崔莉

摘 要：高中歷史在我國是一門十分重要的學科，目前高中歷史在教學中仍存在著許多問題，隨著教育改革的不斷推進，教學方法在一定程度上也有了相應(yīng)的變化，這就給高中教師帶來了非常大的挑戰(zhàn)，教師需要打破傳統(tǒng)的教學模式，改變教學觀念，營造一個新的課堂氛圍。目前，我國對打造高效的教學課堂十分重視，如何去提高高中歷史課堂教學的有效性，也正是教師所應(yīng)該關(guān)注的問題。本文根據(jù)目前高中歷史教學的現(xiàn)狀，如何運用教學的方法去打造一個高效的歷史課堂來進行相應(yīng)的分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高效課堂;現(xiàn)狀和方法

我國的教育越來越重視高效課堂的建立，高中歷史教師應(yīng)當明晰課堂高效性的重要性，從而給學生打造一個高效的課堂教學。目前我國部分高中歷史課堂教學，并沒有真正實現(xiàn)高效課堂，所以需要教師針對這一問題并加以解決，從而讓歷史課堂教學變得更加高效。在高中歷史課堂教學過程中，要想實現(xiàn)教學的有效性，打造高效課堂，就必須讓學生在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)最大的學習效果，教師要去考歷史課本上的知識，然后讓學生去積累知識、內(nèi)化知識，從而使學生的學習成績?nèi)〉酶蟮倪M步。

一、當前高中歷史教學的現(xiàn)狀

（一）在課堂上教師占據(jù)主要地位

在部分高中歷史教學過程中，教師采用講解的方式來進行教學，沒有將學生放在主體地位。而歷史這門學科是一門文科類的學科，更多的是需要學生自己對其進行理解與記憶，如果教師一味地采用說教的方式來進行教學，那么就會讓學生感到更加枯燥無味，不利于激發(fā)學生的學習興趣，很難實現(xiàn)高效教學。另外，教師在進行歷史教學的時候，如果一味地對歷史的知識點進行重復(fù)地講解，只重視一些重要的歷史事件的教學，而對學生感興趣的歷史典故則很少講解，那么就會讓學生對這門課程越來越感到厭煩。同時，歷史這門課程的知識點本身就特別多，學生必須要在一定的時間內(nèi)去對這些知識點進行記憶，如果學生在課堂上稍微出現(xiàn)一點走神的現(xiàn)象，就有可能影響后面的學習，對以后的學習也會變得十分困難，慢慢地學生對這門課程就會變得更加厭倦，從而對高效課堂的打造有著十分不利的影響。

（二）過于在意該門課程在高考中的意義

由于歷史是一門應(yīng)試教育學科，在高考時也要對這門課程進行考查，所以在教學的過程中，教師和家長過度在意這門課程對高考的重要性，認為學習歷史就是為了參加高考，只有高考成功了才能給今后的人生帶來很大的幫助。所以在高中歷史課堂教學中，教師往往喜歡把歷史的教學內(nèi)容和高考的知識聯(lián)系在一起，將高考當作學習的目標，從而去激發(fā)學生的學習積極性。由于教師的這一想法，導(dǎo)致高中歷史教學教師通常會以灌輸知識為主，然后學生不斷地、單純地去背誦歷史的知識點，其并沒有深刻理解。從而教師忽略了學生對高中歷史這門學科興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生最后也將這門學科當作應(yīng)對高考的工具，沒有真正地認識到這門學科的重要性，從而漸漸地對這門學科失去了興趣。

（三）課堂教學的方向不夠明確

歷史這門學科在生活和學習中都有著十分重要的意義，就當前的高中歷史教學課堂中，往往忽略了歷史在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，使這門課程慢慢地脫離了現(xiàn)實。具體來說，大部分教師在授課過程中往往會過分重視考點，更多的是讓學生對相關(guān)知識進行“死記硬背”，并沒有從根本上提高他們的學習能力和歷史綜合素養(yǎng)，導(dǎo)致總體學習效率無法得到保證。要知道，在人們生活以及工作中，對歷史都有著很多的需求，所以高中歷史教師在教學時一定不要讓高中歷史的教學目標和現(xiàn)實脫軌[1]。另外，在當前高中歷史課堂教學的過程中，教師對教學的定位也沒有十分明確，從而沒有辦法更好地去提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，不利于高中歷史高效課堂的建立。

二、課堂教學時構(gòu)建一個思維導(dǎo)圖

（一）什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖簡單地說是一種可以通過線條圖形等多方面的元素，直接將一個人的思維清晰地表達出來、展現(xiàn)出來的有效工具。經(jīng)過總結(jié)后能夠發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖具有歸納性強、層級關(guān)系清晰等特點，這些特點都能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖的價值展現(xiàn)出來，可以使學生在學習過程中思維打開，幫助學生更好地理解高中歷史的內(nèi)容，更好地完成歷史結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖，類似于一棵大樹，其中樹的主體就是中心思想，樹的枝干實際上就像每一個段落。因此，在當下需要繪制一張簡單的思維導(dǎo)圖，這時腦海中就直接浮現(xiàn)出一棵樹的樣子，這棵樹的樣子就是學生思維發(fā)展的過程，樹的枝干就是學生思維中所存在的具體的脈絡(luò)關(guān)系，能夠幫助學生進行思考，能夠讓學生更加深入地進行這些知識的學習。在當前高中歷史的教學中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用已經(jīng)逐漸展開，效果發(fā)揮更加明顯。在高中歷史分析中的應(yīng)用也在不斷增加，更加頻繁。從近幾年來高中歷史的考試中，可以看出歷史分析占據(jù)的份額是比較重的，占據(jù)的地位是比較高的，但是目前高中學生不具有較強的邏輯思維能力，其歷史水平并沒有達到相應(yīng)的標準和要求，因此，在當下針對高中歷史教學來說，思維導(dǎo)圖這種方法的應(yīng)用有著更加深遠的意義。

（二）思維導(dǎo)圖在高中歷史教學中的重要性

思維導(dǎo)圖能夠直接將一個人的思維展現(xiàn)出來，使得學生的思維表現(xiàn)得更加清晰。而在學習歷史的過程中對思維導(dǎo)圖進行利用，可以直接將歷史之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及所具有的結(jié)構(gòu)層次等全部內(nèi)容展現(xiàn)在面前，使得歷史的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)更加明確，學生學習起來理解起來也更加簡單。

1.思維導(dǎo)圖可以構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

思維導(dǎo)圖教學模式應(yīng)用起來非常便捷，能夠使學生的學習思路變得更加清晰，更加簡單，讓學生對歷史之間內(nèi)在的聯(lián)系有更加明確的把握，理解得更加透徹，并且也能夠讓學生快速掌握歷史的發(fā)展，清楚這些歷史具體的脈絡(luò)，讓學生可以形成相對應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，在這一過程中學生的思維能力能夠得到有效發(fā)展，得到更多的進步，學生學習的效率也能夠進一步提高。并且構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以讓學生及時查漏補缺，發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題，從而可以根據(jù)自己學習中的不足來制訂下一步學習計劃，保證自身學習效果。

2.思維導(dǎo)圖可以提高教學效率

思維導(dǎo)圖這種教學方法的有效應(yīng)用直接打破了傳統(tǒng)教學模式存在的限制和影響，使得課堂教學內(nèi)容變得更加具有條理性，具有層次性和結(jié)構(gòu)性，使得這些枯燥乏味的知識更加形象、更加有趣，使學生的學習興趣得到激發(fā)，學習效果快速提高。這對高中歷史的教學工作來說是至關(guān)重要的，能夠幫助教師加強教育的效果，也可以提高學生的學習效率。利用思維導(dǎo)圖進行教學，可以讓學生更好地進行歷史知識學習，快速把握歷史的發(fā)展和重點，而不必花費大量的時間對歷史進行背誦，使得教學質(zhì)量得到快速的提高。

三、采用差異化教學方式

（一）什么是差異化教學

高中歷史教師在教學的時候，應(yīng)當觀察每一個學生的學習習慣，從而對不同程度的學生制訂不同的學習計劃，這樣可以更好地照顧到每一位學生，使課堂教學變得更加高效，也可以使每一個學生都得到更好的發(fā)展。差異化教學，簡單地說，就是根據(jù)學生之間的差異性來對他們制訂不同的教學方法和目標，讓課堂教學變得更加具有針對性。使用這樣的教學方法，可以讓教師更好地了解每一位學生，更好地去因材施教，讓每一個學生都能夠找到適合自己的學習方法。教師在采用這種教學方法的時候，一定要認識到這種教學方法的意義，正確地使用這種方法，讓每一個學生都能不斷地放大自己的優(yōu)點，從而避免了在教學過程中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

（二）如何應(yīng)用差異化教學方法

1.明確差異的目標

高中歷史教師用差異化教學方法方法來開展教學，首先需要明確教學目標，在制訂教學目標的時候，一定要了解到每一位學生的學習情況，然后給他們劃分學習小組，使他們可以互相幫助，對不同學習程度的學生制訂不同的學習目標，從而可以更好地去滿足每一個學生的學習需求，也可以更好地推動他們未來的發(fā)展。在制訂教學目標過程中，需要觀察每一個學生的學習特點，然后去找到這個學生的發(fā)光點，讓這個發(fā)光點變得更大，對一些成績好的學生，要鼓勵他們?nèi)椭恍W習困難的學生，達到互相進步，從而實現(xiàn)更好的教學效果，并且教師還需要根據(jù)學生的學習狀態(tài)及時對教學目標進行調(diào)整，保證教學內(nèi)容可以滿足學生的學習需求，為他們提供針對性的教學方案。

2.課后作業(yè)具有差異性

采用差異化教學方法需要對不同層次的學生布置不同程度的作業(yè)，這樣可以幫助學生更好地去完成作業(yè)，學生在寫作業(yè)的時候也會感到放松，不會對寫作業(yè)感到厭煩。而傳統(tǒng)的教學方法，教師總是會根據(jù)自己的想法來給學生布置一樣的作業(yè)，沒有辦法照顧到每一個學生，有些學習困難的學生根本沒有辦法及時地去完成作業(yè)，有的學生甚至是選擇去抄襲其他人的作業(yè)，這就沒有實現(xiàn)布置作業(yè)的作用，布置作業(yè)就是為了讓學生在課后更好地鞏固課堂上的內(nèi)容，如果在寫作業(yè)的時候，學生只是應(yīng)付一下，那么就很難發(fā)揮作業(yè)的真正價值。所以采用差異化的方法布的作業(yè)，可以更好地去提高學生的學習效率。

3.構(gòu)建學習小組，加強相互之間的交流

高中歷史在進行教學的過程中，可以構(gòu)建一個學習小組，而小組的成員需要有一定的差異性，這樣可以更好地進行相互交流，相互幫助，共同提升他們的歷史成績[2]。而且，構(gòu)建這樣的學習小組能夠更好地增強課堂教學氛圍，可以讓枯燥乏味的歷史課堂充滿樂趣。但是需要教師時刻觀察學習小組的情況，結(jié)合各個小組的學習情況及時進行相應(yīng)的調(diào)整，從而可以更好地推動歷史課堂的高效性，而且這樣的教學方法也可以幫助學生找到適合自己的學習方法，更好地促進高中歷史的課堂高效性建設(shè)。

四、對教學方法不斷改進

隨著教育的改革，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足高效課堂構(gòu)建的需求，所以，高中歷史教師在教學過程中應(yīng)當不斷地去優(yōu)化自己的教學方法，從而更好地適應(yīng)當下的教育改革。首先，就是打破傳統(tǒng)的教學觀念，不要將自己放在主要位置，應(yīng)當讓學生成為課堂的主體，不要總是牽著學生往前走，應(yīng)當根據(jù)學生的需求來改變自己的教學方法，只有這樣才可以更好地構(gòu)建一個高效的課堂教學。其次，在進行教學的過程中，應(yīng)學會因材施教，不斷地培養(yǎng)學生的學習興趣，打造個性化的教學方法，給學生提供一個良好的學習環(huán)境，使他們在課堂學習的時候變得更加積極，加強歷史對學生的吸引力。此外，還可以緊跟時代，不斷借助新型教學工具，比如：可以利用多媒體來豐富歷史課堂，這樣一方面可以提高學生的積極性，另一方面也可以借助多媒體教學為學生提供更加豐富的學習資源，更有助于其學習。

五、小組合作學習提高學生自主學習能力

現(xiàn)階段，小組合作學習正在廣泛開展，這種教學方式不僅有利于改變傳統(tǒng)歷史課堂教學死氣沉沉的壓抑氛圍，創(chuàng)造積極活躍，自由競爭的環(huán)境，還有利于充分激發(fā)學生主動學習歷史的興趣，集中課堂注意力。高中歷史教師為了更好地幫助學生提高自主學習能力，在小組合作學習中提高學習效率，可以主要從以下幾個方面開展小組合作學習。第一，需要充分了解學生的學習情況，并且進行合理分組。在進行分組前，歷史教師應(yīng)該通過多次歷史測驗了解每一位學生對歷史知識點所掌握的實際情況，根據(jù)他們的成績好壞合理地安排分組，使得每一個小組內(nèi)成員成績有一個最好、一般、差勁的排行。這樣做的目的可以起到讓好學生帶動不愛學習的學生一起動腦筋，讓他們慢慢對自己充滿信心，主動地去接觸歷史，學習歷史，最終使得整個班級的歷史成績提高一個水平。第二，需要根據(jù)小組的學習成果及時進行總結(jié)，并且根據(jù)學生的實際學習狀態(tài)來調(diào)整教學計劃。比如：在學習《中國近代史》時，教師可以讓學生以小組為單位來對整個歷史線進行總結(jié)，展示，然后找出存在的問題，以此來進行針對性解決。通過這種方式可以更好地幫助學習解決學習問題，提高整體學習效率。

六、加強自我評價和反思

高中歷史教師在課堂教學的過程中應(yīng)當加強自我反思和評價，認識到自己教學中出現(xiàn)的問題，然后加以改正，這樣可以更好地提高課堂的教學效率。同時，可以組織學生對自己的教學水平進行評價，學生在對教師評價以后，教師應(yīng)當尊重學生對自己的評價結(jié)果，改正自己的不足，讓自己的教學方法變得更加優(yōu)秀。除此之外，也應(yīng)當對學生進行一定的評價，這樣可以更好地掌握學生的學習情況，從而根據(jù)他們的學習程度來制訂教學內(nèi)容，讓課堂變得更加高效。但是在對學生進行評價的時候，不能只重視他們的掌握程度，還應(yīng)當對他們的學習態(tài)度，以及在學習過程中遇到的問題進行相應(yīng)的評價，這樣就更容易掌握學生的情況，對后續(xù)課堂的開展是十分有利的。

結(jié)束語

通過上面的分析可以看出，目前高中歷史課堂教學的高效性還有待提高，而高中歷史教師對如何去實現(xiàn)課堂教學的高效性也應(yīng)當進行深思。另外，構(gòu)建一個高效的歷史課堂是為了適應(yīng)當前教育的新局面，而且這種高效課堂也可以打破傳統(tǒng)的教學模式，在傳統(tǒng)的教學模式中進行創(chuàng)新，實現(xiàn)更好的教學效果。所以高中歷史教師在進行教學的過程中，一定要積極地去改進自己的教學方法，加強課堂教學的效果。

參考文獻

[1]張遠.深化教學改革，構(gòu)建高中歷史高效課堂[J].學周刊，2017（6）：71-72.

[2]梁平.高中歷史高效課堂教學方法探究[J].魅力中國，2017（42）：95.