張雪俐
摘? ?要:新課程改革背景下,教師領(lǐng)導(dǎo)力越來越受到學(xué)者的關(guān)注。為了更好地了解目前我國教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究現(xiàn)狀,通過內(nèi)容分析法發(fā)現(xiàn),近20年我國教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究發(fā)文量雖呈波動(dòng)增長之勢(shì),但研究者持續(xù)研究較少,作者相互合作較少,且研究內(nèi)容主要是基礎(chǔ)研究,缺乏實(shí)踐研究。因而應(yīng)通過擴(kuò)大教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究范圍,豐富研究主題,壯大研究者隊(duì)伍來持續(xù)推進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究。
關(guān)鍵詞:新課程改革;教師領(lǐng)導(dǎo)力;內(nèi)容分析法;創(chuàng)新性研究
中圖分類號(hào):G451.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? 文章編號(hào):1009-010X(2022)18-0062-03
一、引言
隨著新的領(lǐng)導(dǎo)理論的發(fā)展,教師已經(jīng)從傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者”,甚至是學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。西方著名的現(xiàn)代教育家約翰·杜威(John Dewey)曾明確提出“教師是領(lǐng)導(dǎo)者”的論斷。而關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究最早可追溯到20世紀(jì)80年代的美國教育改革。雖然我國教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究起步較晚,但一直以來都有眾多的研究者關(guān)注這一領(lǐng)域,使得教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究逐漸成為教育管理領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。筆者通過對(duì)近20年我國優(yōu)質(zhì)期刊文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,了解到目前教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究進(jìn)展,并從中發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的問題。
二、研究設(shè)計(jì)
(一)研究方法
本文所采用的研究方法為內(nèi)容分析法。內(nèi)容分析法是一種從大量文本數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生推論的研究方法,兼具定量與質(zhì)性研究的特征。它可以用量化數(shù)據(jù)清晰地反映研究內(nèi)容的本質(zhì)特征,克服了質(zhì)性研究不確定的缺陷。
(二)文獻(xiàn)搜集及篩選
本文以中國知網(wǎng)作為數(shù)據(jù)庫來源,為了保證期刊數(shù)據(jù)的權(quán)威性,將期刊來源限定為“核心期刊”和“CSSCI”,檢索范圍設(shè)定為 2000~2021,檢索式為“主題=教師領(lǐng)導(dǎo)力”O(jiān)R“篇關(guān)摘=教師領(lǐng)導(dǎo)力”,共檢索到102篇文章。對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行標(biāo)題、摘要審查,刪除研究主題與教師領(lǐng)導(dǎo)力無關(guān)的文獻(xiàn)26篇。最后對(duì)作者全文進(jìn)行復(fù)查,刪除研究內(nèi)容與教師領(lǐng)導(dǎo)力無關(guān)或相關(guān)度不高的論文11篇,最終得到65篇有效文獻(xiàn)。
(三)研究編碼體系
本研究從文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間與數(shù)量、期刊來源、論文作者、主題及研究內(nèi)容五個(gè)維度來分析我國教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究現(xiàn)狀。通過仔細(xì)閱讀每篇文獻(xiàn),對(duì)其具體內(nèi)容進(jìn)行梳理。筆者將研究內(nèi)容分為基礎(chǔ)研究、國外相關(guān)研究、現(xiàn)狀研究、策略研究四個(gè)大的類目,并進(jìn)一步細(xì)化一級(jí)類目的內(nèi)容,研究內(nèi)容的詳細(xì)類目編碼如表1所示。
三、研究發(fā)現(xiàn)
(一)論文發(fā)表時(shí)間與數(shù)量分析
經(jīng)過對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果如圖1所示。近20年,我國在該領(lǐng)域的發(fā)文量從0逐步增長到峰值后回落。2000年~2006年,在核心期刊和CSSCI期刊上發(fā)表的相關(guān)數(shù)量為0,可見對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)力有影響的論文較少。通過調(diào)查,國外對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究也是在2000年之后逐漸增多的。2007年,部分學(xué)者對(duì)國外教師領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了相關(guān)研究,并探索國內(nèi)教師領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀,因而從2007~2019年期間論文數(shù)量穩(wěn)步增長,保持在年均1~5篇。2020年,論文數(shù)量呈現(xiàn)急劇增長狀態(tài),達(dá)到峰值16篇。2021年,論文數(shù)量開始回落,相關(guān)研究只有8篇,為2020年發(fā)表數(shù)量的一半。
(二)期刊來源分析
通過對(duì)本文選擇的65篇學(xué)術(shù)論文進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì),可發(fā)現(xiàn)這些論文發(fā)表在38種不同的期刊雜志上,主要包括《中小學(xué)管理》《教師教育研究》《外國教育研究》《教學(xué)與管理》《黑龍江高教研究》等,這也符合教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念屬性,因?yàn)樗鼘儆诮逃龑W(xué)、管理學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的交叉主題,對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。此外,這也說明我國對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要集中在中小學(xué)和高等教育上,而對(duì)職業(yè)教育中教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究較少。
(三)論文作者及所屬機(jī)構(gòu)分析
通過統(tǒng)計(jì)作者的發(fā)文數(shù)量,分析研究者的身份及所處的研究機(jī)構(gòu),可以在一定程度上反映出研究內(nèi)容和目前研究機(jī)構(gòu)的合作現(xiàn)狀。其中李運(yùn)福博士以第一作者的身份,發(fā)表了與教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的核心文章5篇,為我國教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究做出了很大的貢獻(xiàn);王緋燁博士與洪成文教授以及美國佐治亞大學(xué)薩莉教授多次合作,探究我國骨干教師領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀。此外,有部分學(xué)者發(fā)表文章兩篇,部分學(xué)者則僅發(fā)表1篇。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看,目前我國學(xué)者對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)注度較高,但研究還不夠“深”“細(xì)”“精”。
通過對(duì)研究者所屬研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析,可以發(fā)現(xiàn)師范類院校是該領(lǐng)域的重要研究力量。師范類院校教師研究能力強(qiáng)、專業(yè)度高,是教師領(lǐng)導(dǎo)力研究的主要群體。但是教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究不應(yīng)該僅僅局限在師范類或者高校內(nèi),其他中小學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該給予足夠的關(guān)注度,從而探索不同領(lǐng)域、不同層級(jí)、不同專業(yè)、不同地區(qū)的教師領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀。
(四)研究主題分析
關(guān)鍵詞在一定程度上反映了研究的主題,本研究通過對(duì)所選文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和詞頻分析,可以發(fā)現(xiàn),學(xué)者們對(duì)于教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力以及理論模型的關(guān)注程度較高(n=9)。同時(shí),學(xué)者也關(guān)注國外的研究近況,通過介紹和綜述國外的相關(guān)研究為我國教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究和教師專業(yè)發(fā)展提供了一些啟示。還有部分學(xué)者聚焦中小學(xué)骨干教師和高校高職的教師,探索教師領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀、影響因素和發(fā)展路徑等(見表2)。
(五)教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究內(nèi)容分析
通過內(nèi)容分析的方法分析所選文章后,筆者將教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究內(nèi)容分為四個(gè)部分,基礎(chǔ)研究、國外相關(guān)研究、現(xiàn)狀研究、策略研究(見圖2),具體研究內(nèi)容編碼如表1所示。同時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)部分論文涵蓋多個(gè)主題,例如,有些作者是在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存問題,探索影響因素,并針對(duì)問題提出相應(yīng)的策略。筆者在統(tǒng)計(jì)時(shí)以核心主題為主,結(jié)合每個(gè)部分所占篇幅以及關(guān)鍵詞和標(biāo)題等最終確定比例。研究主題分布情況如圖2所示,基礎(chǔ)研究占總樣本文獻(xiàn)的44.6%,國外相關(guān)研究占總樣本文獻(xiàn)的20%,現(xiàn)狀研究占總樣本文獻(xiàn)的13.9%,策略研究占總樣本文獻(xiàn)的21.5%。這說明,我國教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究仍然以基礎(chǔ)研究為主,注重探索教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念、內(nèi)涵表現(xiàn)等,而通過問卷、訪談等實(shí)證研究方法探索教師領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀的研究較少。究其原因,主要在于對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵界定還沒有達(dá)到高度共識(shí),缺乏有較高信度和效度的教師領(lǐng)導(dǎo)力量比較表。
四、建議與討論
第一,從期刊來源來看,目前對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要集中在中小學(xué)和高校,對(duì)于中職、高職等職業(yè)院校研究較少。為了保證教師領(lǐng)導(dǎo)力研究的系統(tǒng)性和全面性,還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育數(shù)據(jù)的收集。第二,從論文作者角度進(jìn)行分析,可以發(fā)現(xiàn)刊載量超過3篇的作者僅有5位,雖然許多作者都關(guān)注教師領(lǐng)導(dǎo)力,但是如果學(xué)者們能夠更深入地研究這個(gè)主題,不僅能提升研究者本身的學(xué)術(shù)影響力,還能夠促進(jìn)我國教師領(lǐng)導(dǎo)力研究的全面發(fā)展。此外,從研究者所屬機(jī)構(gòu)來看,大多數(shù)研究者都來自師范院校,缺乏中小學(xué)校和其他高校的研究者,而且研究者之間的合作尤其是中小學(xué)和師范院校的合作較少。中小學(xué)教師作為我國教師群體的絕大多數(shù),其自身對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知和相關(guān)的學(xué)習(xí)對(duì)于教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展都具有重要的作用。在以中小學(xué)教師作為研究對(duì)象的過程中,要注重中小學(xué)教師的參與研究,同時(shí)高校研究者應(yīng)該加強(qiáng)與中小學(xué)教師合作,共同致力于教師領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐研究。第三,從研究內(nèi)容和研究主題來看,目前的研究仍然是以基礎(chǔ)研究為主,側(cè)重于介紹內(nèi)涵、概念及表現(xiàn),現(xiàn)狀研究和策略研究所占比例仍然較少。后繼研究者應(yīng)該開發(fā)具有影響力的教師領(lǐng)導(dǎo)力量表,去測(cè)量教師領(lǐng)導(dǎo)力,以獲得真實(shí)數(shù)據(jù),并根據(jù)這些數(shù)據(jù)去支持和豐富這些理論。此外,教師領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究雖然已經(jīng)持續(xù)了20多年,但是對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的介紹以及研究反思等內(nèi)容仍較少,研究者們應(yīng)該開展更深層次的研究,并進(jìn)行創(chuàng)新性研究。
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