李雪英

摘? 要：寫(xiě)話教學(xué)，作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程中的主要教學(xué)內(nèi)容之一，是學(xué)校寫(xiě)作課程的基石，能起到教化功能，培育學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和習(xí)作興趣。小學(xué)語(yǔ)文教育也必須起到引領(lǐng)作用，使學(xué)生從課本中、生活中獲取必要素材，通過(guò)不斷閱讀積累，體驗(yàn)寫(xiě)作的快樂(lè)，并訓(xùn)練寫(xiě)作的語(yǔ)言能力，從而真正喜歡上寫(xiě)話。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小學(xué)低年級(jí);寫(xiě)話能力

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課本中設(shè)置了大量精彩的插圖、童趣選文以及和傳統(tǒng)文學(xué)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，這些都能夠引領(lǐng)我們的小學(xué)生認(rèn)識(shí)美，更好地培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力。在書(shū)面寫(xiě)作能力的訓(xùn)練課程中，教師也應(yīng)發(fā)揮人教版課程的教育價(jià)值，有效訓(xùn)練小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)者的書(shū)面寫(xiě)作能力。

一、低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的重要性

寫(xiě)話時(shí)要求學(xué)生以書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的所思所想?！罢f(shuō)”這一教育是在小學(xué)課程目標(biāo)的規(guī)定下，由教師發(fā)揮思想引導(dǎo)功能，使學(xué)生在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上將想表達(dá)的思想內(nèi)容，以文字形式記錄下來(lái)的一項(xiàng)活動(dòng)。書(shū)面寫(xiě)話就是從口頭話語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變的過(guò)程，所以學(xué)校教育的效果也將直接影響以后學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力所面對(duì)的困難問(wèn)題

（一）教師寫(xiě)話教學(xué)方式單一

教師最常使用的寫(xiě)作方式大致分為以下三類(lèi)，它們?yōu)椤耙劳薪滩?，讀寫(xiě)結(jié)合”“結(jié)合口語(yǔ)交際，先說(shuō)后寫(xiě)”“結(jié)合圖片，看圖說(shuō)話”。老師大多采用“結(jié)合圖片，看圖說(shuō)話”的教學(xué)方式，但這樣寫(xiě)話方式較為片面，也無(wú)法全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話興趣。但在實(shí)踐教育中，因?yàn)槔蠋熗ǔ?duì)學(xué)生的指導(dǎo)要求過(guò)多，也由此造成了老師通常要么全程指導(dǎo)學(xué)生概括，要么直接表達(dá)自己的寫(xiě)作思想，并由此導(dǎo)致了學(xué)生自主發(fā)展的空間極小。

（二）學(xué)生陷入無(wú)話可寫(xiě)的困境

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量確實(shí)還不是太多，但在作文訓(xùn)練時(shí)卻像“巧婦難為無(wú)米之炊”，往往進(jìn)入了無(wú)話可寫(xiě)的困境。產(chǎn)生這一狀況的原因，主要還是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)積累得太少、語(yǔ)感也不夠好，加之對(duì)日常生活觀察力不夠強(qiáng)，也沒(méi)有記錄日常生活趣事的好習(xí)慣。

（三）童趣缺失影響寫(xiě)話興趣

低年級(jí)的學(xué)生充滿童趣，對(duì)世界總是滿懷著天馬行空的各種奇思妙想。但假如教師在寫(xiě)話教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生話語(yǔ)的真實(shí)性，勢(shì)必將扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性、想象力，從而導(dǎo)致他們所寫(xiě)出的教育文章千篇一律。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)于文字的濃厚興趣，也無(wú)法為今后的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

三、通過(guò)語(yǔ)文課本訓(xùn)練小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力的有效策略

（一）重視長(zhǎng)期生活體驗(yàn)的積累

教師可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心智情況選取學(xué)生最感興趣的話題，使學(xué)生通過(guò)觀察校園事件，進(jìn)行心靈探索，比如說(shuō)一說(shuō)、記一記、畫(huà)一畫(huà)，教師也可組織學(xué)生一起玩游戲。還可以在班里組織開(kāi)展寫(xiě)話的小活動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)說(shuō)一說(shuō)在自己家里發(fā)生的有趣的事。

這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生，自告奮勇地上臺(tái)講起了他自己怎么讓爸爸戒煙的經(jīng)歷。原本自己以為爸爸已經(jīng)不抽煙了，結(jié)果爸爸轉(zhuǎn)眼又抽煙了，這讓自己十分生氣，于是想著法兒來(lái)監(jiān)督爸爸。同學(xué)們聽(tīng)了以后都感到挺好玩，并踴躍舉手要分享自己身邊的趣事。于是，老師讓同學(xué)們進(jìn)行了小組分享，結(jié)果大家都說(shuō)得非常起勁。由此可見(jiàn)，這種教學(xué)模式既能夠讓學(xué)習(xí)者迅速積累作文素材，又能夠縮小老師與學(xué)習(xí)者之間的距離，并以此營(yíng)造和諧寫(xiě)話的課堂氣氛，從而增強(qiáng)了學(xué)生作文練習(xí)的效果。

（二）由說(shuō)話促寫(xiě)作，由口語(yǔ)表達(dá)逐漸過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言

老師需全面掌握課堂的最后四十分鐘，并注意對(duì)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，以口說(shuō)促寫(xiě)，以提高學(xué)生的說(shuō)話能力。例如，在一年級(jí)《四季》這篇課文的課后練習(xí)中有提問(wèn)：“你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？”仿照課文，說(shuō)一說(shuō)?？梢?jiàn)，教材循序漸進(jìn)地要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生由用口頭語(yǔ)言“說(shuō)”來(lái)表達(dá)自己的思想情感過(guò)渡到用書(shū)面語(yǔ)言“寫(xiě)”來(lái)表達(dá)自己的思想情感。再如，《植物媽媽有辦法》這篇文章，本來(lái)是一個(gè)科學(xué)普及型的幼兒詩(shī)，用擬人的方式講述了蒲公英、蒼耳、豌豆等不同植物的傳播方式，因?yàn)樵谌?shī)中，各自然段的結(jié)構(gòu)都非常相似，所以便于我們帶領(lǐng)孩子開(kāi)展發(fā)聲訓(xùn)練。隨后，老師可以將學(xué)生分成小組、探究提問(wèn)：“你們還知道哪些植物媽媽有怎樣的好辦法嗎？”在進(jìn)行了激烈的小組討論后，老師再請(qǐng)上各小組的代表上臺(tái)說(shuō)一說(shuō)，而其余學(xué)生則坐在臺(tái)下聆聽(tīng)，由教師針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言流暢程度、內(nèi)容合理與否等問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)形式將有助于孩子們整理思緒、整理語(yǔ)言，從而更好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，這在鍛煉學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，也給寫(xiě)作理論打下了基礎(chǔ)。

（三）看圖寫(xiě)話，激發(fā)學(xué)生愛(ài)看愛(ài)寫(xiě)

首先，老師要充分利用好課本中、文章中的插圖來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)テ纷x文章，激發(fā)他們的想象力以調(diào)動(dòng)他們表達(dá)的興致。例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)《雪孩子》這一課時(shí)，課文中的插圖畫(huà)的是一個(gè)小白兔在雪人面前跳舞。老師在引導(dǎo)孩子們觀察這幅畫(huà)的時(shí)候，可以先介紹，小兔的媽媽因?yàn)橐獬鲇惺?，她沒(méi)有辦法陪伴小兔玩耍，小兔一個(gè)人在家怎么辦呢？以此調(diào)動(dòng)孩子們好奇的心、激起了他們探索的欲望。這時(shí)候，老師再接著問(wèn)：“同學(xué)們，你們從這幅圖上看到了什么？”孩子們會(huì)爭(zhēng)先回答：“我們看到了雪人！”“我們看到了小兔跟雪人玩！”“小兔有雪人陪她玩！”“小兔跳舞給雪人看！”“小兔子跳舞跳得好開(kāi)心！”等。此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生：“你們觀察得真仔細(xì)，為什么不嘗試把它寫(xiě)下來(lái)呢……”“圖上有什么人？”“他們?cè)谀膫€(gè)地方？”“接下來(lái)發(fā)生了什么故事？”老師可以通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察圖片細(xì)節(jié)，學(xué)生再通過(guò)踴躍的發(fā)言來(lái)回答老師的問(wèn)題。教材插圖，可作為學(xué)習(xí)者看圖寫(xiě)話的重要資料。

（四）通過(guò)賞讀與仿寫(xiě)活動(dòng)，給學(xué)生模仿和創(chuàng)造新的機(jī)會(huì)空間

小學(xué)語(yǔ)文人教版教材中的不少課文，都是訓(xùn)練小學(xué)生寫(xiě)話的好范文。這些范文在內(nèi)容上與孩子們的生活緊密相連，很容易被小學(xué)生接受。因此，老師要充分利用這一教學(xué)資源，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)品讀文章的基礎(chǔ)上，講解分析文章優(yōu)秀的行文特色，然后引導(dǎo)學(xué)生加以模仿寫(xiě)話。例如在學(xué)習(xí)《小小的船》這篇文章時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生先讀一讀“小小的船”“彎彎的月亮”“閃閃的星星”這些短語(yǔ)，再要求學(xué)生進(jìn)行模仿，以“XX的”樣式來(lái)表達(dá)自己知道的身邊的事物、看到的景物。在教《一個(gè)接著一個(gè)》這一文時(shí)，老師也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿。我們可以向孩子們提問(wèn)：“同學(xué)們，你們的生活中也有發(fā)生‘一個(gè)接著一個(gè)的情況嗎？”來(lái)吸引孩子們的注意，他們這時(shí)候便打開(kāi)思路回想與自己相關(guān)的“一個(gè)接著一個(gè)”的情況，覺(jué)得還挺有意思也樂(lè)于表現(xiàn)，便開(kāi)始嘗試模仿，再把它們以文字的形式寫(xiě)下來(lái)。人教版語(yǔ)文課本中不乏為學(xué)生書(shū)面作文練習(xí)提供典型模板的文本，如果我們能夠帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)其賞讀后加以模擬仿寫(xiě)，而學(xué)生又沒(méi)有感到書(shū)面寫(xiě)話有多困難、甚至是有趣，那么這也就在日積月累中培養(yǎng)著學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)話是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這就要求我們的教師要充分吃透講義的內(nèi)容，并且能夠在教授書(shū)面寫(xiě)話內(nèi)容時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化和創(chuàng)新老師將運(yùn)用這種策略，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)人教版小學(xué)語(yǔ)文課本教材的優(yōu)點(diǎn)，從而引導(dǎo)小學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)話，為他們今后的常規(guī)寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）