張慧萍

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。通過小學(xué)階段語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅需要開展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)理解能力，并且還應(yīng)積極地表達(dá)自身想法，清晰自己的思路，逐漸培養(yǎng)綜合語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個性化需求，結(jié)合多樣且高效的教學(xué)策略，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)課堂，并且能在課堂教學(xué)中逐漸為學(xué)生滲透寫作指導(dǎo)，有針對性地為其培養(yǎng)邏輯思維能力，進(jìn)而實現(xiàn)讀寫結(jié)合，促進(jìn)實現(xiàn)寫作能力的有效提高。

一、語文教學(xué)中閱讀與寫作之間的聯(lián)系

（一）閱讀教學(xué)為寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

語文課程的教學(xué)過程當(dāng)中，不僅僅是對于某一項能力的獨立培養(yǎng)，還需要對學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)進(jìn)行有效的提升。具體來講，通過語文學(xué)習(xí)的過程，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生積累更多的語文知識，掌握一定的語言能力，進(jìn)而使其閱讀表達(dá)能力得到培養(yǎng)，同時又能夠促進(jìn)寫作水平的提升。在寫作訓(xùn)練的過程中，也需要學(xué)生能大量地運用所積累的知識來對其文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，進(jìn)而保證作品的質(zhì)量，促進(jìn)自身的寫作能力得到逐漸培養(yǎng)。這樣一來，便可以發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，閱讀教學(xué)可以為寫作能力培養(yǎng)奠定一定基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)注重在日常的教學(xué)以及班級的管理過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，通過有文章的廣泛閱讀來積累更多的語文知識，進(jìn)而體現(xiàn)于作文中。通過大量的知識閱讀學(xué)習(xí)，便可以使學(xué)生豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，并積累更多的好詞、佳句等，逐漸拓展語文思維，讓文章內(nèi)容更生動、充實，進(jìn)而促進(jìn)寫作水平的提升。

（二）寫作指導(dǎo)對閱讀起到促進(jìn)作用

如果說閱讀教學(xué)能對寫作教學(xué)起到奠定基礎(chǔ)的作用，那么寫作活動的開展也能夠促進(jìn)閱讀能力的提升。在進(jìn)行寫作的活動過程中，學(xué)生會對自身所積累的語文知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并將積累的好詞佳句運用到文章寫作當(dāng)中，這樣一來，便可以使學(xué)生的閱讀能力得到有效培養(yǎng)，也能夠促進(jìn)其思維得到鍛煉。由于寫作水平屬于一項綜合性較強(qiáng)的能力培養(yǎng)，因此寫作訓(xùn)練的開展和滲透不僅能提升自身文章的質(zhì)量，并且還有助于提升閱讀質(zhì)量，增強(qiáng)閱讀效果。在習(xí)作教學(xué)的活動過程中，學(xué)生往往都會遇到一些問題，進(jìn)而需要及時結(jié)合自身的思考學(xué)習(xí)，對問題進(jìn)行修正，確保閱讀活動的順利開展以及對語文教學(xué)內(nèi)容的深入理解。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在如今絕大多數(shù)的語文學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往會將閱讀教學(xué)活動與寫作教學(xué)活動兩者進(jìn)行區(qū)分。一方面，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，教師通常會借助一些傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，對于閱讀課堂以及寫作課堂進(jìn)行分開教學(xué);另一方面，教師為了能有效提高教學(xué)效果，使學(xué)生通過不斷地學(xué)習(xí)以提高自身的學(xué)習(xí)成績。要想進(jìn)一步實現(xiàn)素質(zhì)教育的開展，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，則需要優(yōu)化教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，結(jié)合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的相關(guān)活動開展。若教師一味采用傳統(tǒng)思想，則無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于對其自身思維的培養(yǎng)，對閱讀方法以及寫作技巧的領(lǐng)悟不足，學(xué)生對文章內(nèi)容難以深入理解，同時也難以在解讀過程當(dāng)中通過運用相應(yīng)的寫作方法來充實作文內(nèi)容。在以往的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生通過對文章進(jìn)行不斷地閱讀和朗讀，并為其講解相應(yīng)的重點以及難點知識點，根據(jù)教師的教學(xué)思路來逐步開展課文內(nèi)容學(xué)習(xí)。然而，絕大多數(shù)的情況下，教師硬性地將相應(yīng)的重點知識進(jìn)行灌輸式教學(xué)，使學(xué)生強(qiáng)制記憶。寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與閱讀教學(xué)也是相似的，教師只是引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握一定的寫作技巧，或者為其提供寫作模板，這樣一來，使得整體的作文內(nèi)容顯得空洞，并且無法結(jié)合自身生活來寫作，不能將情感融入文章。

三、寫作指導(dǎo)與閱讀教學(xué)結(jié)合的重要性

（一）能夠激發(fā)學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的興趣

在語文學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往會更加關(guān)注對學(xué)生的拼音教學(xué)以及對生字的學(xué)習(xí)活動，而欠缺了對其詞語以及造句能力的培養(yǎng)。加之應(yīng)試導(dǎo)向的影響，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其閱讀量，因此，寫作教學(xué)的有效開展具有一定的難度。學(xué)生不僅缺乏習(xí)作技巧方面的知識，并且也欠缺寫作方法的學(xué)習(xí)。因此，在閱讀教學(xué)過程中要逐漸滲透寫作指導(dǎo)，有效幫助學(xué)生積累更為豐富的素材知識，靈活運用課文當(dāng)中的寫作模式、寫作技巧，在日積月累中逐漸培養(yǎng)自身的寫作興趣，提高作文質(zhì)量。

（二）能夠有效提高小學(xué)生的寫作能力

通過閱讀教學(xué)過程，主要是對文字、詞語以及相關(guān)的語句進(jìn)行入手，進(jìn)而幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)的知識。然而，要想進(jìn)一步確保對知識點內(nèi)容的深入掌握，則需要引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。結(jié)合閱讀的過程來進(jìn)一步感悟作者所表達(dá)的感情思想，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深入的理解，實現(xiàn)有效閱讀。讓學(xué)生身臨其境般融入課文，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，同時又能夠結(jié)合日常生活來深入感受課文思想。在閱讀教學(xué)中滲透寫作的指導(dǎo)，使學(xué)生能根據(jù)文中所學(xué)習(xí)的重點知識點進(jìn)一步開展寫作訓(xùn)練，以讀寫結(jié)合的方式，深入對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，有助于寫作技巧的提升以及對寫作能力的有效培養(yǎng)。

（三）有助于鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力

小學(xué)語文學(xué)科更重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，由于語文具有一定的基礎(chǔ)性以及綜合性的特點，因此，在進(jìn)行培養(yǎng)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化各項教學(xué)活動，使其語文綜合素養(yǎng)得到逐漸培養(yǎng)和提升。教師要清晰地認(rèn)識到語文學(xué)科的各項教學(xué)環(huán)節(jié)并不是獨立存在的，而需要兩者相互結(jié)合，綜合性地幫助學(xué)生得到提升。這樣一來，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師要關(guān)注寫作方面的指導(dǎo)教學(xué)，通過讀寫結(jié)合的方式來進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化寫作能力以及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在閱讀課堂當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行進(jìn)一步的思考和理解，培養(yǎng)思維的條理性，在寫作活動的過程當(dāng)中，才有著清晰的寫作思路，使文章內(nèi)容更加充實且有條理。一些學(xué)生的寫作內(nèi)容都會出現(xiàn)空洞或者是流水文的特點，因此，在閱讀教學(xué)當(dāng)中幫助學(xué)生逐漸滲透寫作的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，將口頭的表達(dá)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)以及寫作的能力，進(jìn)而實現(xiàn)口語表達(dá)能力的鍛煉，同時又能夠?qū)τ趯懽鹘虒W(xué)產(chǎn)生積極的推進(jìn)作用。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)的相關(guān)策略分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生閱讀后仿寫課文語句

小學(xué)階段語文教材內(nèi)容的設(shè)置較為豐富，因此，在開展教育教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入的理解和學(xué)習(xí)，并且有效引導(dǎo)其通過閱讀后仿寫課文中的語句，通過滲透寫作指導(dǎo)內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力以及寫作能力。在文章的閱讀教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)有許多的比喻句、排比句或者是對風(fēng)景、人物、心理的描寫，教師可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，調(diào)動其閱讀積極性，進(jìn)而在閱讀活動過后能對句子進(jìn)行仿寫。這樣一來，有助于在對文章內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)的同時，還能夠通過仿寫活動來優(yōu)化學(xué)生的語言邏輯，使其學(xué)習(xí)掌握一定的寫作技巧，在日后的寫作時能運用到實踐習(xí)作活動。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)四年級語文上冊的《爬天都峰》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對課文進(jìn)行積極的閱讀，結(jié)合流利、有感情地閱讀過程，重點對文中的對話內(nèi)容進(jìn)行理解，讀出人物的語氣和心情，并且通過所積累到的語句知識促進(jìn)開展仿寫練習(xí)。進(jìn)而有助于學(xué)生深入地對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，同時又能夠進(jìn)一步體會到作者和老爺爺如何在相互鼓舞下堅定信心、戰(zhàn)勝困難的過程。閱讀后的仿寫活動中，要滿足學(xué)生的閱讀需求以及促進(jìn)寫作能力的提升，讓學(xué)生深入體會課文知識，懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難，奮發(fā)向上的良好品格。

（二）閱讀教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感

在進(jìn)行語文課堂的閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)進(jìn)一步通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作訓(xùn)練。教師在閱讀教學(xué)過程中，有效帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地體會文章中心思想，完成寫作訓(xùn)練內(nèi)容。通過讀后感的寫作活動，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對文章的閱讀積極性，進(jìn)而優(yōu)化閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及語文綜合能力。例如，在對部編版小學(xué)四年級語文下冊的《飛向藍(lán)天的恐龍》一課進(jìn)行閱讀教學(xué)時，由于本篇文章是一篇科普性的文章，主要為學(xué)生介紹了科學(xué)家根據(jù)研究所提出的一種設(shè)想，“鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔”。為了能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生鉆研科學(xué)的精神，使其樹立正確的探究意識，則應(yīng)結(jié)合對課文的閱讀教學(xué)過后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作訓(xùn)練。如此能充分發(fā)揮學(xué)生的個性，學(xué)生通過自主的閱讀理解學(xué)習(xí)，并且融合豐富的知識點拓展以及想象能力的發(fā)揮，了解相關(guān)恐龍進(jìn)化的知識，經(jīng)歷讀后感的寫作過程，逐漸了解走向探索古生物的科學(xué)之門。

（三）加強(qiáng)閱讀積累與寫作訓(xùn)練結(jié)合

在進(jìn)行寫作時可以發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生的語言積累量有限，那么作文內(nèi)容將比較空洞。因此，教師要確保在對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)同時，更需要積極引導(dǎo)進(jìn)行閱讀的積累，讓學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣，從中豐富自身的素材積累量，在寫作過程當(dāng)中做到有素材可寫。加強(qiáng)閱讀積累與寫作訓(xùn)練的相互結(jié)合，以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作強(qiáng)化閱讀，使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)充滿學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生對教材文章當(dāng)中好詞好句進(jìn)行積累摘抄以及開展課外書籍的拓展訓(xùn)練，豐富自身的語文知識積累量，進(jìn)而無論是在寫讀后感，還是在日常的寫作訓(xùn)練當(dāng)中，都能夠更好地完善自身的作品。例如，在講授部編版小學(xué)五年級語文下冊的《月是故鄉(xiāng)明》課程時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，結(jié)合閱讀活動來進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者的借景抒情表現(xiàn)手法，積累文章當(dāng)中的好詞好句。有效加強(qiáng)閱讀積累與寫作訓(xùn)練兩者之間的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解月亮在中華傳統(tǒng)文化當(dāng)中所指代的意義，進(jìn)而更加深入地理解作者所表達(dá)的“明月”情結(jié)，感受作者的思鄉(xiāng)之情。通過積累文章當(dāng)中頂天立地、煙波浩渺、樂此不疲、背井離鄉(xiāng)等詞語，以及一些重點佳句，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生積累到的知識點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的寫作內(nèi)容，并運用到習(xí)作活動中，有效鍛煉寫作能力，同時又有助于語文素養(yǎng)、語文水平的強(qiáng)化提升。

（四）在閱讀中提升學(xué)生的寫作水平

在小學(xué)階段主對學(xué)生提出的寫作要求是：能夠構(gòu)建清晰的文章的結(jié)構(gòu)思路，并且使文章的詞句內(nèi)容能夠相對較為豐富和飽滿。因此，在實際開展的閱讀訓(xùn)練過程當(dāng)中，為進(jìn)一步幫助學(xué)生優(yōu)化寫作方式，掌握更多的寫作技巧，則需要結(jié)合閱讀訓(xùn)練來提供教學(xué)幫助。結(jié)合不同文章的教學(xué)過程，幫助學(xué)生了解到更多的寫作手法，積累到更多的知識點內(nèi)容，如學(xué)習(xí)借景抒情、動靜結(jié)合等表現(xiàn)手法，進(jìn)一步運用到寫作當(dāng)中，進(jìn)而有助于提升表達(dá)質(zhì)量，同時又能夠?qū)W(xué)生的情感更好地融入其中，使最終作品中形象呈現(xiàn)更加飽滿，有助于強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平。例如，在對部編版小學(xué)五年級語文下冊的《威尼斯的小艇》一課進(jìn)行講授教學(xué)過程中，通過本篇文章的學(xué)習(xí)，教師有效引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對文章的閱讀了解小艇的特點。在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者在文中細(xì)致觀察以及精彩描述的相關(guān)方法。本篇文章主要是讓學(xué)生了解世界聞名的水上城市威尼斯，在這座城市內(nèi)，小艇是重要的交通工具，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀以及拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解小艇的作用及特點，感受體會威尼斯的風(fēng)土人情。抓住作者對事物的寫作特點以及寫作方法的運用，明確小艇與威尼斯之間的密切關(guān)系，進(jìn)而有助于在閱讀過程當(dāng)中提升學(xué)生的寫作水平。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)并積累到更多的寫作技巧與寫作方法，通過良好的滲透學(xué)習(xí)，使其融入閱讀訓(xùn)練活動，學(xué)習(xí)多樣的寫作方式和技巧，并且靈活地運用到自己的習(xí)作內(nèi)容中，提升整體的作文質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上可知，小學(xué)時期正是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期，在小學(xué)階段對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)是必不可少的一項教學(xué)任務(wù)，要想進(jìn)一步保障課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)做好讀寫結(jié)合的教學(xué)，更好地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，提高課堂授課工作的實效性。同時，為了使學(xué)生能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對其今后的語文素養(yǎng)、語文能力的培養(yǎng)起到良好推動作用，教師還應(yīng)重視寫作內(nèi)容的滲透教學(xué)。將閱讀與寫作兩者相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生得到更好的發(fā)展，無論是對語文學(xué)科還是對今后學(xué)習(xí)和生活都產(chǎn)生積極、深遠(yuǎn)的影響。

（邱瑞玲）