袁松

審題能力是學(xué)生解決問(wèn)題的一項(xiàng)重要能力，也是解題的關(guān)鍵，教師要重視學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。教師可以在講解題目時(shí)，放慢講題速度，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的習(xí)慣，可以通過(guò)趣味性數(shù)學(xué)關(guān)鍵詞比較來(lái)提高學(xué)生的審題能力，通過(guò)數(shù)形結(jié)合的加強(qiáng)學(xué)生的審題練習(xí)，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，避免學(xué)生因?yàn)閷忣}不清出現(xiàn)錯(cuò)誤，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，充實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)點(diǎn)都與生活有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)問(wèn)題源于生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，所以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力十分重要，可以幫助學(xué)生進(jìn)行理解和閱讀，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。審題能力提高后，學(xué)生可以充分感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以為下一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)在生活中的用處很多，生活中很多事情都用到了數(shù)學(xué)知識(shí)，與生活有著密切的聯(lián)系，在一些數(shù)學(xué)問(wèn)題中，有很多生活化的語(yǔ)言和邏輯性語(yǔ)言，學(xué)生在審題的過(guò)程中需要對(duì)題目進(jìn)行分析、探究，按照順序才能解決題目，在這個(gè)分析探究的過(guò)程中，可以提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生認(rèn)真讀題，還可以改正學(xué)生的一些不良做題習(xí)慣，讓學(xué)生抓住題目的關(guān)鍵，在審題的過(guò)程中，思維得到鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生的思維，可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（三）充實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，教育改革已經(jīng)全面實(shí)行，越來(lái)越多的人重視學(xué)習(xí)。所以教師要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，不僅要重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，這也是小學(xué)階段教學(xué)中的重要工作，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，充實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，在一定程度上可以引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也符合教育改革的要求，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到了明顯的提高。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)策略

（一）教師在讀題時(shí)放慢速度，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的習(xí)慣

學(xué)生在解答題目時(shí)首先就要讀題，通過(guò)讀題來(lái)獲得解題的關(guān)鍵信息，這一步是非常重要的，學(xué)生要充分理解題目的含義，找到題目的關(guān)鍵，所以學(xué)生必須認(rèn)真讀題。因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科的邏輯性比較強(qiáng)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)問(wèn)題比較貼近生活，學(xué)生不僅要理解題目中的文字，還要梳理題目的邏輯，所以小學(xué)階段的學(xué)生在讀題時(shí)有著各種各樣的困難，教師在講解題目時(shí)，要將自己讀題的語(yǔ)速降下來(lái)，讓學(xué)生可以認(rèn)真地讀題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生邊讀題邊思考，理解題目的含義。

例如在講解《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》時(shí)，教師在講解完之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，比如小剛在小華的前面，距離小華有6米，小明在小華的后面，距離小華有12米，那么小剛和小明之間相距多少米呢？這道題目只有文字?jǐn)⑹觯栽诮鉀Q這類題目時(shí)，就需要學(xué)生認(rèn)真讀題，認(rèn)真分析題目的關(guān)鍵。這道題目中說(shuō)明了小剛、小明、小華之間的位置關(guān)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐一分析這三者之間的位置，明白小剛、小明、小華之間是如何站的，可以讓學(xué)生在腦海中想象站位的情況，并分析題目要考查的知識(shí)，如果學(xué)生不能理解題目的話，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再讀一遍題目，也可以讓學(xué)生進(jìn)行演練，讓學(xué)生分別演小剛、小華和小明，通過(guò)分析，小剛在小華的前面，小明在小華的后面，可以知道小剛站在做前面，小華在中間，小明在最后面，所以小明與小剛之間的距離就是小剛距小華的距離加上小明距小華的距離，也就是20米。

（二）通過(guò)趣味性數(shù)學(xué)關(guān)鍵詞比較，提高學(xué)生的審題能力

在一些數(shù)學(xué)題目中，有很多混淆題目的關(guān)鍵詞，比如“增加了”和“增加到”，兩者雖然只差了一個(gè)字，但是意思卻是天差地別，如果學(xué)生審題不清就會(huì)導(dǎo)致題目出現(xiàn)錯(cuò)誤。在學(xué)生審題的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生做的題目比較少，所以很容易忽視題目中的一些關(guān)鍵詞，造成解題思路錯(cuò)誤，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)題目中各種關(guān)鍵詞的差別，減少學(xué)生的錯(cuò)誤，在做題時(shí)可以圈出題目中的關(guān)鍵詞，避免審題不清。

例如在講解《100以內(nèi)的加法和減法》時(shí)，教師可以讓學(xué)生比較“比……多”“比……少”等關(guān)鍵詞，運(yùn)用一些貼近生活的例子，比如小勇和小英去海邊撿貝殼，小勇說(shuō)他撿了21個(gè)貝殼，小英說(shuō)她撿了32個(gè)貝殼，那么小英比小勇多撿了多少個(gè)貝殼呢？小勇和小英一共撿了多少個(gè)貝殼呢？將題目中的關(guān)鍵詞進(jìn)行比較，從而采取不同的計(jì)算方法，提高學(xué)生的審題能力，提高學(xué)生的解題效率和質(zhì)量。

（三）以數(shù)形結(jié)合加強(qiáng)學(xué)生審題練習(xí)，提高學(xué)生的審題能力

小學(xué)階段的學(xué)生在思考時(shí)，是通過(guò)形象思維來(lái)展開(kāi)的，比起文字，學(xué)生對(duì)圖片、視頻的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一部分學(xué)生的文字理解能力比較差，所以教師可以讓學(xué)生通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將題目的文字畫(huà)出來(lái)，變成更容易觀察的圖形，這樣可以減少學(xué)生審題的困難，也可以增加審題的趣味性，從而提高學(xué)生的審題能力。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要讓學(xué)生進(jìn)行審題訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維，增加學(xué)生的審題經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以設(shè)置一些“問(wèn)題陷阱”，幫助學(xué)生讀題。

例如在講解《混合運(yùn)算》時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些題目，讓學(xué)生練習(xí)審題。比如小明一共有35元錢，他買了一個(gè)魔方花了3元，那么剩下多少錢呢？如果小明再用剩下的錢買8元一支的鋼筆可以買幾只呢？解決這道題目要先解決第一個(gè)問(wèn)題再解決第二個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題就是常規(guī)的減法運(yùn)算，還剩下32元，問(wèn)買幾支鋼筆，可以用32除以8，得到4，這樣就可以再買4支鋼筆。有的學(xué)生會(huì)忽視第一個(gè)問(wèn)題，直接用35除以8，這樣就錯(cuò)了，學(xué)生在解題時(shí)，可以用筆將問(wèn)題圈出來(lái)，避免一些不必要的錯(cuò)誤。再比如廚師一共要烤90個(gè)面包，現(xiàn)在已經(jīng)烤了30個(gè)，每次能烤9個(gè)，剩下的面包還要再烤幾次？學(xué)生讀題時(shí)，可以將已知的條件在紙上寫(xiě)下來(lái)，分析題目的邏輯順序，首先要知道面包還剩下幾個(gè)，可以將面包的總數(shù)和已經(jīng)烤好的面包寫(xiě)下來(lái)，可以得到60，剩下60個(gè)面包沒(méi)有烤，一次只能烤9個(gè)，所以再用60除以9，就可以得到6余6，需要再烤7次，學(xué)生需要用筆將數(shù)量之間的關(guān)系寫(xiě)出來(lái)，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要，是學(xué)生解題的關(guān)鍵，教師要充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在日常的教學(xué)中，注意學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，在講解題目時(shí)，教師可以給學(xué)生分析題目，讓學(xué)生理解題目，養(yǎng)成認(rèn)真讀題的良好習(xí)慣，可以將數(shù)學(xué)關(guān)鍵詞進(jìn)行比較，讓學(xué)生可以理解題目之間的不同，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，同時(shí)教師也要注意學(xué)生審題的練習(xí)，可以通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式，從而提高學(xué)生的審題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]方煕瑤. 小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的訓(xùn)練方法研究[J]. 青少年日記：教育教學(xué)研究，2019（04）：152-153.

[2]鄒芳玲. 小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力存在的問(wèn)題及審題能力的培養(yǎng)[J]. 華夏教師，2019，123（03）：77.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）