六要素整合下的高中英語讀后續(xù)寫單元教學(xué)設(shè)計

高曉璠

摘 要：新課標不僅對高中英語讀寫教學(xué)提出了新的要求，還倡導(dǎo)在進行教學(xué)設(shè)計時，依照六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，以讀寫為主題，開展一系列的讀寫練習(xí)，讓學(xué)生進行能力轉(zhuǎn)化和知識遷移。在新課標下，根據(jù)高中英語教材的特點和單元主題，基于六要素整合進行英語讀后續(xù)寫單元教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效率，成為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考能力和英語核心素養(yǎng)落地的要求。為此，文章基于六要素整合，就如何在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中精心進行單元教學(xué)設(shè)計提出了幾點建議，希望對英語教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：六要素整合;高中英語;讀后續(xù)寫;單元教學(xué)設(shè)計

英語教學(xué)“六要素”，指與《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出的與“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”等學(xué)科核心素養(yǎng)相對應(yīng)的課程內(nèi)容，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。根據(jù)新課標要求，多家出版社對原有的高中英語教材進行了修訂，使高中英語教材在結(jié)構(gòu)特點、語篇質(zhì)量、難易程度等方面呈現(xiàn)出明顯的差異性，英語教材單元結(jié)構(gòu)不僅滲透了學(xué)科核心素養(yǎng)，也涵蓋了課程內(nèi)容六要素。因此，在英語教學(xué)中，包括在讀后續(xù)寫教學(xué)中，明確單元概念，基于六要素整合進行教學(xué)設(shè)計，是構(gòu)建智慧課堂、高效課堂的要求。那么，在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，如何基于六要素整合進行單元教學(xué)設(shè)計呢？

一、明晰教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

六要素整合的學(xué)習(xí)活動觀重點在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升核心語言知識素養(yǎng)，鍛煉英語語言技能。教師在依據(jù)六要素整合進行教學(xué)時，能夠充分了解高中學(xué)生對英語的具體掌握情況，個體的學(xué)習(xí)差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等，從而能夠有效地從具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，明確教學(xué)目標，有針對性地制訂讀后續(xù)寫教學(xué)方案，進行高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的分層指導(dǎo)，切實提高學(xué)生的英語綜合能力和語言表達水平。

英語的本質(zhì)就是一種程式化的實際表達工具，需要根據(jù)不同的場景變換不同的語法，且語言的結(jié)構(gòu)和詞匯表達都有嚴格的標準，學(xué)生在進行理解和續(xù)寫的過程中，往往習(xí)慣于將簡單句前后聯(lián)系，拼湊成一篇英語作文，而忽略掉對行文結(jié)構(gòu)的布局，忘記將閱讀材料與前文進行結(jié)合聯(lián)系，造成邏輯不通，語言混亂的情況。教師在設(shè)定學(xué)習(xí)目標時，應(yīng)考慮到學(xué)生的寫作布局訓(xùn)練，提升作文的邏輯性和結(jié)構(gòu)感[1]。結(jié)合讀后續(xù)寫的閱讀主題，教師能夠發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫考查的題材多樣，選取的內(nèi)容新穎，角度也十分多元，在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)加強對學(xué)生閱讀能力的提升，對學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)進行高質(zhì)量的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己放進閱讀材料所創(chuàng)設(shè)的文化情境之中，理解感悟原文的豐富內(nèi)涵，將情感與環(huán)境引入閱讀訓(xùn)練之中，同時，也有助于規(guī)范在后續(xù)的寫作中主題含義的掌握，做到讀寫一體、讀寫結(jié)合，從而促進高中英語讀寫結(jié)合應(yīng)用水平的持續(xù)提升。

二、豐富教學(xué)課堂內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中英語教育教學(xué)任務(wù)重，學(xué)習(xí)量大，而且，讀后續(xù)寫是一個新題型。由于缺少經(jīng)驗，在讀后續(xù)寫初期寫作練習(xí)中，學(xué)生在面對寫作素材時，往往無從下筆。他們只有事先查找相關(guān)的素材，做好素材和知識積累，才能夠順利進行續(xù)寫。因此，教師選材的角度往往需要貼合學(xué)生實際，參照高考標準模式，精心選擇恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)生練習(xí)的續(xù)寫素材，同時，難度要控制在學(xué)生可以理解的范圍之內(nèi)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對讀后續(xù)寫練習(xí)的信心，從而收獲良好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生構(gòu)建整合其系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，同時也加深對這一主題的印象和理解，深化對讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)策略的認識。

例如：北師大版高中英語必修一Unit3 Celebrations里的文章，文章是敘述風(fēng)格，主題都與節(jié)日風(fēng)俗、中西傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)，可以進行節(jié)日主題的人文拓展[2]。其中，Tom作為在南京的交換生，講述了他眼中的中國人過春節(jié)：全家人一起進行大掃除，貼福字，除夕夜燃放煙花爆竹等一系列有趣的事情。第二模塊的文章也是一篇記敘性的文章，講述了圣誕節(jié)的回憶，故事情節(jié)豐富，與學(xué)生適應(yīng)的閱讀主題類似。這兩個文本，講述了發(fā)生在傳統(tǒng)節(jié)日里的趣事，以之為素材，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的多元文化知識，讓學(xué)生理解中西文化差異，尊重不同民族文化的傳統(tǒng)。因此，教師可以讓學(xué)生先閱讀課文，以引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生將自己的角色代入進去，為更深層次理解文章的豐富內(nèi)容和續(xù)寫打好基礎(chǔ)。然后，以這類適合學(xué)生初次練習(xí)的課文為讀后續(xù)寫“母板”，讓學(xué)生以內(nèi)容的敘述和描寫為本進行寫作練習(xí)，并結(jié)合學(xué)生的續(xù)寫成果對學(xué)生提出基礎(chǔ)性策略和發(fā)展性建議，以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作方面的信心，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)加油助力。

（二）研讀語篇素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標

新課標指出，語篇研讀是學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練的重點，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行語篇研讀時，要著重分析文章的主題，抓住文章的具體內(nèi)容，從多元角度看待文章的語言特色，緊密聯(lián)系其文體結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟文章背后作者的觀點和態(tài)度，剖析作者文章所表明的立場，這些角度內(nèi)容都要進行深入的解讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行分析時，可以從三個基本問題入手：1.what是什么，即文章的主題和內(nèi)容是什么？作者想表達的是怎樣的一件事情？或者寫作的主題圍繞的是什么事物？文章描寫的對象是什么？2.why為什么，即語篇素材所隱藏的深層含義是什么？作者透過語篇表達了怎樣的情感？有著什么樣的意圖和價值取向？3.how怎么展開，重點分析的是文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和文體特色，作者為了表達特定的主題，是按照什么順序進行展開和描寫的[3]？作者采用了怎樣的修辭手法和寫作特色？作者的主題語境是什么？是否為后文留下了懸念等。

讀后續(xù)寫的展開要依托原文文本，強調(diào)續(xù)寫和原文之間的邏輯聯(lián)結(jié)，如果是敘事性的文章，故事情節(jié)一定要表達完整，如果是抒情類的文章，要注重情感的升華，如果是描寫具體事物的文章，一定要注重內(nèi)容展開的全面。例如：2020年山東省新高考一卷的讀后續(xù)寫題，具體分析文章內(nèi)容，了解語篇完整的故事情節(jié)：三個男孩在有限的條件下，盡力幫助了另外一個想要幫助父母維持生活的小男孩的故事。時代背景是社會經(jīng)濟蕭條的情況下，人與人之間仍然充滿著善良，文中的媽媽Mrs.Meredith樂于助人，是一個充滿愛心的媽媽，她的善行在三個孩子的心中播下了善良和關(guān)懷的種子，當(dāng)她給孩子們講述了小男孩Bernard的故事之后，孩子們想到了機智的辦法，將玉米做成爆米花讓Bernard在社區(qū)里售賣，盡管自己的條件也有限，但他們?nèi)韵氤隽俗詈玫霓k法去幫助小男孩。透過語篇，我們可以了解到，文章背后想要向?qū)W生傳達的一種人與人之間互相幫助的和諧與友好，教育人在生活中要樹立積極的人生態(tài)度，樂觀面對生活，面對困難不畏縮，不逃避。對待他人的困難，要樂于伸出援助之手。

在語篇分析環(huán)節(jié)，教師要引領(lǐng)學(xué)生對原文進行深刻的剖析和理解，找到文章的主題，或者是關(guān)鍵的論題，讓學(xué)生結(jié)合主題語境挖掘文章背后所隱含的真正價值和作者情感。同時，要兼顧文章的寫作特色和修辭手法，明確續(xù)寫的基本方向。學(xué)生只有全面了解文本內(nèi)容，了解故事主人公的性格和事情發(fā)展過程的邏輯和順序，才能對接下來的故事進行合理猜想、推測，才能根據(jù)語篇表述風(fēng)格去寫作。只有學(xué)生明確寫作思路和方向，才能順利完成續(xù)寫任務(wù)。

（三）任務(wù)型教學(xué)指導(dǎo)，完善讀寫邏輯

基于六要素整合的高中英語學(xué)習(xí)活動，非常重視課堂語篇開展的綜合性、邏輯性和聯(lián)系性，強調(diào)創(chuàng)設(shè)文化情境，鍛煉學(xué)生已有的英語綜合能力，助推學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、深化問題的過程，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)尤其是讀寫結(jié)合能力得到提升。以任務(wù)型教學(xué)為指導(dǎo)，以執(zhí)行和完成為主要內(nèi)容和依托的讀后續(xù)寫訓(xùn)練，非常關(guān)注學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和解決問題所采用的學(xué)習(xí)策略，能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識和能力。因此，在讀后續(xù)寫單元教學(xué)中，教師可以學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來構(gòu)建多元教育教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生面對困難時解決問題所采用的學(xué)習(xí)策略，以強化學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的能力水平。

如：在“humans and nature”單元教學(xué)中，結(jié)合單元教學(xué)目標“獲取關(guān)于宇宙大小的基本觀點，判斷客觀宇宙和整個宇宙在四個方面的區(qū)別，觀看有關(guān)宇宙介紹的視頻，可觀測、概括和總結(jié)有關(guān)宇宙的信息”，高中英語教師可以開展任務(wù)型教學(xué)：1.讓學(xué)生觀看有關(guān)宇宙的高質(zhì)量紀錄片《與霍金一起了解宇宙》《宇宙的構(gòu)造》中的一些精彩片段，讓學(xué)生通過觀看視頻，獲取相關(guān)的素質(zhì)信息，以激活學(xué)生現(xiàn)有的知識，使學(xué)生對有關(guān)宇宙的話題產(chǎn)生濃厚的興趣。2.讓學(xué)生閱讀課文，結(jié)合剛看的紀錄片和課文，分析可觀宇宙和整個宇宙的區(qū)別，并讓學(xué)生思考、回答問題：宇宙有多大？宇宙有邊界嗎？宇宙中有一個中心嗎？宇宙會變得越來越大嗎？3.隨機提問幾名學(xué)生，了解學(xué)生的閱讀理解情況，看學(xué)生是否理清文章的思路和邏輯，準確把握本課話題，并讓學(xué)生對視頻中的數(shù)據(jù)分析法、課文的比較法進行思考，讓學(xué)生結(jié)合所看所學(xué)內(nèi)容提出問題，發(fā)表自己的觀點[4]。4.結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，給出一些資料，讓學(xué)生進行拓展性閱讀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解更多的自然科學(xué)知識，有探索宇宙奧秘的求知欲和心理。5.選擇邏輯性、科學(xué)性較強的課文，給出提示語、關(guān)鍵詞，讓學(xué)生理清寫作思路，進行續(xù)寫練習(xí)。

（四）創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)，激發(fā)探究精神

在進行高中英語教學(xué)過程中，教師要改變以往死板的教學(xué)方式，嘗試把課堂的主體放心地交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂中充分發(fā)揮自身的能力。教師在讓學(xué)生進行相關(guān)文章閱讀之前，可以先讓學(xué)生去尋找關(guān)于六要素的一些問題，這樣學(xué)生就能夠帶著學(xué)習(xí)任務(wù)對文章展開學(xué)習(xí)，學(xué)生就由單一的一項閱讀任務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在帶有任務(wù)的閱讀模式，這樣不僅對學(xué)生的閱讀興趣是一種激發(fā)，同時還能夠?qū)W(xué)生閱讀過程中的探究精神充分激發(fā)出來。教師還可以在學(xué)生閱讀完成后，進行一個問題搶答的活動設(shè)置，讓學(xué)生來回答閱讀前布置的一些問題答案，讓學(xué)生深深地融入課堂教學(xué)之中，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)氛圍。一旦學(xué)生能夠在閱讀中將文章的六要素牢牢地把握住，那么學(xué)生對文章的續(xù)寫能力也就有了很大的提升。

（五）探究學(xué)習(xí)主題，鍛煉思維品質(zhì)

六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀也強調(diào)教師在對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練到寫作訓(xùn)練時的過渡，從輸入型練習(xí)到輸出型練習(xí)的展開需要具體有效的學(xué)習(xí)策略，這不僅給學(xué)生帶來了極大的挑戰(zhàn)，同時也對教師的專業(yè)能力提出了新的要求。敘事故事的展開往往圍繞具體的事件或是情節(jié)，依據(jù)人物的形象和具體性格特征，創(chuàng)設(shè)具體的事件情境，故事往往由起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局四大要素構(gòu)成，故事情節(jié)的主要矛盾決定了事件的具體走向，而主要矛盾往往由多種要素交叉組成，這時就需要學(xué)生進行發(fā)散性思維，聯(lián)系文章中的線索，合理進行想象，把握人物的性格特征和人物之間的聯(lián)系，這就需要教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析、把握學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生從多角度思考前后語篇的聯(lián)系，把握文章的整體結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力[5]。

如在“the admirable”單元讀后續(xù)寫教學(xué)中，由教材可知，本課結(jié)束時，要求學(xué)生能夠“根據(jù)文章內(nèi)容推斷、理解主人公在各個人生階段的心情、感受;能討論穩(wěn)重情感、語言有強烈對比反差的表達效果，能借助寫作的方式表達對Christopher Reeve的人生經(jīng)歷的理解”，而要想達到以上目的，需要學(xué)生認真閱讀課文，去復(fù)習(xí)、回顧主人公的人生經(jīng)歷，結(jié)合課文給出的信息去感悟主題，讓學(xué)生有與人物共情的基礎(chǔ)。因此，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要以“共情”為主題，借助圖文影像創(chuàng)設(shè)語用環(huán)境，呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，在主題語境中了解“共情”的含義，為學(xué)生推斷主人公的感受做鋪墊。然后，結(jié)合文章主旨，讓學(xué)生思考問題“何為超人”，讓學(xué)生用自己的語言表達對“超人”的理解，向超人致敬。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以續(xù)寫的方式，將自己對超人的敬意，對其人生經(jīng)歷的理解轉(zhuǎn)化成書面語，進行續(xù)寫練習(xí)。這樣可以讓學(xué)生由此及彼，鍛煉和提高思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，在單元教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生進行讀后續(xù)寫訓(xùn)練時滲透六要素整合的學(xué)習(xí)活動方法和策略，能夠最大限度地發(fā)揮新型教學(xué)模式的作用，提升課堂的教學(xué)效率。因此，在初中英語單元教學(xué)設(shè)計和讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要根據(jù)新大綱和課本內(nèi)容的要求，明確學(xué)習(xí)目標，仔細研讀語篇素材，積極收集、整合不同情境和不同方向的語篇素材，圍繞特定主題鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力和語言知識技能，并基于六要素整合、任務(wù)型教學(xué)，從學(xué)生的角度設(shè)計和組織教學(xué)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更好地發(fā)揮想象力，以有效促進學(xué)生的能力發(fā)展，促使英語讀寫教學(xué)和單元教學(xué)取得事半功倍的效果。

參考文獻

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[5]李一楠，朱神海.高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略探究[J].教育觀察，2021，10（39）：82-85.

本文系福建省泉州市基礎(chǔ)教育“十四五”第一批學(xué)科教學(xué)研究基地學(xué)校課題“高中英語讀后續(xù)寫課程開發(fā)與實施研究”階段成果之一（課題編號：QG1451-294）。