傅曉鈮

“閱讀共同體”源于社會(huì)建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)，它具體指由一些具備共同目的即閱讀的人組成的群體或團(tuán)體，大家都愿意圍繞閱讀活動(dòng)投入情感、傾注情緒，以至于該群體內(nèi)部成員對(duì)“閱讀共同體”形成一種認(rèn)可感與歸屬感?！伴喿x共同體”能夠有效幫助教師合理、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，助力學(xué)生通過(guò)不同類型的“閱讀共同體”來(lái)開拓自己的視野，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)良好的閱讀態(tài)度與閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，構(gòu)建課外閱讀共同體對(duì)于教師高質(zhì)量、高效率地完成閱讀教學(xué)具有重要影響及意義。本文主要圍繞著“構(gòu)建課外閱讀共同體，助力學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣”這一主題展開下文的討論與研究。

一、構(gòu)建師生閱讀共同體，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

在引導(dǎo)學(xué)生積極開展閱讀活動(dòng)方面，教師的作用與功勞是不可忽視的、是舉重若輕的。尤其在引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行閱讀時(shí)，教師需要承擔(dān)起自己引導(dǎo)者的角色，同時(shí)也要讓學(xué)生更加明確地了解“閱讀共同體”對(duì)于自身閱讀能力提升的必要性。在助力學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而要想高質(zhì)量地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極參與程度，教師首先需要起到模范作用，樹立榜樣力量，激起學(xué)生內(nèi)心對(duì)于教師的尊敬與崇拜感。基于此，教師可以構(gòu)建“師生閱讀共同體”，師生共同開展閱讀活動(dòng)，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀，并且能夠使學(xué)生可以自主閱讀，提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

例如，在“師生閱讀共同體”建設(shè)過(guò)程中，教師可以采用以下策略來(lái)實(shí)現(xiàn)課外閱讀共同體的高質(zhì)量創(chuàng)建。首先，為了更好地檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以設(shè)置課前五六分鐘的自由分享活動(dòng)，分享主題為自己最近一周或兩周內(nèi)正在閱讀的書籍，或者也可以分享自己對(duì)于某一熱點(diǎn)新聞或熱點(diǎn)事件的觀點(diǎn)及看法，每人兩分鐘的時(shí)間，每一節(jié)課由三人分享。學(xué)生在每次分享的過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的分享細(xì)節(jié)給予相應(yīng)的肯定與評(píng)價(jià)，遇到大家都感興趣的閱讀主題或話題，教師也可以就此設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行探索與探究;其次，針對(duì)課外閱讀活動(dòng)，教師在規(guī)定學(xué)生應(yīng)該閱讀的書籍后，可以設(shè)置一些相關(guān)的問(wèn)題，大家在課外閱讀時(shí)可以帶著問(wèn)題開展閱讀活動(dòng)，隨后，在課上，教師與學(xué)生可以互相交流探討問(wèn)題，彼此分享觀點(diǎn);再次，教師可以設(shè)計(jì)豐富多樣的班級(jí)讀書交流會(huì)，構(gòu)建輕松、愉悅、趣味而又充滿創(chuàng)新性的交流氛圍。在班級(jí)讀書交流會(huì)中，師生可以共同分享自己感興趣的書籍，討論自己感興趣的領(lǐng)域，互相分享。在班級(jí)閱讀交流會(huì)中，學(xué)生能夠了解到教師最近的閱讀狀況，也能夠更加深刻地體會(huì)教師的閱讀方法，理解教師的用心良苦，進(jìn)而以教師為榜樣，積極地投入到閱讀活動(dòng)中;最后，教師可以搭建班級(jí)流動(dòng)共享書屋，創(chuàng)建具有班級(jí)特色的圖書角。不同學(xué)生的愛好不同，閱讀需求不同，因此他們?cè)谡n外所瀏覽的書籍也會(huì)有所差異。構(gòu)建班級(jí)流動(dòng)共享圖書角，就能夠使得學(xué)生多接觸一些新鮮、有趣的領(lǐng)域，豐富自己的視野。與此同時(shí)，教師也要盡可能地搜集多學(xué)科、多領(lǐng)域、多類型的書籍，以便于滿足學(xué)生的不同類型閱讀需求，為學(xué)生的可持續(xù)閱讀提供充足的素材與資源。

二、構(gòu)建同伴閱讀共同體，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

班級(jí)是具有凝聚力的群體。班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生可以通過(guò)合作、分享、交流等多種形式的活動(dòng)來(lái)共同閱讀，營(yíng)造良好的班級(jí)閱讀氛圍，使得整個(gè)班級(jí)內(nèi)部形成合力，互相幫助，共同進(jìn)步?；诖?，教師可以構(gòu)建“同伴閱讀共同體”，基于新課標(biāo)要求的“在閱讀過(guò)程注重學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話”教學(xué)理念，創(chuàng)建班級(jí)閱讀合作小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的思維碰撞，使得學(xué)生的思維得到發(fā)散，幫助學(xué)生在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)合作交流，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生積極投入到閱讀活動(dòng)。為了更加方便、高質(zhì)量地開展“同伴閱讀共同體”的一系列活動(dòng)，教師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的家庭住址進(jìn)行就近分配原則，以便于學(xué)生可以在課外時(shí)間更加方便地組織在一起開展系列閱讀活動(dòng)，安排一位綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，帶領(lǐng)閱讀小組進(jìn)步，監(jiān)督小組成員的進(jìn)度。此外，教師還可以使得閱讀合作小組針對(duì)于即將學(xué)習(xí)的課本文章進(jìn)行共同預(yù)習(xí)、共同學(xué)習(xí)、共同研讀，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

例如，在教學(xué)《守株待兔》這一課的寓言故事時(shí)，教師就可以使“同伴閱讀共同體”發(fā)揮作用，鼓勵(lì)學(xué)生在課下時(shí)搜集整理資源來(lái)對(duì)這則寓言故事進(jìn)行翻譯與理解。借助“同伴閱讀共同體”的力量，學(xué)生可以更加高效率地完成閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，學(xué)生可以合理分配任務(wù)，讓小組內(nèi)部成員都能夠有任務(wù)可做，有人負(fù)責(zé)查閱文言文詞典或者利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜集相關(guān)的資源來(lái)對(duì)整篇古言短文進(jìn)行翻譯，有人負(fù)責(zé)了解該寓言故事的背景知識(shí)等。在整個(gè)閱讀小組合理分配好工作后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡可能多地搜集一些相關(guān)的資料，在正式上課過(guò)程中可以與其他同學(xué)一起分享交流。此外，“同伴閱讀共同體”能夠?qū)崿F(xiàn)更高效的資源共享與配置。在閱讀學(xué)習(xí)小組里，學(xué)生可以自由地同組內(nèi)成員分享自己感興趣的書籍，可以邀請(qǐng)自己的組員共同對(duì)同一本書進(jìn)行閱讀，也便于大家共同討論閱讀后的感悟。大家也可以與組內(nèi)成員進(jìn)行書籍交換，這樣，“1+1>2”的效果就能被更好地突出，實(shí)現(xiàn)書籍的高效利用，同時(shí)也能夠減輕學(xué)生家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?！巴殚喿x共同體”是有助于營(yíng)造班級(jí)良好閱讀氛圍的教學(xué)方式，教師也要關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話及交流，積極地引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上開展合作閱讀，實(shí)現(xiàn)思想、思維的碰撞與交織。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)閱讀共同體，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

目前，信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，已經(jīng)覆蓋了大部分的領(lǐng)域。當(dāng)然，教育領(lǐng)域中也已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的覆蓋?；谛畔⒒?、智能化、網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)背景，教師可以構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)閱讀共同體”，利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)共同閱讀，既能幫助學(xué)生獲取海量豐富的書籍資源，也能夠使得學(xué)生突破時(shí)間與空間的限制，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)每天閱讀的良好態(tài)度?！熬W(wǎng)絡(luò)閱讀共同體”可以借助多個(gè)社交平臺(tái)來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。當(dāng)前在學(xué)校中，教師通常會(huì)利用社交軟件來(lái)組建群聊，利用群聊便能夠更方便快捷地構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)閱讀共同體”。

例如，利用“網(wǎng)絡(luò)閱讀共同體”，教師可以開展以下幾項(xiàng)活動(dòng)：一、群聊日常打卡閱讀活動(dòng);二、教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生閱讀活動(dòng)。利用社交軟件群聊，教師可以規(guī)定每日閱讀打卡時(shí)間范圍，要求學(xué)生在所規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行打卡閱讀，上傳自己的閱讀照片、閱讀章節(jié)及相應(yīng)的閱讀感悟。在每日群聊打卡活動(dòng)中，學(xué)生可以感受到大家積極閱讀的熱情，從而更能鼓舞自己向榜樣學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，自律地進(jìn)行閱讀。良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是需要學(xué)生培養(yǎng)自己持之以恒的態(tài)度和意識(shí)的。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們更需要通過(guò)自身周圍環(huán)境的影響如教師的督促、同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)等來(lái)逐步培養(yǎng)自己的獨(dú)立性與自律能力。每日群聊閱讀打卡活動(dòng)能夠有效地活躍群聊內(nèi)部氛圍，營(yíng)造積極活躍的閱讀氣氛，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)閱讀共同體”的作用與優(yōu)勢(shì)。其次，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生閱讀效果活動(dòng)是應(yīng)有的反饋環(huán)節(jié)。在每日群聊打卡活動(dòng)中，學(xué)生極有可能會(huì)出現(xiàn)敷衍、應(yīng)付的態(tài)度，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生不良征兆。正向、積極的反饋是激勵(lì)學(xué)生保持自律、保持閱讀的重要手段。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們年齡尚小，需要教師不斷的鼓勵(lì)和肯定，才能夠增長(zhǎng)信心。因此，群內(nèi)的閱讀點(diǎn)評(píng)活動(dòng)是至關(guān)重要的。教師可以以三天或者一周為單位，對(duì)群內(nèi)每位學(xué)生的日常閱讀打卡進(jìn)行匯總整理，評(píng)語(yǔ)圍繞著學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度、閱讀感悟等多方面來(lái)寫，給予學(xué)生充分的肯定，再合理地提出學(xué)生在閱讀過(guò)程中還存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自查自糾，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

四、構(gòu)建親子閱讀共同體，豐富學(xué)生閱讀模式

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們既需要教師的引導(dǎo)，也依賴于家長(zhǎng)的悉心陪伴。教育，是學(xué)校和家庭、社會(huì)合力完成的重要任務(wù)。教育應(yīng)該是貫穿學(xué)生一生的。在構(gòu)建“閱讀共同體”的過(guò)程中，教師要考慮學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響程度，構(gòu)建“親子閱讀共同體”，促使學(xué)生家長(zhǎng)陪伴孩子進(jìn)行閱讀，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。學(xué)生家長(zhǎng)也可以成為學(xué)生的榜樣，為自己的孩子樹立榜樣，起到一定的帶頭示范作用。“親子閱讀共同體”既能夠保證學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中能夠找到自己的伙伴——父母，又能夠幫助學(xué)生家長(zhǎng)拉近自己與孩子之間的距離，了解孩子內(nèi)心的想法與情緒。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，在家里進(jìn)行閱讀時(shí)，他們也更希望能夠與別人交流自己的閱讀想法和觀點(diǎn)。因此，在家庭中進(jìn)行閱讀時(shí)，缺少家長(zhǎng)陪伴與家長(zhǎng)悉心陪伴相比，他們更希望得到家長(zhǎng)的認(rèn)可與鼓勵(lì)。學(xué)生正處于心理、價(jià)值觀、情緒等關(guān)鍵發(fā)展時(shí)期，建立“親子閱讀共同體”，使得每一次閱讀活動(dòng)都能成為有效的親子活動(dòng)，拉近學(xué)生與家長(zhǎng)之間的距離和關(guān)系。

例如，在閱讀過(guò)程中，教師可以定期組織系列“親子閱讀活動(dòng)”，檢驗(yàn)衡量一下“親子閱讀共同體”之間的默契程度及質(zhì)量效率。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師可以定期組織相關(guān)閱讀主題，要求學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)依據(jù)自己的興趣愛好自由選擇書籍進(jìn)行閱讀，整理閱讀筆記。在整理閱讀筆記的過(guò)程中，學(xué)生及其家長(zhǎng)可以展開自己豐富的想象力，對(duì)閱讀筆記進(jìn)行多形式、多類型的設(shè)計(jì)，將自己的靈感與創(chuàng)新性思維融入到閱讀筆記的整理過(guò)程中。在此閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)要尊重孩子，盡量地引導(dǎo)孩子展開想象力，鼓勵(lì)孩子發(fā)散思維，根據(jù)自己的閱讀感悟來(lái)設(shè)計(jì)閱讀筆記。在筆記整理結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)全班學(xué)生及家長(zhǎng)共同參與評(píng)選，選出幾個(gè)自己認(rèn)為優(yōu)秀的閱讀筆記，最后由教師匯總統(tǒng)計(jì)出最佳的閱讀筆記，并對(duì)創(chuàng)作出最佳閱讀筆記的學(xué)生及其家長(zhǎng)給予鼓勵(lì)及肯定。

總之，閱讀共同體的構(gòu)建是至關(guān)重要的，對(duì)于整體閱讀教學(xué)起著深遠(yuǎn)的作用?；诖耍處熆梢酝ㄟ^(guò)構(gòu)建師生閱讀共同體來(lái)提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，構(gòu)建同伴閱讀共同體，以便于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)閱讀共同體利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建親子閱讀共同體，進(jìn)一步豐富學(xué)生閱讀模式等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的閱讀教學(xué)。閱讀共同體便于促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀態(tài)度及閱讀習(xí)慣，助力學(xué)生積極成長(zhǎng)，幫助學(xué)生逐漸提升閱讀綜合素養(yǎng)及能力。

*本文系安溪縣教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第四批）研究課題《農(nóng)村小學(xué)互助式課外閱讀初探》（課題編號(hào)：AG1354—054）論文研究成果。