教師不得不思考的一個問題。鑒于其涉及較多內容，且需要采用一定方法，所以下面進行了深入研究。

一、問題式教學方法概述

問題式教學方法，簡單來說就是以問題為載體的一種教學方法。在教學活動中，教師需結合教學內容設計問題，以此激活學生的求知欲，調動學生的好奇心，使其對問題進行解決，并在解決問題的過程中理解知識、掌握知識，形成良好的核心素養(yǎng)、學習能力[1]。而問題式教學法對教師提出了較高要求，不僅需要教師對相關內容進行深入了解，還需教師在提問的過程中，考慮到學生的實際情況、知識與生活的聯(lián)系。

在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，在應用問題式教學方法開展高中地理教學時，教師可將以下兩個方面當作重點：（一）基于教學內容進行問題情境創(chuàng)設，且問題情境要與學生的生活密切相關。因為與生活有關的事物可拉近學生與知識的距離，輕而易舉地集中學生的注意力，從而為教學活動的實效性提高提供保障。（二）將問題當作中心。上述提到了，問題式教學方法將問題當作載體，在問題的引導下，學生可進行深入思考，可對知識進行深入了解。所以在教學活動中，教師需把握教學節(jié)奏，適當提出問題，并給予學生相應引導，讓學生基于自身知識體系、學習經驗進行問題解決，從而形成良好的學習能力。

二、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的意義

教育部門之所以將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入教學目標，是因為其在學生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著重要意義[2]。

以地理核心素養(yǎng)而言，其意義為：

（一）地理核心素養(yǎng)中包含著人地協(xié)調觀，而具備人地協(xié)調觀的學生的學習能力，可得到有效提高和更好的生活與成長。

（二）地理核心素養(yǎng)中蘊含著綜合思維，通過對學生的綜合思維進行培養(yǎng)，有利于學生形成理論與實踐相結合的意識、能力，為學生的思維能力、學習能力、實踐能力培養(yǎng)、發(fā)展提供保障，為學生成為德智體美勞全方面發(fā)展的人才奠定基礎。

（三）區(qū)域認知能力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，即可幫助學生建立地理觀、可對學生的視野進行開闊，可使學生的知識面變得更加豐富，從而為其全面成長、發(fā)展提供保障。

（四）地理實踐力也屬于地理核心素養(yǎng)。通過對學生的這一核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，有利于學生加深對理論知識的理解，有利于學生的知識應用能力強化，從而為學生學以致用提供保障。而想要在高中地理中對學生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，教師就需利用業(yè)余時間對教材內容進行深入研究、挖掘，就需對《普通高中地理課程標準》進行深入探究，并結合學生的身心發(fā)展規(guī)律、知識掌握情況，為學生提供自主學習的機會，使學生在教學活動中經歷知識形成的過程，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、深入思考、積極探索等獲取知識、形成良好的學習能力。

三、核心素養(yǎng)視角下的高中地理問題式教學策略

（一）通過優(yōu)化設計問題，開展核心素養(yǎng)視角下的高中地理問題式教學

問題是教學的重要組成部分，是學生深入思考、形成核心素養(yǎng)及學習能力的前提。在教學活動中，教師需將優(yōu)化設計問題當作入手點，借助其提高教學活動的實效性，對學生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)[3]。

在進行問題設計時，教師需明確問題在學生的學習中發(fā)揮著怎樣的作用、對教學活動的實效性提高有著怎樣的影響。其次，教師需思考怎樣的問題可快速激發(fā)學生的學習熱情。因為問題式教學法是新課改背景下提出的一種教學方式，其遵循著以學生為主體的原則，而且想要使其效用最大限度發(fā)揮出來，為高中地理教學活動增添光彩，教師就需確保學生主動積極地參與教學活動。而想要達到這一目的，就要將問題設計當作入手點。例如：在教學“大氣受熱過程”時，教師便可采用優(yōu)化設計問題這一方式開展教學活動，對學生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。課前，教師需對教學內容進行深入分析，了解哪些是基礎知識、哪些是重難點知識，并基于此制訂科學合理的教學目標。其次，教師需結合學生的身心發(fā)展規(guī)律設計教學問題，確保在問題的引導下學生可對知識進行深入探究，且問題可以將學生的學習積極性、主動性調動起來。比如：教師可以設計這樣的問題：大氣對太陽輻射有什么作用？大氣的受熱和保溫過程是怎樣的？在這個過程中大氣對地面又起什么作用？在提出問題后，教師可給予學生一定時間進行思考，在學生獲得一定答案后，教師可引導學生以小組的形式進行探討，通過思維碰撞增加針對知識的理解并統(tǒng)一答案。在學生進行小組合作學習時，教師需及時走下講臺，走進學生，了解學生的學習情況，同時發(fā)現(xiàn)其學習過程中遇到的問題，并給予適當引導。由此可見，通過對問題進行優(yōu)化設計，有利于問題在高中地理教學中發(fā)揮出重要作用，有利于學生直觀感受到相關知識，使教學效果得到提高。同時，在這樣的教學活動中，學生可以形成地理核心素養(yǎng)。

（二）通過強化教學互動，開展核心素養(yǎng)視角下的高中地理問題式教學

課堂教學說白了就是教師與學生、學生與學生互動的過程。雖然問題式教學是一種新的教學方法，但也需要進行互動，且在互動過程中，學生可以憑借自身能力理解知識、掌握知識，可以獲得個性化的結論、得到個性化發(fā)展。所以在問題式教學中，教師需將師生互動重視起來，借助科學合理的問題引導學生進行思考，對其學習效果進行優(yōu)化[4]。

例如：在教學“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”時，教師便可采用問題強化教學互動，借助其對學生的思維能力進行鍛煉，使學生的學習效果得到優(yōu)化。就這部分知識而言，如何進行工業(yè)區(qū)位的選擇是教學重難點，在教學活動中，教師可以圍繞其設計問題，引導學生站在不同角度對工業(yè)區(qū)位選擇的影響因素及其變化進行深入了解。在完成教學活動后，教師為學生布置這樣的作業(yè)：結合教學內容思考關于工業(yè)區(qū)位的選擇的問題，并闡述自己的看法。這一作業(yè)看似簡單，卻對學生的學習情況進行了檢查、對學生的思維能力進行了培養(yǎng)。通過這樣的教學活動，學生可以在自主探究的過程中理解知識、靈活運用知識，可以形成良好的思維能力、自主探索能力。由此可見，通過對教學互動進行強化，有利于發(fā)揮問題式教學法的作用，有利于對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

（三）通過問題引導學生進行探究，開展核心素養(yǎng)視角下的高中地理問題式教學

問題具有引導作用，且在問題式教學下，教學活動以探究為主，所以有利于對學生的自主探究能力進行有效培養(yǎng)，有利于學生的成長與發(fā)展。在高中地理問題式教學中，教師需將問題設計重視起來，借助問題的引導性，對學生的探究能力進行培養(yǎng)。同時，在實踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的教學方式有利于學生對地理學習產生興趣，有利于學生靈活運用所學知識解決生活中遇到的各種問題[5]。

例如：在教學“氣象災害”時，教師便可借助問題進行引導，使學生對相關知識進行探究，實現(xiàn)以學生為主體的教學，對學生的自主探究能力進行培養(yǎng)。同時，這樣的教學活動有利于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有利于學生對相關知識的學習產生興趣。但是在進行問題設計時，教師需考慮到學生的身心發(fā)展規(guī)律，需考慮到學生的興趣愛好及知識儲備。因為在高中地理問題式教學下，教師需將學生的主體地位體現(xiàn)出來，而想要使學生主動積極地參與到教學活動中，教師就需做到巧妙地設計問題。在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，結合學生的生活經驗進行問題設計，有利于拉近學生與知識的距離，有利于降低高中地理教學難度，有利于激發(fā)學生的學習興趣，在教學活動中，教師可將其當作入手點。同時，教師需考慮到，班級中聚集了不同層次的學生，即：有優(yōu)等生、中等生、學困生，而不同的學生有著不同的特點、有著不同的學習需求，且新課改提出教學應當面向大眾，所以應當確保問題可以激活每個學生的思維，可以調動每個學生的學習熱情，確保其在教學活動中的參與度。

也就是說，教師需設計層層遞進的問題。就這部分知識而言，教師可結合學生的身心發(fā)展規(guī)律及教學內容的特點設計PPT課件，因為PPT課件有利于激發(fā)學生的學習興趣，且?guī)Ыo學生視覺沖擊，為其結合所學知識進行思考、探討提供保障。PPT課件中可包括洪澇、臺風等視頻資料。由于這些資料與學生的實際生活有關，所以在看到這些內容后，學生會不自覺地集中注意力進入學習狀態(tài)，并在腦海中形成這樣的問題：教師呈現(xiàn)這些資料的意義是什么？我們接下來要學習什么內容？在學生對資料有了一定了解后，教師可以順勢提出這樣的問題：這些自然災害是怎樣形成的？其對人類活動產生了怎樣的影響？在問題的引導下，學生可找到思考方向，并結合自身生活經驗進行探究，嘗試進行解答。而教師借助其當作教學活動的切入點，有利于實現(xiàn)課堂導入的順利開展，使學生將注意力集中于地理課堂的學習中。同時，教師再稍加引導，便可將教學活動的實效性提高。由此可見，問題式教學法的有效應用，有利于提高教學活動的趣味性，有利于實現(xiàn)以學生為主體的教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，為學生的學習與發(fā)展提供保障。但問題式教學法的核心在于問題，所以想要使其在高中地理教學中發(fā)揮出最大效用，想要借助其推動學生的學習與發(fā)展，教師就需將問題設計當作重點。除了上述提到的層次性問題、生活性問題之外，教師還可設計趣味性問題、創(chuàng)新性問題。

（四）通過鼓勵合作學習，開展核心素養(yǎng)視角下的高中地理問題式教學

問題式教學強調以學生為主體，而學生之間存在較大差異，具體表現(xiàn)為：有的學生學習能力較強，教師不需多講，便可快速理解知識，構建完善的知識體系;有的學生學習能力較弱，需要教師詳細講解、引導，才可對知識進行簡單了解。而新課改提出教學應當面向大眾，所以，為教師開展教學活動帶來了巨大困難。比如：教師提出問題后，部分學生會覺得問題太難，自己沒有辦法解答;部分學生會覺得問題太簡單，不想回答。在這種情況下，教學活動的效率、質量與理想存在較大差異。而在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，合作學習可有效解決這一問題。比如：教師提出問題后，引導學生進行合作學習，學習能力強的學生會有更多任務，如幫助其他學生理解知識;而學習能力弱的學生可在學習能力強的學生的幫助下解決問題，理解知識。在問題式教學中，教師可給予學生引導、鼓勵，使其進行合作學習。

例如：在教學“世界城鎮(zhèn)化進程”時，教師便可采用合作學習這一方式開展高中地理問題式教學。在教學活動中，教師可以根據(jù)教學內容提出一些問題：世界城鎮(zhèn)化的進程經歷了哪幾個階段？每個階段城鎮(zhèn)化有何特征？發(fā)達國家和發(fā)展中國家城鎮(zhèn)化有什么差異？并引導學生進行小組合作學習。為確保小組合作學習發(fā)揮作用，教師可根據(jù)自己對學生的理解進行劃分。即根據(jù)學生的學習基礎、興趣愛好將其劃分為3到5人的小組，在劃分小組時須遵循同組異質、異組同質的原則，確保小組之間的平衡性。在小組合作學習的過程中，教師需時不時地走進學生，對學生的學習情況進行了解，如果發(fā)現(xiàn)學生在探究過程中遇到問題，可給予適當引導，以幫助其高效地合作學習，從而使學生真正理解知識、掌握知識。在這樣的教學活動中，學生可進行激烈的思維碰撞，從而逐漸理解知識、掌握知識。同時，在此過程中，學生可以形成良好的核心素養(yǎng)、學習能力。由此可見，在問題式教學中采用小組合作學習這一方式，可使每個學生都在教學活動中獲得知識、形成核心素養(yǎng)及學習能力，可提高整體教學質量，推動學生的學習與發(fā)展。而且就這部分知識而言，可使學生在加深對知識的理解的同時，形成人文觀念、形成良好的學習習慣。

結束語

綜上所述，問題式教學法的應用為高中地理教學帶來了新的可能，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了便利，所以在高中地理教學中，教師需將問題式教學法的應用重視起來，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律及高中地理的特點設計教學活動，以推動學生的學習與發(fā)展。在實際教學中，教師可對問題進行優(yōu)化設計，使其快速激發(fā)學生的學習熱情，為學生的思維能力培養(yǎng)提供保障;教師需對教學互動進行強化，實現(xiàn)以學生為主體的教學;教師需將問題提出，引導學生進行探究，使學生獲得獨特的學習體驗;教師需給予學生鼓勵，讓學生進行合作學習，使學生在思維碰撞的過程中掌握知識，將教學質量有效提高。

參考文獻

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[2]馬先娜.高中地理問題式教學應用初探[J].智力，2021（27）：151-152.

[3]侯英常，盧萬合.高中地理問題式教學中問題設計方法探索[J].中學教學參考，2021（24）：39-40.

[4]秦秀麗.探究高中地理問題式教學方法[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：91-92.

[5]黃暉亮.基于核心素養(yǎng)的高中地理問題式教學[J].新課程，2020（42）：20-21.