楊裕海 蔣海燕

[摘 要]開發(fā)校本課程，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是深入實施《中小學德育工作指南》、扎實推進學校德育工作的重要抓手。江蘇省啟東市匯龍小學因地制宜地開發(fā)龍文化的校本課程，集思廣益啟動研究、高瞻遠矚規(guī)劃內(nèi)容、凝心聚力建設課程、廣辟蹊徑落實實施，弘揚龍文化，厚植家國情，讓每一個師生的生命都在和潤德育的滋養(yǎng)下盡情綻放。

[關鍵詞]龍文化;校本課程;德育

[中圖分類號] G41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）18-0085-03

德育，是學校教育的先導，是學校工作的靈魂。任何一所學校，只有清晰地做出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的校本應答，才能揚起立德樹人的旗幟，并始終保持方向不偏。江蘇省啟東市匯龍小學，是一所百年老校，始終堅持通過實施和潤德育，建構(gòu)文明校園，培育一代新人。和潤德育的“和”，特指和樂、和諧，即享受和樂童年，促進和諧發(fā)展;“潤”，特指浸潤、潤澤，即浸潤生活，潤澤生命。在深入實施《中小學德育工作指南》、扎實推進學校德育工作的進程中，學校鍥而不舍有機傳承“匯”文化，繼往開來精心挖掘“龍”文化，基于多年開展的“傳承龍文化，汲取龍精神，學做小龍人”校本活動，潛心開發(fā)龍文化校本課程，積極實施和潤德育，弘揚龍文化，根植家國情，揚起了學校德育的鮮明旗幟，生發(fā)著“隨風潛入夜，潤物細無聲”的育人效應。

一、匯思：集思廣益，科學啟動龍文化校本課程的研究

學校厘清了龍文化課程開發(fā)的現(xiàn)實意義。

1.傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，優(yōu)化學校校本課程建設

2021年1月，教育部印發(fā)了《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》的通知，凸顯了教材主載體、課堂主陣地、教學主渠道在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、根植中華民族文化基因中的重要地位和作用。龍文化校本課程的開發(fā)及實踐，是校本化地豐富教材主載體、把握課堂主陣地、開辟教學主渠道，進而傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、優(yōu)化學校校本課程建設的本真行動。學校將龍文化校本課程定位為融合課程，即龍文化校本課程作為增潤資源，有機融合到學校日常的各科教學之中。于是，學校的“匯質(zhì)課程”體系呈現(xiàn)出基礎課程夯底色、拓展課程顯亮色、個性課程炫百色、融合課程揚特色的以質(zhì)為本、色色俱全的可喜格局。

2.助力匯志學子培養(yǎng)工程，助推匯馨教師鍛鑄工程

龍文化校本課程的開發(fā)及實踐，可以實現(xiàn)學生成長和教師發(fā)展的雙贏。一方面，可以更好地助力匯志學子培養(yǎng)工程。這些年來，學校創(chuàng)造性地落實德育總體目標，明晰了富有“小龍人”特質(zhì)的匯小學子核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系——愛國小龍人，學會愛國;和雅小龍人，學會做人;樂學小龍人，學會學習;健體小龍人，學會健體;尚美小龍人，學會審美;創(chuàng)新小龍人，學會創(chuàng)新;生活小龍人，學會生活。龍文化校本課程的開發(fā)及實踐，可以更好地弘揚中華民族源遠流長的龍文化，培養(yǎng)青少年做堂堂正正的中國人。另一方面，可以更好地助推匯馨教師鍛鑄工程。這些年來，學校引領教師以德育人，以愛養(yǎng)教，以藝鑄本，以技養(yǎng)身，塑德藝雙馨之師，走內(nèi)涵發(fā)展之路，努力打造德藝雙馨、內(nèi)外兼修、教學相長、成己達人的教師團隊。龍文化校本課程的開發(fā)及實踐，可以更好地提升教師團隊的校本課程的開發(fā)及實施能力，并在龍文化校本課程的開發(fā)及實踐研究的過程中，全面促進教師教書育人、立德樹人的意識和能力的大力提升。

3.彰顯學校辦學特色，提速學校內(nèi)涵發(fā)展

學校緊緊圍繞富有“小龍人”特質(zhì)的匯小學子核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，校本化地制訂德育工作的目標、設計德育工作的內(nèi)容，讓學校德育工作的目標制訂、內(nèi)容設計，實現(xiàn)科學性、系統(tǒng)性、漸進性、銜接性的有機統(tǒng)一，體現(xiàn)年段銜接、螺旋上升，實現(xiàn)“五育”并舉、“五育”融通的目標，促進全面發(fā)展、和諧發(fā)展。

龍文化校本課程的開發(fā)和實踐，驅(qū)動著學校將“匯”文化與“龍”文化這兩個校園文化的命脈有機貫通，在“特色課程—課程特色—辦學特色—特色學?！钡膬?nèi)涵發(fā)展之路上步步踩實，不斷前行。

二、匯智：高瞻遠矚，系統(tǒng)規(guī)劃龍文化校本課程的內(nèi)容

龍文化是進行校本課程開發(fā)、推進學校德育工作的文化依托。圍繞龍文化進行挖掘、提煉、改造，選擇合適的龍文化校本課程內(nèi)容，是和潤德育的先導。

1.全域視野：在中華文化與地域文化之間求平衡

親近龍文化，就是親近中華文化。而學校所在地——匯龍鎮(zhèn)，歷史悠久，人杰地靈。傳說中，學校所在的這塊土地曾經(jīng)群龍聚集，所以才叫匯龍鎮(zhèn)。因此，我們把啟東地域的龍文化融入中華文化源遠流長的龍文化之中，用整個中華民族博大精深的龍文化來系統(tǒng)進行龍文化校本課程的內(nèi)容建設。

2.現(xiàn)代眼光：在傳統(tǒng)文化與時代文化之間求平衡

傳統(tǒng)的龍文化中，關于龍的精神有著豐富而多元的解讀，比如，奮發(fā)開拓的精神、造福人類的精神、團結(jié)凝聚的精神、天人合一的精神等。新時期學校德育工作需要我們用現(xiàn)代的眼光來詮釋和解讀龍的精神，與時俱進地對傳統(tǒng)文化取其精華、去其糟粕，讓傳統(tǒng)的龍文化打上鮮明的時代烙印，賦予中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化新的時代內(nèi)涵。因此，我們審時度勢，挖掘并豐富了新時期學校大力弘揚的龍的精神：勤勞、團結(jié)、奉獻、奮斗、和諧、創(chuàng)新等。

3.多維視角：在散點文化與聚點文化之間求平衡

龍文化一旦成為校本課程的主題，必然需要適度聚焦，把散點式的龍文化通過課程的建構(gòu)，串成文化的珍珠。因此，我們充分考慮了龍文化校本課程內(nèi)容建設的“三性”：一是適切性，即真正基于學生的學習興趣、學習經(jīng)驗、學習潛力，指向?qū)W生的主動發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展;二是學科性，即一方面注重學科屬性的無限放大，一方面注重學科跨界的無限可能;三是整體性，即既有學科內(nèi)部的縱向有機銜接，也有學科之間的橫向協(xié)同配合。

三、匯能：凝心聚力，統(tǒng)籌推進龍文化校本課程的建設

以下四大板塊，構(gòu)成了學校龍文化校本教材的體系。

1.“龍魂”課程

“龍魂”課程對接道德與法治課。我們有重點地將龍的精神的主題學習落實到各個年級。一年級：龍之精神“勤勞”篇;二年級：龍之精神“團結(jié)”篇;三年級：龍之精神“奉獻”篇;四年級：龍之精神“奮斗”篇;五年級：龍之精神“和諧”篇;六年級：龍之精神“創(chuàng)新”篇。龍文化閱讀角，讓師生感受龍文化的力量，汲取龍精神的養(yǎng)料;小龍人實踐園，引導師生將龍的精神的德育因子內(nèi)化于心、外化于行。

2.“龍韻”課程

“龍韻”課程對接語文、藝術課程。 “龍韻”課程之語文篇，“追溯龍源”“趣味說龍”“龍學經(jīng)典”“人龍情結(jié)”四大板塊的課程內(nèi)容，引導學生徜徉龍文化的繽紛樂園;“龍韻”課程之美術篇，繪畫創(chuàng)作“我畫的中國龍”、標志設計“我們班的標志龍”、手工制作“有意思的龍面具”等，給學生打開了欣賞傳統(tǒng)文化、進行創(chuàng)美表達的精彩世界。

3.“龍騰”課程

“龍騰”課程對接體育與健康課。我們有重點地將龍文化的教育因素落實到體育與健康課程中，并通過三個渠道實施：一是開發(fā)全校性的大課間龍操，用全校性的龍操，形成生龍活虎、龍騰虎躍的校園氛圍;二是開展普及性的體育課龍游戲，在情趣盎然的與龍有關的體育游戲活動中，弘揚龍的精神;三是開展特色性的舞龍社團活動，在傳承舞龍這一民間傳統(tǒng)體育活動項目的過程中，讓學生受到龍文化的熏陶。

4.“龍行”課程

“龍行”課程對接綜合實踐活動。我們有重點地開展“小龍人尋訪”實踐體驗活動，增潤綜合實踐活動課程資源：第一學段的小龍人“服務行”，組織學生在創(chuàng)建文明城市的志愿服務中，重點弘揚奉獻精神;第二學段的小龍人“研學行”，組織學生在參加研學基地的研學活動中，重點培養(yǎng)綜合能力;第三學段的小龍人“紅尋訪”，組織學生在參加紅色基地的尋訪活動中，重點培育鄉(xiāng)土情懷。

四、匯力：廣辟蹊徑，周密部署龍文化校本課程的實施

學校多措并舉，匯智聚力，將開發(fā)的龍文化校本課程轉(zhuǎn)化為學校內(nèi)涵發(fā)展的生產(chǎn)力，確保課程在實施中真正落實，在實施中謀求實效。

1.“匯智課堂”巧融合

各科教師把龍文化校本教材的內(nèi)容有機納入各個學科的課程資源，有機融入各個學科的課堂教學，極大地豐富了各個學科的課程內(nèi)容、形式，讓“匯智課堂”倍添活力。

2.“匯情活動”巧助推

在貫穿全年的校本活動中，有機融入龍文化校本課程的教育內(nèi)容，有機展示龍文化校本課程的學習成果。

特色節(jié)會潤童心。精心設計體現(xiàn)龍文化元素的校園文化節(jié)，重點辦好讀書節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等。精心策劃一年級入學儀式、少先隊入隊儀式、三四年級成長儀式、六年級畢業(yè)典禮等。

重大節(jié)日潤童真。利用重大節(jié)日、紀念日，有機弘揚中華龍文化，有機滲透中華傳統(tǒng)美德教育，引領學生在龍文化的浸潤下、傳統(tǒng)美德的熏陶下，受到心靈上的洗禮、情感上的震撼，獲得思想的升華。

家校協(xié)同潤童年。秉承“力量融匯、互通共融”的基本理念，堅持開展家校協(xié)同教育活動，發(fā)揮家長在親近龍文化、厚植家國情中的積極作用。

3.“匯志學子”巧評價

我們把龍文化校本課程的學習評價和《“小龍人”成長手冊》有機對接?！丁靶↓埲恕背砷L手冊》具有如下的幾大特性：一是過程性。伴隨學生校園內(nèi)外的成長歷程，及時體現(xiàn)目標的達成度。二是主體性。充分發(fā)揮學生自我服務、自我教育、自我管理的主觀能動性，把評價權(quán)更多地賦予學生。三是激勵性。伴隨學生階段性的成長狀況，及時給予必要的激勵。四是層遞性。伴隨學生各個成長目標的達成情況，引導匯小學子沿著“小龍人”（單項標兵）—“小銀龍”（文明學生）—“小金龍”（三好學生）—“小神龍”（優(yōu)秀畢業(yè)生）的成長目標，拾級而上，不斷攀升。龍文化校本課程的相應課程板塊的學習評價結(jié)果，納入《“小龍人”成長手冊》，成為學生成長的寶貴財富。

弘揚龍文化，厚植家國情。學校開發(fā)龍文化校本課程、實施和潤德育的實踐和探索，結(jié)出可喜的成果。學校的德育案例《匯情匯智繪精彩，至真至美致未來》獲評教育部“一校一案”落實《中小學德育工作指南》典型案例;學校被評為江蘇省中小學思政育人特色學校，并三度蟬聯(lián)“江蘇省文明校園”殊榮……學校將繼續(xù)以龍文化校本課程的優(yōu)化、踐行為依托，做大做強德育工作品牌，讓每一個師生的生命都能在和潤德育的滋養(yǎng)下盡情綻放。

（責編 韋淑紅）