朱友霖

教師設(shè)計(jì)作業(yè)是具有針對(duì)性、組織性和引導(dǎo)性的實(shí)踐活動(dòng)，也是教師有效實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)目標(biāo)的主要方法。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，也能夠不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。針對(duì)廣大教師來講，只有科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，才能創(chuàng)設(shè)高效課堂。隨著“雙減”政策的逐漸執(zhí)行，有很多教師產(chǎn)生了盲目性，沒有關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性和針對(duì)性。初中語文教師在教學(xué)中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效課堂，就需要改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，改善以往作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題，有效提升作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。

一、“雙減”視域下初中語文作業(yè)有效設(shè)計(jì)方案的必要性

1. 以往的作業(yè)形式和內(nèi)容都比較單一

語文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不合理，形式很單一。在以往的作業(yè)內(nèi)容中，教師常常只重視依賴教材上的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)題目也是課本上已學(xué)的知識(shí)，并沒有為學(xué)生做適當(dāng)?shù)难由?，也沒有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)思維比較古板，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。教師為了能夠達(dá)到作業(yè)數(shù)量，常常讓學(xué)生反復(fù)地抄寫和背誦，在作業(yè)形式上沒有創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文章的鑒賞水平和評(píng)價(jià)水平，就需要經(jīng)過長(zhǎng)期的鍛煉與熏陶，教師需要注意從細(xì)節(jié)上開始，使學(xué)生在不知不覺中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，單純的反復(fù)會(huì)造成學(xué)生逐漸喪失對(duì)語文科目的興趣，學(xué)生也會(huì)沒有學(xué)習(xí)信心。另外，教師對(duì)語文作業(yè)的評(píng)價(jià)方法本身存在一定的問題，方法比較落后，評(píng)價(jià)內(nèi)容固定，十分不合理。正確的作業(yè)評(píng)價(jià)，可以激勵(lì)學(xué)生，使他們積極參與到教師設(shè)計(jì)的作業(yè)中，提升他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

2. 語文科目知識(shí)系統(tǒng)龐大

語文科目是一門具有綜合性質(zhì)的科目，它能鍛煉學(xué)生的價(jià)值觀、想象力、創(chuàng)新力以及個(gè)人情感等。在學(xué)習(xí)初中語文知識(shí)的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫水平，鍛煉他們的語文核心素養(yǎng)，是教師的主要教學(xué)目標(biāo)。但是，很長(zhǎng)時(shí)間以來，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)都十分單一，內(nèi)容重復(fù)，缺乏新意，造成學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的作業(yè)效率十分低下，在作業(yè)過程中，也沒有更好地形成語文核心素養(yǎng)。

二、“雙減”視域下初中語文作業(yè)有效設(shè)計(jì)方案的發(fā)展現(xiàn)狀

近幾年，初中語文作業(yè)量大、難度高，這是語文作業(yè)最重要的問題。因?yàn)樽鳂I(yè)多、難度大，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)很難全部完成。據(jù)大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生并不喜歡語文科目，也有很多學(xué)生恐懼語文作業(yè)。有的學(xué)生雖然勉強(qiáng)地做完了，但是也沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考和分析，也有的學(xué)生直接抄同學(xué)的作業(yè)，更有的同學(xué)，基本不做語文作業(yè)。初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)得不僅作業(yè)量多還很復(fù)雜，形式非常單一，學(xué)生逐漸會(huì)對(duì)作業(yè)失去興趣。以往的初中語文作業(yè)內(nèi)容非常乏味，沒有自主觀念和實(shí)踐觀念。

隨著“雙減”政策的逐漸實(shí)行，教育領(lǐng)域更加重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育，因此提出了“減負(fù)增效”的原則。這樣的作業(yè)形式，有助于學(xué)生擺脫繁重的作業(yè)壓力，還能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、“雙減”視域下初中語文作業(yè)有效設(shè)計(jì)方案的實(shí)踐策略

1. 實(shí)施分層設(shè)計(jì)

教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，需要充分關(guān)注學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)情況的差異性，始終堅(jiān)持因材施教的原則，將學(xué)生劃分成不同的層次，實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)，輔助學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上順利完成作業(yè)，不斷取得進(jìn)步。所以，初中語文教師在布置作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候，能夠依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，將作業(yè)的內(nèi)容劃分成不同的難度層次。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生需要完成一級(jí)作業(yè)，作業(yè)的難度比較大;學(xué)習(xí)中等的學(xué)生需要完成二級(jí)作業(yè)，作業(yè)的難度適中;學(xué)習(xí)欠佳的學(xué)生需要完成三級(jí)作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，主要是一些預(yù)習(xí)作業(yè)或者抄寫作業(yè)，重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。經(jīng)過分層作業(yè)設(shè)計(jì)，可以使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都可以在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到進(jìn)步，充分滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的實(shí)際需要。

例如在教學(xué)的過程中，教師可以以“字詞的學(xué)習(xí)”作為基礎(chǔ)板塊內(nèi)容，并且以之為素材，鼓勵(lì)綜合水平較低的學(xué)生，能夠根據(jù)自己的記憶成果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展現(xiàn)。借此，教師能夠不僅對(duì)學(xué)生的作業(yè)難度進(jìn)行講解，還能夠?qū)W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固;對(duì)于綜合能力還不錯(cuò)的學(xué)生，教師可以以“語句的分析”作為學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，鼓勵(lì)其對(duì)于字詞的把握，在語句分析題的過程中，加強(qiáng)對(duì)于作者思想感情的體悟，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)一步提高;對(duì)于綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以以“語篇分析”作為學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，完成對(duì)于作者結(jié)構(gòu)構(gòu)思、情感表達(dá)等方面的內(nèi)容。借此，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于這部分學(xué)生能力的拔高，以幫助學(xué)生取得更為卓越的成績(jī)。

2. 注意作業(yè)的量

受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師在為學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，常常實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，這就需要學(xué)生花費(fèi)很多的時(shí)間與精力。很多學(xué)生在這樣的作業(yè)模式下，常常十分精神困倦，也得不到好的效果。針對(duì)初中階段的學(xué)生來講，語文是他們需要學(xué)習(xí)的重要科目。語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，需要充分照顧到學(xué)生其他科目的作業(yè)占用時(shí)間，合理地為學(xué)生布置作業(yè)。曾有一份調(diào)查研究顯示，學(xué)生每天用來完成語文作業(yè)的時(shí)間占用全部作業(yè)的時(shí)間最多，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為做語文作業(yè)沒有意義。因此，教師需要格外重視語文作業(yè)的量，合理地布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，否則就會(huì)造成學(xué)生對(duì)語文科目的興趣越來越小，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如，教師可以采用“一一對(duì)應(yīng)”的原則，即為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一道例題，供學(xué)生進(jìn)行作答。因此，教師能夠借助于該種方式，不僅實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，以幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，以更為良好的心態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

語文教師布置的作業(yè)如果特別多，學(xué)生就會(huì)感覺十分痛苦，對(duì)待作業(yè)會(huì)草草了事，十分敷衍，教師也會(huì)非常困擾。想要有效地打破這個(gè)困局，就需要教師改革自己的教學(xué)思維和教學(xué)模式，在新課程標(biāo)準(zhǔn)以及雙減政策的要求下，為學(xué)生合理地安排作業(yè)。一項(xiàng)調(diào)查研究顯示，學(xué)生希望做完語文作業(yè)的時(shí)間控制在半小時(shí)左右，太長(zhǎng)時(shí)間的作業(yè)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，作業(yè)的效果也很不理想。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際要求，精心設(shè)計(jì)，控制好作業(yè)的量，盡量不超過半小時(shí)就可以完成。教師也可以定期組織一些和學(xué)生的交流會(huì)，充分了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極改善作業(yè)布置情況。其實(shí)學(xué)生也需要得到教師的重視和理解，在師生平等的基礎(chǔ)上，學(xué)生的作業(yè)完成效率也會(huì)不斷提升。

3. 采取綜合評(píng)價(jià)

很多教師受到應(yīng)試教育的影響深刻，在作業(yè)的評(píng)價(jià)方面比較古板和片面，常常將作業(yè)的完成結(jié)果當(dāng)作評(píng)價(jià)的核心，忽視了學(xué)生作業(yè)的過程以及對(duì)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。在片面的作業(yè)評(píng)價(jià)上，常常造成學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)信心。所以，隨著雙減政策的執(zhí)行，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，需要重視對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以免只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而是需要把重點(diǎn)放到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。教師在課堂教學(xué)的時(shí)候需要充分發(fā)掘?qū)W生個(gè)人發(fā)展?jié)摿?，比如學(xué)生是否具有寫作創(chuàng)新能力、是否具有演講口才等。教師在實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要重視作業(yè)評(píng)價(jià)的綜合性，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是在這個(gè)階段，教師只是發(fā)揮著指導(dǎo)和幫助作用，教師需要重視學(xué)生的特點(diǎn)，給他們積極的肯定和贊賞，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，指導(dǎo)他們勇往直前。運(yùn)用綜合的評(píng)價(jià)方式，可以充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮作業(yè)的功效。在實(shí)施作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等，這樣方便學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自己，不斷提升自己的學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

4. 注重作業(yè)的質(zhì)量

在日常教學(xué)過程中，很多語文教師都忽視作業(yè)的設(shè)計(jì)，經(jīng)常依據(jù)自己的主觀進(jìn)行作業(yè)布置，內(nèi)容也都是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)，只關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，沒有全面拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)中，書寫作業(yè)比較多，缺乏靈活的發(fā)散思維的內(nèi)容，布置的作業(yè)內(nèi)容單一，一般都是死記硬背的內(nèi)容。這樣就會(huì)造成學(xué)生認(rèn)為學(xué)好語文就是需要簡(jiǎn)單的抄寫和背誦，不必發(fā)揮自己的想象力，也不必要進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這樣的作業(yè)形式常常會(huì)讓學(xué)生覺得十分枯燥，對(duì)作業(yè)沒有興趣。另外，語文教師在安排作業(yè)的時(shí)候，需要減少對(duì)教輔資料的過度依賴。學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料特別多，這雖然可以減少教師的壓力，但是會(huì)增加學(xué)生的作業(yè)壓力，使教師設(shè)計(jì)的作業(yè)沒有含金量。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，積極地進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)施有針對(duì)性的作業(yè)，這樣學(xué)生才能高效地完成。

教師可以依據(jù)教材上的內(nèi)容，融合語文科目的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有特色的作業(yè)。教師可以以不同年級(jí)為單位，由備課小組的組長(zhǎng)組織，其他教師積極地參與，發(fā)揮集體智慧。在進(jìn)行集體備課的時(shí)候，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生布置高效的家庭作業(yè)，使作業(yè)內(nèi)容可以互相關(guān)聯(lián)，自成系統(tǒng)。

5. 組織實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)

隨著雙減政策的逐漸執(zhí)行，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，需要著重鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。語文知識(shí)來源于生活，與學(xué)生的日常生活實(shí)際有著十分緊密的關(guān)系，教師可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些結(jié)合日常生活實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)作為作業(yè)。教師可以讓學(xué)生在寒假的時(shí)候做一些實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)。例如，在春節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生調(diào)查春節(jié)時(shí)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣和飲食文化等，然后寫一篇關(guān)于春節(jié)的文章，結(jié)合自己的真情實(shí)感。開展這樣的實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，能使學(xué)生了解更多的生活常識(shí)以及傳統(tǒng)文化，還可以鍛煉學(xué)生搜集整理各種信息的水平，提升他們的語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

結(jié)束語：

總而言之，以往的語文教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響根深蒂固，課堂教學(xué)效果十分不理想，尤其是在教師設(shè)計(jì)作業(yè)的方面，作業(yè)內(nèi)容比較傳統(tǒng)，形式比較單一，學(xué)生在做作業(yè)的過程中會(huì)感覺十分枯燥。語文知識(shí)學(xué)習(xí)范圍十分廣泛，包含的內(nèi)容也很豐富，以往的作業(yè)設(shè)計(jì)無法充分滿足學(xué)生的實(shí)際需要，無法實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下“減負(fù)增效”的要求，因此需要教師積極地改革與創(chuàng)新，設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。