李銘

摘要：物理教學(xué)包含眾多實驗內(nèi)容，教師應(yīng)該利用“想想做做”的小實驗激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生高效理解物理知識，提升演示教學(xué)和探究性教學(xué)的有效性。文章闡述了初中物理教學(xué)中運(yùn)用“想想做做”的特點(diǎn)，并從應(yīng)對難點(diǎn)、展現(xiàn)主體地位、查漏補(bǔ)缺、舉一反三、驗證假想這五個角度論述了運(yùn)用“想想做做”的作用。

關(guān)鍵詞：“想想做做”? 初中物理? ?舉一反三

在初中物理教學(xué)中運(yùn)用“想想做做”，能夠充分展現(xiàn)物理學(xué)科的深層次內(nèi)容，符合新課程改革的基本標(biāo)準(zhǔn)?！跋胂胱鲎觥睂W(xué)生作為教學(xué)主體，將物理思維作為教學(xué)核心，全面培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

一、在初中物理教學(xué)中運(yùn)用“想想做做”的特點(diǎn)

“想想做做”教學(xué)活動包含了大量的實驗內(nèi)容，不僅要求教師在實際教學(xué)中展示不同的實驗內(nèi)示，激發(fā)學(xué)生的想象力，還要求實現(xiàn)學(xué)生全程參與教學(xué)活動，發(fā)揮個性化思維，通過對物理知識的掌握情況驗證假想。

在實際應(yīng)用中，“想想做做”主要具備以下特點(diǎn)：首先，內(nèi)容短小精煉?！跋胂胱鲎觥钡膬?nèi)容主要體現(xiàn)在各個知識點(diǎn)上，具有操作方便、制作簡單的優(yōu)勢，能夠給學(xué)生帶來眾多便利條件，促使學(xué)生主動聯(lián)想知識和生活之間的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。其次，內(nèi)容貼合教材。在講授完理論知識后，教師可以配合教材的“想想做做”，鞏固學(xué)生對知識的掌握，讓最終的實驗服務(wù)于理論知識。同時，實驗是一種特殊的教學(xué)活動，可以提升教學(xué)的趣味性，且實用性較強(qiáng)，能促進(jìn)學(xué)生的技能發(fā)展。

在初中物理教學(xué)中運(yùn)用“想想做做”，主要是為了給予學(xué)生自主動手實踐的機(jī)會，促使他們在實踐探究中感受知識獲取的喜悅。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)和展現(xiàn)創(chuàng)新能力的機(jī)會，并創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)各個知識點(diǎn)，從而提升綜合能力。

二、在初中物理教學(xué)中運(yùn)用“想想做做”的現(xiàn)狀

從初中物理教學(xué)現(xiàn)狀來看，沒有具體落實“想想做做”是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的重要因素，學(xué)生很難在主觀層面感受到動手操作物理實驗和思考物理知識的樂趣。不僅如此，教師缺乏對“想想做做”教學(xué)活動的正確認(rèn)識，很難應(yīng)用積極的態(tài)度開展“想想做做”的教學(xué)。同時，實驗器材的匱乏和教師教育觀念的滯后，也是限制“想想做做”教學(xué)活動合理開展的因素。

“想想做做”很難在物理課堂教學(xué)中有效開展實踐。在學(xué)習(xí)物理知識時，單一的語言灌輸和缺乏實踐的物理學(xué)習(xí)方式很容易讓學(xué)生似懂非懂，部分學(xué)生無法在課堂上內(nèi)化知識，尤其是對理解能力較弱的學(xué)生來說，物理知識的學(xué)習(xí)只是停留在聽的方面，缺乏理解過程和實踐過程，導(dǎo)致無法熟練應(yīng)用物理知識。此外，在教學(xué)過程中，教師將更多的注意力放在完成教學(xué)任務(wù)中，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

如今，物質(zhì)水平的提升成為引進(jìn)專業(yè)儀器的重要支撐，“想想做做”教學(xué)活動也因此變得更加多樣化。然而，目前的教學(xué)方式是從傳統(tǒng)的教師單一灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熝菔?，盡管學(xué)生在理解能力和學(xué)習(xí)效率方面得到了很大提升，但是教師沒有正確認(rèn)識到“想想做做”在物理學(xué)習(xí)中的真正作用，而單一演示的教學(xué)方式很容易忽視學(xué)生自主完成實驗的過程，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和技能創(chuàng)新能力。

例如，在制作氣壓計的實驗中，學(xué)生需要自主觀察水柱的變化。但是，如果教師只是拿著一個氣壓計單純地進(jìn)行演示，給學(xué)生灌輸實驗的內(nèi)容，學(xué)生只能死記硬背理論知識，無法從主觀意識層面觀察液柱的變化。還有部分教師會借助網(wǎng)絡(luò)視頻展現(xiàn)液柱的變化，但是學(xué)生在觀看中會懷疑視頻的可信度，這非常不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、在初中物理教學(xué)中運(yùn)用“想想做做”的作用

（一）高效應(yīng)對物理教學(xué)中的難點(diǎn)知識

學(xué)生自主預(yù)習(xí)物理知識時，很容易對知識產(chǎn)生疑問，影響學(xué)生的自學(xué)效果?！跋胂胱鲎觥苯虒W(xué)活動就是解決個問題的重要方式。例如，在講授“電壓的作用”時，教師就可以以言傳身教的方式給予學(xué)生精準(zhǔn)指導(dǎo)。學(xué)生通過模仿教師做實驗，能夠明白電壓的作用，以及電壓和電流之間的關(guān)系。

“想想做做”教學(xué)活動具備較強(qiáng)的引導(dǎo)作用和答疑解惑的功能，教師應(yīng)該科學(xué)組織“想想做做”教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握深層次的物理知識，促使學(xué)生在物理實踐活動中內(nèi)化物理知識。同時，在活動過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)毓膭詈酮剟畋憩F(xiàn)好的學(xué)生，促使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信，并讓學(xué)生獲得成功的體驗。教師也可以運(yùn)用點(diǎn)播性的知識內(nèi)容和趣味性的引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的欲望，并通過豐富的實踐內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）展現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在課堂中展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，已經(jīng)成為當(dāng)下初中物理教學(xué)的發(fā)展趨勢，這一教學(xué)理念可以有效地促使師生之間的交流，有效的教學(xué)互動對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的意義。物理學(xué)科包含很多抽象的概念和復(fù)雜的實驗，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間和實驗練習(xí)的機(jī)會，促使學(xué)生鞏固理論知識，精準(zhǔn)掌握實驗操作技能，保障學(xué)生綜合發(fā)展，從而將書本上的理論知識轉(zhuǎn)化為自身能力。實驗操作是檢驗學(xué)生能力的關(guān)鍵，而“想想做做”教學(xué)活動可以最大限度地保障學(xué)生自主參與整個教學(xué)，從而鍛煉學(xué)生在實驗操作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

主觀意識沉浸在物理學(xué)習(xí)環(huán)境中，是學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。在初中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次性設(shè)計，保障學(xué)生的參與感和代入感。例如，在講授“浮力”中的阿基米德原理之前，教師可以引入三個假想，通過遞進(jìn)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生在“想想做做”的過程中驗證假想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師可以讓學(xué)生猜想“浮力大小受誰的限制”，引入造船比賽的活動，調(diào)動學(xué)生的參與意愿，學(xué)生猜想浮力大小的決定因素的過程就是獨(dú)立思考的過程。但這種理論缺乏足夠的理論支撐，教師應(yīng)該借此介紹阿基米德原理，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，加深學(xué)生對這個知識點(diǎn)的印象。

其次，教師可以讓學(xué)生用手將壓扁的飲料罐壓入裝滿水的水缸，感受水的浮力。在這個過程中，學(xué)生可以真實地感受浮力，并且準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)浮力發(fā)生的方向，進(jìn)而領(lǐng)悟浮力可能和排出的液體存在聯(lián)系。

最后，彈簧測力計是物理中常見的工具，能夠清晰顯示力的變化。教師可以借助彈簧測力計開展教學(xué)，在彈簧測力計的下方懸掛小鐵塊，并且將石塊自由沉入水中。這時，學(xué)生可以觀察放入水中前和放入水中后彈簧測力計值的變化，了解鐵塊在放入水中之后受到了向上托的力量。

教師通過三種不同方式的引導(dǎo)，有效鍛煉了學(xué)生的物理思維，拓展了思考問題的維度，為后面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而在實驗教學(xué)的幫助下，學(xué)生對理論知識的理解更深刻，其思維也在實驗操作中得到了高效發(fā)展。

（三）在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)查漏補(bǔ)缺

教學(xué)反饋環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要過程，只有實時反饋教學(xué)中存在的弊端，教師才能給予針對性的改進(jìn)，從而提升教學(xué)效率。此外，學(xué)生通常會受各種生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響，產(chǎn)生固化思維，這給他們后期的學(xué)習(xí)帶來很大的阻礙。因此，教師應(yīng)該綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再開展“想想做做”教學(xué)活動，就能為學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在“想想做做”教學(xué)活動過程中，教師可以引入“天平測量礦泉水瓶質(zhì)量”這一內(nèi)容。實驗環(huán)節(jié)是學(xué)生能夠自主操作的內(nèi)容，教師只要給予學(xué)生充足的發(fā)揮空間，讓學(xué)生觀察全部礦泉水瓶的質(zhì)量及礦泉水瓶剪碎后的總質(zhì)量，精準(zhǔn)觀察兩個不同測試狀態(tài)下的數(shù)值。這樣的結(jié)果很容易使學(xué)生產(chǎn)生疑問，這時，教師可以通過自主討論的形式，激發(fā)學(xué)生解答知識的欲望，并在差異化思維方式中，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。最后，教師總結(jié)：“物體的質(zhì)量并不會伴隨著物體的形狀和狀態(tài)的變化而發(fā)生變化。”這樣的教學(xué)方式可以突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用實驗彌補(bǔ)學(xué)生理論知識方面的空缺，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解，有效提升學(xué)生的實際動手能力。

（四）鍛煉學(xué)生舉一反三的能力

舉一反三能力是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。初中物理各個知識點(diǎn)之間存在相關(guān)性，通過舉一反三，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，有效拓展思考問題的維度。“想想做做”是鍛煉學(xué)生舉一反三能力的重要媒介，有助于培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維，促使學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)中自主聯(lián)系已學(xué)習(xí)的知識，實現(xiàn)鞏固知識的目的。

例如，在講授“磁化的方法”時，教師可以運(yùn)用“想想做做”教學(xué)方法，讓學(xué)生思考“有多少種方法可以將一根細(xì)針磁化”這個問題。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生有目的性地回顧磁化和磁極的概念。這樣一來，學(xué)生便可以根據(jù)生活經(jīng)驗和已有的物理知識儲備進(jìn)行分析和思考，有效提高學(xué)習(xí)效率。

（五）驗證學(xué)生的假想

物理知識來源于生活，學(xué)生只要善于發(fā)現(xiàn)和觀察，就可以發(fā)現(xiàn)物理知識的存在，所以教師可以利用生活中的物品，增進(jìn)學(xué)生的代入感。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)的初中物理教學(xué)過程中，物理知識和實際生活相脫離，導(dǎo)致學(xué)生不能將物理知識靈活地應(yīng)用到生活實踐中，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了阻礙。同時，復(fù)雜的物理知識很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

“想想做做”利用趣味性的實驗教學(xué)和生動活潑的課堂，為學(xué)生營造舒適愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以實驗學(xué)習(xí)的方式驗證自己的假想，在實踐探究中加強(qiáng)對“想”的論證，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性?？梢哉f，在初中物理教學(xué)中運(yùn)用“想想做做”，能促使學(xué)生將物理知識有效融入生活，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在講授“重力”時，教師可以提出“聯(lián)系生活猜想重力能為我們做什么”這個問題，為學(xué)生的創(chuàng)新意識提供充足的發(fā)展空間，促使學(xué)生發(fā)揮想象力。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識驗證自己的假想，通過觀察—思考—動手—總結(jié)等開放的學(xué)習(xí)過程，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

總的來說，在初中物理教學(xué)中運(yùn)用“想想做做”，能夠?qū)⒗碚撝R具體化和直觀化，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生全面掌握物理知識。因此，教師應(yīng)該善于總結(jié)和分析學(xué)生的實際情況，積極開展“想想做做”教學(xué)活動，全面提升教學(xué)效率。

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（作者單位：甘肅省天水市武山縣第四中學(xué)）