打造“幸福課堂”的小學(xué)語文教學(xué)策略

蔡曉芹

【摘要】課堂教學(xué)必須以學(xué)生為本位，以學(xué)定教。經(jīng)過多年教學(xué)實踐，我們通過問題驅(qū)動、群體互動、情境調(diào)動、工具撬動等策略，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、積極思辨、多元互動，形成了以“問題驅(qū)動、自主探究、學(xué)以致用、體驗成長”為核心理念的“幸福課堂”，引領(lǐng)學(xué)生主動地獲取知識、運用知識，體驗學(xué)習(xí)的幸福以及成長的快樂。

【關(guān)鍵詞】“幸福課堂”，教學(xué)策略，互動，情境，工具

在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷的不僅是收獲知識和提升能力的過程，更是情感交流和體驗生命價值的過程。如何落實素質(zhì)教育，提升學(xué)生的素養(yǎng)？鑒于此，我們提出了建設(shè)“幸福課堂”的理念。

一、“幸福課堂”的理念

什么樣的課堂才是幸福的？構(gòu)成“幸福課堂”的因素有兩點：一是幸福的“人”，即教師和學(xué)生，只有幸福的教師才能教出幸福的學(xué)生;二是幸福的“課”，“幸福課堂”是人與課相融合的體現(xiàn)，它的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展和快樂成長。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能切實感受到探究的樂趣、收獲的喜悅，感受到自己的進步，變得更加自尊、自信、自強。教師在課堂教學(xué)中全身心投入，在與學(xué)生的互動中彰顯自己的教學(xué)智慧，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，并得到學(xué)生積極的反饋，獲得自我價值的實現(xiàn)?！靶腋Ｕn堂”倡導(dǎo)體驗幸福，呈現(xiàn)出來的課堂是主動、愉快、創(chuàng)新、高效的。

二、“幸福課堂”的模式基于對“幸福課堂”理念的理解，我們梳理、建構(gòu)出一套教學(xué)模式，提供了課堂實踐范例，并形成了“問題驅(qū)動、自主探究、學(xué)以致用”的核心理念，以“疑—學(xué)—用—測”為基本模式?！耙伞敝傅氖菍W(xué)生的疑問、教師的設(shè)問，“學(xué)”指自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、拓學(xué)，“用”指學(xué)以致用及解決問題的能力，“測”指學(xué)后測試。概括來說，“幸福課堂”是以核心問題驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，以賞識、激勵傳遞積極的情緒，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、積極思辨、多元互動，主動地收獲知識、運用知識，享受學(xué)習(xí)的幸福。

三、“幸福課堂”的教學(xué)策略

1. 問題驅(qū)動策略

問題驅(qū)動是為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提出的。它從學(xué)生已有的知識出發(fā)，課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，提出問題，教師根據(jù)教學(xué)目標梳理學(xué)生的問題，設(shè)計學(xué)科核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，尋求解決問題的策略，體驗解決問題的成就感和幸福感，從而促進學(xué)習(xí)能力的提升。

在進行教學(xué)設(shè)計時，我們先將教學(xué)目標分解成若干個小目標，再由其生成核心問題及問題系統(tǒng)，進而設(shè)計整合成一個或多個探究活動。以《為中華之崛起而讀書》一課為例，“感受周恩來的愛國形象，確定正確的讀書目的”是這一課的重點教學(xué)目標。第二課時伊始，教師可在第一課時學(xué)習(xí)“立志”故事的基礎(chǔ)上，拋出核心問題：“周恩來為什么會堅定地立下這樣的志向？”接著梳理“聽聞中華不振”“目睹中華不振”兩個事件，以“哪些畫面讓周恩來感受到‘中華不振？”“周恩來的內(nèi)心經(jīng)歷了哪些變化？”作為系統(tǒng)子問題，從表里兩個方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并交流感受。在這一過程中，教師設(shè)計“資料引入，豐富畫面”“創(chuàng)設(shè)情境，感同身受”“定格特寫，塑形象、品情懷”“拓展延伸，升華形象”等探究活動，推動學(xué)生層層深入地去感悟周恩來“疑惑不解—難以忘懷—真正體會—烈火燃燒”的情感變化過程，感受周恩來的愛國形象。最后，由彼及己，立下志向。如此，教學(xué)目標可有效達成。

2. 群體互動

在問題的驅(qū)動下，學(xué)生以自學(xué)、互學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式進行自主探究，教師作為組織者、引導(dǎo)者參與其中，師生、生生多元互動，形成一個學(xué)習(xí)共同體，這就是群體互動。群體互動的模式有助于形成一個“學(xué)習(xí)圈”，學(xué)生在這個圈子里互相模仿，互相借鑒，積極吸取他人身上有價值的點，做到優(yōu)勢互補。

“幸福課堂”所倡導(dǎo)的群體互動應(yīng)建立在傾聽與交流的基礎(chǔ)上。就學(xué)生而言，在群體互動中，有想法的同學(xué)充分表達或主動分享，其他組員首先要做的是靜靜地傾聽和思考。學(xué)生思考后的那句“哎，這是怎么回事兒呢”就是群體互動的出發(fā)點。

教師要善于傾聽，聽出學(xué)生的疑難之處，聽出學(xué)生個體與小組群體的差異，通過傾聽去參與學(xué)生知識和能力的成長。教師要以悅納的心態(tài)接受學(xué)生的觀點，讓學(xué)生能充分地發(fā)表自己的見解。同時，通過撬動深度學(xué)習(xí)的問題，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)工具，搭建實踐的平臺，讓學(xué)生在體驗的過程去學(xué)習(xí)和掌握知識，形成能力，實現(xiàn)真正的師生協(xié)同學(xué)習(xí)。教學(xué)節(jié)奏要慢下來，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時間。

3. 情境創(chuàng)設(shè)

如果忽略了認知的情境性，學(xué)生學(xué)到的只是機械的知識。我國情境教學(xué)的創(chuàng)始人李吉林老師提出了情境教學(xué)應(yīng)以“真、美、情、思”四大原則來構(gòu)建兒童學(xué)習(xí)的范式。

“幸福課堂”的情境創(chuàng)設(shè)主要包括實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境、推理情境五種。無論何種情境都應(yīng)為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。教師可以從學(xué)生熟悉的日常生活中去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)能喚醒學(xué)生，使其從中獲得自信、獲得力量，并轉(zhuǎn)化為積極向著教學(xué)目標努力的動力。下面以《手術(shù)臺就是陣地》的教學(xué)片段為例進行說明。

由戰(zhàn)斗環(huán)境的險惡體悟人物形象之高大

（1）借助插圖，感受“險”

師：為什么白求恩說“手術(shù)臺就是陣地”？帶著問題，我們先來看看課文中的插圖，圖上畫著什么？同學(xué)們，結(jié)合課前對課文的預(yù)習(xí)，你知道這個手術(shù)臺設(shè)在哪里嗎？

生：在離前線不遠的一座破廟里。

師：再把圖放大一下，你仿佛看到了周圍什么樣的場景？聽到了什么聲音？

生：我看到了……聽到了……

師：這個手術(shù)臺就在戰(zhàn)場上呀！

（2）抓關(guān)鍵詞，體味“險”

師：讓我們通過下面的詞語來感受一下戰(zhàn)場的環(huán)境。

（出示“戰(zhàn)斗激烈、硝煙滾滾、彈片紛飛、敵機吼叫、瓦片掉落、布簾燒著、迅速、撤走、危險”等詞語，教師指名讀）

師：這是一個怎樣的戰(zhàn)場？

生：危險的、戰(zhàn)斗激烈的、硝煙滾滾的戰(zhàn)場。

師：這些詞語就分散在課文中，請大家默讀第2～4 自然段，找出課文中描寫戰(zhàn)斗激烈的語句，用波浪線畫出來。

（交流反饋，指名一人讀）

師：同學(xué)們，剛才老師讓大家體會的關(guān)鍵詞全在這些句子里，還有哪些關(guān)鍵詞也讓你感受到了戰(zhàn)斗的激烈？請大家討論。

生：戰(zhàn)斗越來越激烈，情況越來越緊急，白求恩隨時都有生命危險。

（3）配樂朗讀，升華“險”

師：讓我們合作讀出越來越緊張、越來越激烈的戰(zhàn)斗氣氛。應(yīng)該怎么讀？

生：抓關(guān)鍵詞，讀得急促一點，讀出危機感。

（教師指名讀）

師播放炮火聲、戰(zhàn)斗聲的音頻渲染情境，全班有感情地朗讀。

（4）以“險”襯“人”，回扣課題

師：如果你置身于這充滿危險的戰(zhàn)場，你第一個念頭是什么？

生：趕緊逃命。

師：可白求恩卻？

生：堅持為傷員做手術(shù)。

師：如果說戰(zhàn)場是戰(zhàn)士的陣地，那么這位于戰(zhàn)場之中、炮火之下的手術(shù)臺就是？

生：白求恩的陣地。

師：讓我們齊讀課題，相信你們一定會有更深刻的理解。

（學(xué)生齊讀課題）

本案例中，教師以“為什么說手術(shù)臺就是陣地”為主線，在適當?shù)臅r機，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。首先，借助課文插圖，讓學(xué)生想象手術(shù)臺之外戰(zhàn)火紛飛的環(huán)境，初步了解課文所描寫的情景;接著，出示描寫戰(zhàn)爭環(huán)境的詞語，引出炮火紛飛的戰(zhàn)場，引導(dǎo)學(xué)生由詞進入到文中的句子，抓關(guān)鍵詞體會戰(zhàn)斗的激烈、環(huán)境的險惡。在此基礎(chǔ)上感受白求恩不怕危險、堅守陣地的形象。最后，借助炮火聲的渲染，通過有感情地朗讀描寫環(huán)境、人物的句子，將情感推向高潮，入情入境。

4. 工具撬動

教師可以利用思維導(dǎo)圖、字詞卡片、實物、多媒體等來實現(xiàn)學(xué)生的深度參與，促進其思維的發(fā)展。科學(xué)運用學(xué)習(xí)工具能搭建學(xué)生與文本之間的橋梁。在教學(xué)中，合理運用教學(xué)輔助工具能使學(xué)習(xí)變得富有趣味性、更加直觀，對學(xué)生思維發(fā)展有著重要的意義。

我們重點研究了學(xué)習(xí)單這一工具。它是教與學(xué)的支架，貫穿學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，用好學(xué)習(xí)單，能讓教學(xué)事半功倍，能讓教學(xué)提質(zhì)增效。

以閱讀教學(xué)為例，我們將學(xué)習(xí)單分為課前預(yù)學(xué)單和課堂學(xué)習(xí)單。課前預(yù)學(xué)單從兩條思路進行設(shè)計，重在引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀。一是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和思維品質(zhì)，從識字學(xué)詞、閱讀發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑問難、拓展延伸四個方面進行，主要針對一至四年級的學(xué)生，每個年段的預(yù)學(xué)要求不同。二是針對高年級學(xué)生，以學(xué)習(xí)目標為引領(lǐng)，以預(yù)學(xué)自測為引導(dǎo)，以質(zhì)疑問難、拓展學(xué)習(xí)為提升，以課堂探究為預(yù)熱，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，進一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時，與學(xué)業(yè)測評接軌，以自測的形式激發(fā)學(xué)生預(yù)學(xué)的積極性?？紤]到學(xué)生的差異，我們設(shè)置了不同難易程度的題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇題目。一方面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，另一方面又為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供挑戰(zhàn)自我的平臺。

課堂學(xué)習(xí)單以課后習(xí)題和語文園地的拓展練習(xí)為原型，緊扣單元要素和該課的教學(xué)重難點，重在體現(xiàn)對學(xué)法的引導(dǎo)，對思維的促進和對語文學(xué)習(xí)能力的提升。課堂上，學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)單，通過自主、合作學(xué)習(xí)分析和解決問題，構(gòu)建知識體系。