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      小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的融合途徑探究

      2022-05-30 10:48:04馬明輝
      課堂內(nèi)外·教師版 2022年6期
      關(guān)鍵詞:識(shí)字閱讀信息技術(shù)

      馬明輝

      摘? 要:信息技術(shù)融入教學(xué)并輔助教學(xué)時(shí),所創(chuàng)建的信息化教學(xué)氛圍,能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,達(dá)成以生為本的教學(xué)目標(biāo),活躍學(xué)生思維。特別是在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字和閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),通過(guò)多媒體設(shè)備展開教學(xué),以此真正達(dá)成信息技術(shù)和課堂教學(xué)過(guò)程的深度融合,最大程度上增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。基于此,本文將主要分析小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀教學(xué)分別和信息技術(shù)融合的方法。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字;閱讀;信息技術(shù)

      一、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字和閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

      (一)突破瓶頸

      對(duì)比過(guò)去的課堂教學(xué),應(yīng)用信息技術(shù)可使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式朝著多元化的方向發(fā)展,突破瓶頸,不管是對(duì)教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō),都帶來(lái)了極為豐富的資源,并且這些資源還不會(huì)受到時(shí)間以及空間的限制,使師生更容易接受。例如教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),可充分借助信息技術(shù)來(lái)完成微課錄制,把文本中的重點(diǎn)內(nèi)容,緊縮為時(shí)長(zhǎng)少的小視頻,具體展現(xiàn)在學(xué)生面前,若是學(xué)生還是沒有掌握到其中的某項(xiàng)知識(shí),還可以在余下時(shí)間進(jìn)行重復(fù)播放,以此扎實(shí)自己的基礎(chǔ)。這樣的學(xué)習(xí)方法,切實(shí)達(dá)成了教學(xué)整合,突破了以往教學(xué)的瓶頸。

      (二)以培養(yǎng)學(xué)生多維能力為導(dǎo)向

      從人才的培養(yǎng)角度來(lái)看,信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀教學(xué)的融合,應(yīng)該是以培養(yǎng)現(xiàn)代素養(yǎng)和具備創(chuàng)新能力的人才作為出發(fā)點(diǎn),從而真正突出學(xué)生在探究中的主體地位,激起他們的潛能,幫助他們通過(guò)閱讀體會(huì)其中情感,達(dá)成主觀情感和作品情感融合的目標(biāo),為他們之后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。但是,在融合過(guò)程中還要重視使用信息技術(shù)的次數(shù),以此防止運(yùn)用信息技術(shù)阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的情況。

      二、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

      (一)直觀形象識(shí)字

      處在新時(shí)代的學(xué)生是在讀圖這一背景下成長(zhǎng)起來(lái)的,他們?cè)谟龅匠橄笪淖謺r(shí),經(jīng)常會(huì)感到束手無(wú)策,并且也很難在腦海中形成記憶。一著名心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):學(xué)習(xí)的最好途徑是產(chǎn)生興趣。因此教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮出信息技術(shù)直觀性的特征,把漢字的一些理論性知識(shí),直觀地呈現(xiàn)在每一位學(xué)生的面前。

      例如教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“人”字的時(shí)候,就可利用電子白板為學(xué)生演示:一個(gè)真實(shí)的人,變成人字一步步的走路;又例如教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)冒字的時(shí)候,就可以為他們播放小草破土而出的動(dòng)畫視頻,使其帶著形象記憶識(shí)字,如此一來(lái),會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字有更深層次的理解。此外,教師還可以把漢字的造字法——象形法等通過(guò)信息技術(shù),具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前,從而使其對(duì)漢字的歷史有一個(gè)大概了解,這樣也會(huì)使他們逐漸發(fā)現(xiàn)漢字的魅力。同時(shí),教師可以將其作為基礎(chǔ),為學(xué)生播放一些有關(guān)漢字的動(dòng)畫,再加上一些識(shí)字軟件也可以作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的延伸,使其進(jìn)一步體會(huì)到中華文化的深遠(yuǎn)。

      (二)游戲識(shí)字

      因處在小學(xué)階段的學(xué)生的思維還沒有被完全打開,所以愛玩是他們的主要特征,因此,教師可在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)漢字的特點(diǎn),借助多媒體設(shè)計(jì)出加一筆、猜字謎等游戲形式,以此充分激起學(xué)生的興趣。這樣一來(lái),既可以使學(xué)生在快樂(lè)中獲得知識(shí),掌握更持久,還可以真正達(dá)成寓教于樂(lè)的目標(biāo),打破過(guò)去教學(xué)模式的死板。在以往教學(xué)中,教師普遍喜歡用一些卡片上面寫滿的生字來(lái)作為道具,這些卡片的制作過(guò)程極為煩瑣,耗時(shí)耗力,而且還不利于下次教學(xué),難以做到教學(xué)資源共享。

      三、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

      (一)利用微課創(chuàng)建情境,幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容

      教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),若是想使學(xué)生對(duì)其中內(nèi)容有更深層次的理解,那么就要為其創(chuàng)建出相應(yīng)的情境以及指引他們富有感情的進(jìn)行誦讀。因此,語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)是處在一個(gè)和諧的氛圍中,同時(shí),教師還要在整個(gè)過(guò)程中捕捉每一位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)怎樣創(chuàng)建出和諧的語(yǔ)言情景,怎樣指引其富有感情的進(jìn)行朗讀,最終才能實(shí)現(xiàn)自然的理解文章所表達(dá)內(nèi)容,感受文章所渲染意境的目的。在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中,教師在文章朗讀等環(huán)節(jié),主要就是通過(guò)自身范讀或者觀看插圖來(lái)達(dá)成,效果并不怎么明顯。隨著信息技術(shù)的應(yīng)用,這些問(wèn)題都得到了合理有效的解決。教師在實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,可通過(guò)預(yù)習(xí)—觀看視頻—設(shè)置懸疑—練習(xí)—評(píng)價(jià)這一流程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

      例如教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》這一章節(jié)的時(shí)候,為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解草原的壯美,感受草原人民的熱情,教師就可充分利用電子白板等多媒體教學(xué)設(shè)備,為其呈現(xiàn)出關(guān)于草原的視頻,并在優(yōu)美的示范朗讀錄音中,指引學(xué)生融入音樂(lè)以及畫面所勾勒出的情境中,使其更深層次的感受草原景象,如此一來(lái),學(xué)生就會(huì)更加輕松的掌握文章含義。以此為基礎(chǔ),用信息技術(shù)展現(xiàn)所要練習(xí)的題目,再加上適當(dāng)?shù)慕涣骰?dòng),就可加深學(xué)生在腦海中的印象。

      (二)應(yīng)用多種感官參與方式,調(diào)起學(xué)生深層次的認(rèn)知

      據(jù)相關(guān)人員調(diào)查顯示得知,應(yīng)用多種感官展開學(xué)習(xí),可以提高學(xué)生的記憶力,增強(qiáng)在學(xué)習(xí)上的效率。教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,可結(jié)合信息技術(shù),把文本中的內(nèi)容化靜為動(dòng),將其中的文字變成圖文并茂的圖片,直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,調(diào)動(dòng)他們多感官參與學(xué)習(xí),從而使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生多層次的認(rèn)知。

      例如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí),就可通過(guò)電子白板,為其學(xué)展示出整個(gè)過(guò)程以及調(diào)換出場(chǎng)順序的結(jié)果,使其對(duì)其中的原理產(chǎn)生基本的認(rèn)知,并且對(duì)此節(jié)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃濃的參與感。應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),不但可以使學(xué)生用感官對(duì)文本展開觀察,更是可以手腦并用,使其在良好的教學(xué)環(huán)境下展開自主探究,極大地提高了教學(xué)效果,加深每一位學(xué)生的理解程度。

      (三)進(jìn)行閱讀活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生主觀性

      結(jié)合相關(guān)文件精神,應(yīng)在教學(xué)中打造智慧課堂,由此可見,在信息化背景下,利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)進(jìn)行閱讀教學(xué)已極為常見。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)適時(shí)地為學(xué)生發(fā)放閱讀材料,教師再進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià),整個(gè)過(guò)程都是在高效的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)的?,F(xiàn)如今教材的編排都是在一個(gè)單元中有相似的主題,教師就可從中篩選適宜學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的文章,讓他們自行展開閱讀,并不用做到精讀每一篇文章。此外,這樣也可以延伸到課外教學(xué),教師需提前一天為學(xué)生留下相應(yīng)的作業(yè),指引其通過(guò)豐富的方法,自行查閱資料,等到正式上課的時(shí)候再相互分享,這樣一來(lái),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)來(lái)說(shuō),可起到促進(jìn)的作用。

      例如教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《大自然的啟示》這一章節(jié)時(shí),就可先讓學(xué)生了解此次的教學(xué)目標(biāo):掌握生字;閱讀課文,熟悉其中的主要內(nèi)容以及啟發(fā);收集相關(guān)資料。結(jié)合教學(xué)計(jì)劃,可安排學(xué)生組成多個(gè)小組,并完成相應(yīng)任務(wù)做出匯報(bào):

      任務(wù)一:通過(guò)此次學(xué)習(xí),自身認(rèn)為要了解的字詞,學(xué)習(xí)讀音,并制作簡(jiǎn)單的課件,等到正式上課的時(shí)候?yàn)橥瑢W(xué)們講解。

      任務(wù)二:讀通語(yǔ)句體會(huì)大致含義,掌握整篇文章的意思,指派組員為所有同學(xué)朗讀文章。

      任務(wù)三:合作探究,閱讀《人類的老師》寫了什么?

      任務(wù)四:找尋啟示資料,指派組員為所有同學(xué)做出分享。

      四、結(jié)語(yǔ)

      總的來(lái)說(shuō),教師應(yīng)在識(shí)字、閱讀教學(xué)中充分利用信息技術(shù),使學(xué)生在舒適的環(huán)境中獲得知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字閱讀能力,提高教學(xué)效率。

      參考文獻(xiàn):

      [1]羅娟. 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)深度融合的現(xiàn)狀及思路探討[J]. 散文百家(新語(yǔ)文活頁(yè)),2021(06):54-55.

      [2]何軍. 談將信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及實(shí)踐[J]. 中華活頁(yè)文選(教師版),2021(05):14-15.

      (責(zé)任編輯:向志莉)

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