郝安軍

[摘 要]在新課改深入實施的背景下，生本課堂理念在學科的教學中得到了廣泛的體現(xiàn)。在小學科學教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主體性作用，注重課堂教學的生活化、互動性、實踐性、開放性等，使學生對科學產生探究的興趣，掌握科學探究的正確方法，并形成科學思維的習慣。這樣能有效提升小學科學教學的效率，提高學生的科學素養(yǎng)。

[關鍵詞]生本課堂;小學科學;有效教學

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）18-0083-03

作為一種新的教學理念，生本課堂理念在近些年得到了推廣應用。由于該理念凸顯了學生的主體地位，對學生的進一步發(fā)展有著重要的促進作用，所以受到了廣大師生的喜愛?？茖W教育作為小學教育階段的重要組成部分，對學生科學素養(yǎng)的形成有著重要的意義。將生本課堂理念融入科學課堂教學之中，能夠有效激發(fā)學生的探究欲望，提升小學科學教學的效率。

一、發(fā)揮學生的主體性

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是課堂的主體、中心，教學的方式是教材知識的灌輸，而忽視了學生的學習主體地位。在這種背景下，許多學生只是默默地聽教師講解，然后默默地做筆記，久而久之學生對科學學科的學習喪失了興趣，這不利于學生思維能力的發(fā)展。在生本課堂理念下，教師關注學生的主體性，學生是整個教學過程中的主人。在生本教育中，自主學習是其特點之一。

1.課前自主預習

在講授新課之前，教師要布置預習，設計一些問題供學生思考，使學生去預習所學的知識。例如，教學教科版《放大鏡》一課，教師可以向學生提問：“放大鏡的鏡片有什么特點？不同放大倍數(shù)的鏡片有什么不同？放大鏡的放大倍數(shù)與什么因素有關？”這些問題的提出，能夠激發(fā)學生的探究欲望。學生會找來放大鏡、玻璃片、近視鏡等，通過看一看、摸一摸進行仔細的觀察比較，很容易發(fā)現(xiàn)放大鏡和后兩者相比是中央厚、邊緣薄的透明物體，知道不同放大倍數(shù)的放大鏡只是中央的厚度不同，由此得出結論：鏡片的放大倍數(shù)與鏡片中央的厚度有關。此環(huán)節(jié)的設置一方面使學生對下一課的學習非常的期待，另一方面能培養(yǎng)學生良好的預習習慣，這對于學生新知識的掌握有著重要的作用。

2.課堂自主參與

課堂上，教師該放手的一定要放手讓學生自己完成。例如，教學科教版《神奇的小電動機》一課，在研究小電動機轉動時各個部件是怎樣相互作用的問題時，教師首先把必備的材料，如：小瓶子、橡皮筋、鐵絲架、導線架、磁鐵、轉子、電池等材料提供給學生。然后激勵學生：看哪一組先讓轉子轉動起來。學生們躍躍欲試，探究欲望十足。學生先用橡皮筋把導線架和鐵絲架固定在小瓶子上，然后把轉子水平放在導線架和鐵絲架上，注意有換向器的一端放在導線架上，通電后用磁鐵靠近轉子，觀察轉子是否轉起來。學生通過反復實驗獲得成功的喜悅，從而總結：電轉化成磁，利用磁的相互作用使小電動機轉動起來。這個結果是學生自己獲得的，而不是教師塞給學生的。這樣的教學對學生從小學科學、愛科學的培養(yǎng)發(fā)揮著巨大的作用。

二、注重課堂的生活化

學生在進入教室之前，他們其實已經有了一定的知識經驗，所以在教學過程中，教師切不可忽略學生的生活?？茖W課程標準就特別強調了科學教學需要結合學生的生活經驗，讓學生在熟悉的生活環(huán)境中去解決科學問題，要盡量用學生所學過的知識去解釋科學現(xiàn)象。因此，將生本課堂理念融入教學之中時，教師需要突出生活性的原則，一定要根據(jù)學生已有的生活經驗進行設計，這樣才能夠激發(fā)學生的探究欲望。

1.生活著手，探究新知

如教科版“能量”這一單元和學生的生活密切相關，其實能量就在學生身邊。教學時，教師可以安排學生調查家里日常生活所使用的能量，要求學生從使用的物品、使用的能源、可否替代或節(jié)能辦法等幾個方面進行調查。通過調查發(fā)現(xiàn)，日常生活與各種能量是密不可分的，有的能量是可以再生的，有的能量是不可再生的，同時還發(fā)現(xiàn)了各種節(jié)能的辦法。這樣，學生從中意識到使用能量需要付出經濟成本和環(huán)境代價。

2.學習新知，延伸生活

如，教學教科版《不簡單的杠桿》一課，學生在課堂上學習了杠桿這種簡單機械的原理，知道了杠桿由支點、阻力點、用力點組成，還知道了杠桿分為省力杠桿、費力杠桿、既不省力也不費力杠桿以及怎樣區(qū)分這三種杠桿的方法。為了鞏固課堂學過的知識，教師可以把課堂延伸到生活中去。教師課后布置作業(yè)：尋找自己身邊的杠桿，可以以圖片的形式呈現(xiàn)，也可以拿實物并歸類屬于哪三種杠桿。學生興趣盎然，紛紛尋找并展示了省力杠桿有啟瓶器、鉗子、核桃夾、撬棍等，費力杠桿有筷子、魚竿、鑷子、理發(fā)剪等，既不省力也不費力杠桿有天平、蹺蹺板等。這樣，學生在生活中尋找杠桿簡單機械的過程就是鞏固新知的過程，也是探究發(fā)現(xiàn)的過程。

三、凸顯課堂的互動性

新課改的深入實施，對教師的教學方式提出了新的要求，要求教師關注“人”的發(fā)展，要凸顯學生的學習主體地位。從本質上來看，教學乃是師生交往的過程，也是師生互相探討的過程，更是師生共同發(fā)展的過程。在教學過程中，教師需要鼓勵學生主動參與到問題探究之中，可以采用分組合作教學的模式，讓學生以小組為單位進行交流與討論。這樣能實現(xiàn)學生之間的互動與交流，能促進雙方的共同發(fā)展。

1.生生互動體驗

例如，教科版《用氣球驅動小車》的教學目標包括以下幾個方面：一是能夠組裝氣球小車和研究小車的反沖運動。二是知道氣球里的氣體噴出時，會產生一種和噴出方向相反的推力，叫反沖力。三是知道要使靜止的物體運動起來，必然對物體用力;要使物體運動得更快，必須對物體用更大的力。為完成本課的教學目標，教師可以采用小組合作探究法，將學生分為若干小組，然后讓他們以小組為單位展開互動體驗，找到問題解決的方法。

2.師生互動體驗

研究用氣球推動小車時，教師首先提問：“我們能用氣球驅動小車嗎？下面我們就來安裝并驅動氣球小車?！比缓蠼處煶鍪景惭b步驟。為了更好地互動，教師充當裁判員，看哪個組的小車先跑起來。每個安裝小組由4人組成，再具體分工：1號安裝員，安裝并固定氣球車;2號充氣員，負責充氣;3號發(fā)車員，負責捏氣球口，堵氣嘴發(fā)車;4號觀察員，負責觀察記錄。有序的合作高效地解決了實驗前所提出的問題，氣球噴氣產生的反沖力驅動小車運動。

四、強化課堂的實踐性

小學科學是一門理論與實踐相聯(lián)系的學科，教師不能僅僅重視對課本理論知識的講解，更需要帶領學生實踐操作，讓他們運用所學的知識去解決一些實踐問題，學以致用。事實上，小學科學更重視實踐操作，注重學生的切身體驗。因此，在生本課堂理念下要求教師盡量為學生提供實踐平臺，凸顯教學的實踐性。

1.課內指導實踐

如，教學科教版《電磁鐵》一課，重點是電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關。教師在教學時可以讓學生進行大膽的假設，這樣可以激發(fā)他們的想象。學生可能猜測到電磁鐵磁力的強弱與線圈纏繞的圈數(shù)、電流的大小、鐵芯的粗細以及導線的粗細有關。這時，教師不是急于肯定或者否定，而是給學生提供實驗材料，讓學生通過實踐操作去驗證自己的假設。學生通過反復實驗并記錄下來，不僅檢驗了自己的假設是否正確，而且還掌握了實驗的技能。

2.課外自主實踐

教科版《能量從哪里來》是單元的總結，闡述了能量的形式是多種多樣的，而且是可以相互轉化的。太陽能、化學能、風能、流水能等可以轉化成電能，電能也可以轉化成其他能量。學生通過學習對能量有了一定的認知。在單元教學結束后，教師可以舉行一次太陽能驅動小車組裝比賽。學生紛紛把自己的玩具小車進行重新組裝，再配上太陽能電池板，體驗到了能量的轉化。同時，在比賽的過程中學生還進一步意識到，要想在比賽中勝出，還要對自己的太陽能小車做出改進，如怎樣解決阻力問題，如何加大電能輸出問題等，這就充分實現(xiàn)了實踐性和創(chuàng)造性的有機統(tǒng)一。

五、展現(xiàn)課堂的開放性

小學科學課程標準指出：小學科學課程具有開放性。要想培養(yǎng)學生從小學科學、愛科學的良好品質，僅僅靠課堂40分鐘是遠遠不夠的，需要打破空間的壁壘，讓學生在家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中進行學習;需要打破時間界限，實現(xiàn)系列化、連續(xù)性研究;需要打破學科界限，與語文、數(shù)學等多學科進行融合，統(tǒng)整學習。

1.場地開放

科學探索有時不是在教室里就能完成的，需要在更廣闊的空間進行。在教學教科版《改變運輸?shù)能囕啞芬徽n時，教師把課堂搬到了操場，把學生分成了若干組，兩名運輸員分別用平板和手推車把同樣重量的桶裝礦泉水由A點運送到B點，先沿直線運輸，再沿曲線運輸，計時員負責計時。結果學生發(fā)現(xiàn)：兩種工具都能完成任務，平板運輸用時較長，手推車用時較短，平板轉彎不夠靈活，手推車轉彎比較靈活。在操場上進行有趣的搬運活動，學生感到非常新鮮，身臨其境地體會到兩種運輸方式的區(qū)別。

2.時間開放

科學課程所涉及的多數(shù)知識點不是在一個時間點就能研究得出結論的，可能需要一個月、一個季節(jié)、甚至一年來進行研究。例如，教學教科版《影長的四季變化》一課，學生在一天中影長變化的基礎上研究四季交替時影長的變化。這就需要教師把時間交給學生，讓學生展開研究。課堂上，教師首先指導學生做簡易的圭表以及如何使用圭表;然后要求學生把自制的圭表放在正午時分太陽可以照射到的窗邊，記錄影子的實際長度，分析四季交替，正午時分物體的影長會有怎樣的變化。打破時間的界限，漫長的觀察過程使學生感受到科學研究不是一蹴而就的，需要堅持不懈地探究。

3.學科開放

小學科學課程是與其他學科有著密切聯(lián)系的綜合課程。隨著課程綜合改革不斷推進，課程融合是大勢所趨。語文課程中就編排了很多有關于科學的內容及科學家的故事，科學課程也需要學生運用準確的語言進行表達和辯論。數(shù)學課程和科學學課程也有著天然的聯(lián)系。例如，教學教科版《調查家中使用的能量》一課，在統(tǒng)計家中電器的耗能時，要根據(jù)家中電器的功率和使用時間來計算用電度數(shù)。教學之前，就要讓數(shù)學老師專門進行一次運用有關內容解決實際問題的訓練，這樣科學課上有關問題就迎刃而解了，節(jié)省了時間。

總之，在小學科學教學中，教師要轉變自己的傳統(tǒng)教學理念，不能夠再采用灌輸式的教學模式，而應將生本課堂教學理念引入到教學之中。而生本課堂教學理念要求教師在教學中要突出互動性、主體性、生活性、開放性以及實踐性的原則，要求教師要尊重學生的學習主體地位，多設計一些實踐活動，以培養(yǎng)學生的實踐操作能力，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。

（責編 韋淑紅）