探索線上線下混合式教學新模式

何守剛

摘要在疫情防控常態(tài)化背景下，河南省鄭州市第八十二中學充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，開展線上線下混合式教學探索，在語文、數學、英語學科形成了課前自主學習、課上合作展示、課后鞏固提升的三循環(huán)教學模式。有效實施混合式教學，需要進一步厘清其適用場景，探索適應不同學科和課型的多樣形態(tài)。

關鍵詞 混合式教學；微課；問題導學；任務清單；個性化知識模塊

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）06-0056-03

在疫情防控常態(tài)化背景下，面對偶發(fā)疫情對學校教育教學的干擾，如何充分利用教育信息化發(fā)展帶來的巨大技術優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)線下教學模式的局限，更好地滿足學生的學習需求，這是學校教育教學改革必須思考的新課題。河南省鄭州市第八十二中學基于對傳統(tǒng)線上教學和線下教學的反思，把微課、慕課等教學平臺應用到課程教學當中，探索線上線下混合式教學新路徑。通過在語文、數學和英語學科的混合式教學中進行摸索，目前學校已初步形成了課前自主學習、課上合作展示、課后鞏固提升的三循環(huán)式教學模式。

一、課前線上自主學習

教師首先要預設課前學習目標，該目標一方面簡要描述學生需要完成的學習任務，另一方面將課前需要掌握的基本技能展示給學生。在目標的引導下，教師利用線上資源鏈接等手段展示立體化的知識內容，在線上發(fā)布本節(jié)課相關知識模塊的微課視頻，展示新授知識點，幫助學生提前梳理知識體系，掌握重點知識結構，提出課前預習的具體問題。同時，課前學習目標附帶任務清單，將學生帶入課前學習場景中，最后教師通過互動環(huán)節(jié)評價學生的學習過程。

其一，制定課前學習目標。不同于常規(guī)授課的學習目標，課前學習目標是教師為了讓學生快速融入新課，為課前學習環(huán)節(jié)特別設定的目標，具體分為知識學習目標和技能學習目標兩種。知識目標設計為學生通過觀看微課能夠完成的任務清單，主要包括知識體系的搭建、大單元學習下前后章節(jié)知識點的關聯(lián)、圍繞任務清單進行項目式學習所能夠解決的問題。技能目標根據課程內容和對應的課程標準來確定。

其二，獨立開發(fā)微課資源。教師的微課設計圍繞課前學習目標展開，要做到三個控制：一是控制微課時間，盡量在10分鐘以內為宜；二是控制內容，要將教師的講解與線上資源進行結合，通過視頻動畫、實景錄制、思維導圖講解等多維度的呈現方式增強知識的豐富化和立體化特征；三是控制效能，對微課進行雙向評價，既要求教研組內組織微課磨課，也倡導學生積極觀看不同教師的微課并給出評價，從而不斷提升微課質量。

其三，開展課前學習評價。課前學習評價可以參考一般學習性評價，通過簽到打卡的方式評價學生的參與度，通過線上問卷的方式評價學生的課前任務完成情況，通過線上群組互動討論的方式評價學生自主學習的效果。

二、課上混合式合作探究

課堂教學是教師教學的主體部分，也是學生學習的核心環(huán)節(jié)。在保留傳統(tǒng)課堂教學風格的同時，教師在課堂教學中增強了基于信息化的混合教學設計，主要分為三個環(huán)節(jié)展開。

1. 問題導學（約10分鐘）

教師梳理學生課前完成任務清單的情況，針對發(fā)現的問題和難點，在課堂上進行集中展示，讓學生的學習目標更具有針對性。學生依托“微課任務清單”對基本知識點進行梳理，教師利用平板發(fā)布知識模塊相關習題進行快速測評，了解學生基本學情，反饋相對集中的問題。

以中學語文閱讀課為例，教師通過課前任務反饋導入課堂后，引導學生整體感知文章并歸納主要問題疑惑。學生重點研讀疑惑點，并使用平板線上完成教師發(fā)布的相關練習，教師結合練習反饋引導學生思考。

2. 合作提升（約20分鐘）

知識內化學習、疑難問題研討、思維能力培養(yǎng)，是課堂學習能力形成的關鍵。本階段有三個基本環(huán)節(jié)。一是答疑解惑。教師結合掌握的學情，對新知識的預見問題進行解答，幫助學生了解學習目標，明確小組分工，強調學習的重難點和解決問題的思路。二是合作探究。學生通過獨立思考和小組討論來設定解決方案，教師點撥學生對于關鍵問題的理解。此階段要注意結合課堂重難點，加強組內互助學習。三是展示提升。學生分組完成任務展示，在匯報展示中梳理內化、相互借鑒，體現合作學習的價值。

以一節(jié)中學數學探究課為例，教師呈現課前微課任務完成情況，對一元二次方程不同解法的選擇方式進行集中講解，布置任務讓學生分組對不同解法的選擇進行闡述并說明理由。各組學生輪流展示小組合作成果，歸納如何選擇不同方程的最優(yōu)解法，最后由教師進行總結和補充。

3. 總結測評（約10分鐘）

總結測評是課堂學習的盤點收獲階段，主要是對學習內容進行總結提升，對課堂教學情況進行診斷。針對學生完成的學習內容，教師在線上發(fā)布診斷性測評，利用線上軟件及時高效地進行反饋和評價，通過數據分析學習效果。學生可以對課堂學習內容的掌握情況進行評價，還可以對任務完成度和小組合作程度進行評價。此外，教師還需要結合整個教學過程和課堂效果對學生進行總體評價。

以中學英語聽說課為例，教師通過平板發(fā)布主題對話任務和示例，學生朗讀示例后分組完成新對話，使用平板實時錄音并上傳分享互評。教師從不同維度對學生作品進行星級評價，選出最優(yōu)小組的作品在全班分享。

三、課后線上作業(yè)鞏固

為減輕學生課后作業(yè)負擔，課后作業(yè)應體現“減量提質”原則，這正是混合式教學的優(yōu)勢所在。

首先，針對課堂上出現的問題，教師分層次給予學生課后指導和練習。通過線上發(fā)布相關知識模塊練習，學生分層選擇自己的任務進行鞏固學習、查漏補缺，并有針對性地完成課后分層作業(yè)。通過數據反饋分析結果，教師為學生建立個性化知識模塊，持續(xù)推送針對性練習，使學生通過精準練習達到熟練掌握的效果。個性化知識模塊的建立首先是基于學科特點，大體分為簡記類（作業(yè)目的是強化記憶）、一般技巧類（作業(yè)目的是查漏補缺、鞏固基礎）、難點突破類（作業(yè)目的為培優(yōu)，突出學生的個性化發(fā)展，尤其針對優(yōu)秀學生的綜合實踐能力提升）。

其次，課后作業(yè)是下節(jié)課課前自主學習階段的主要內容，也就是說課后即課前，讓課前和課后達到無縫連接，形成閉環(huán)。教師發(fā)布下節(jié)課知識模塊微課和任務清單，讓學生結合本課所學，拓展新課，融會貫通，使課后學習達到鞏固舊知、引導新知的效果。教師對于學習能力和知識儲備不同的學生還可以實施個性化輔導，并通過學習后的交流和問答環(huán)節(jié)，更好地了解班級的共性問題并集中解決。

最后，課后作業(yè)評價充分利用線上優(yōu)勢，從傳統(tǒng)關注學生學習結果的“對與錯”，向關注學生學習過程的“想與做”方面改變。第一，改變作業(yè)結果評價。作業(yè)結果應該從學生的字體與卷面、解決方法、完成度等多維度進行評價，重視作業(yè)質量，提升育人效果。第二，強化作業(yè)過程評價。教師利用恰當的評語，指導學生學習方法，獲取更有價值的學習信息，提升教學效果滿意度，從而激發(fā)學生學習興趣，強化學習動機。第三，建構作業(yè)增值性評價。增值性評價的一個重要功能是關注學生的進步，全面了解學生學習狀態(tài)和階段變化，借助線上平臺工具，量化學生學習效果增量，讓每個學生都能收獲進步的快樂，達到科學育人的目標。

混合式教學模式不僅僅是信息技術的簡單應用，而且是一種新的學習方式與規(guī)范。在混合式教學模式中，教師需要綜合考慮與合理安排線上線下的教學內容，對于一些基礎性知識或基本技能的內容，采取線上教學為主、線下教學為輔的模式；對于一些以實踐性、動手性、團隊學習和個性化輔導為主的課程，采取以線下教學為主、線上教學為輔的模式。針對混合式教學中出現的“教師微課制作水平不高、課堂角色不適應”“線上內容作業(yè)化”“學生線上學習自主性差”等問題，學校需要進一步加強研究和培訓，厘清混合式教學的適用場景，轉變師生觀念，提高教師信息技術水平，完善線上線下組織管理，實現課程設計重構。

（編輯 崔若峰）

注釋：① 本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度電化教育專項課題“信息時代新型教學組織模式研究”（課題編號：2018-JKGHDHZX-007）的研究成果。