以“閱讀圈”教學(xué)法開展高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的策略和思考

摘 要：讀后續(xù)寫是近幾年剛出現(xiàn)的高考寫作新題型，是高考的一次大膽試水，也為英語(yǔ)教學(xué)改革注入了動(dòng)力。如今，關(guān)于讀后續(xù)寫教學(xué)的研究越來越熱。但是，在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，還有人對(duì)讀后續(xù)寫的意義和策略缺少了解，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法也不太適應(yīng)新的要求。本文從讀后續(xù)寫的概念入手，以英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“閱讀圈”教學(xué)法為教學(xué)手段，就如何在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力及要注意的問題展開探討，希望能對(duì)教育界同仁的教學(xué)實(shí)踐有參考和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);“閱讀圈”教學(xué)法;讀后續(xù)寫;策略

作者簡(jiǎn)介：王利利，安徽省阜陽(yáng)市第四中學(xué)。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇閱讀是重點(diǎn)。但是，在新課改下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)需要在教學(xué)模式上做出改變，以提高教學(xué)效率。讀后續(xù)寫因?yàn)橛兄谂囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、優(yōu)化教學(xué)效果，也進(jìn)入到語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中來，對(duì)閱讀教學(xué)提出了更高的要求?！伴喿x圈”也稱文學(xué)圈，由美國(guó)著名教育學(xué)家哈維丹尼爾斯在1994年提出的。2004年，Mark Furry將文學(xué)圈模式運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，并提出了“閱讀圈”的概念?！伴喿x圈”英語(yǔ)閱讀教學(xué)法是指教師和學(xué)生就某一主題選擇一些英語(yǔ)閱讀文章，讓學(xué)生扮演不同的角色，組成閱讀小組，深層次解讀某些同類型文本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其角色包括：閱讀組長(zhǎng)（discussion leader）負(fù)責(zé)提問和組織材料;總結(jié)概括者（summarizer）負(fù)責(zé)總結(jié)文章大意和主旨;文化聯(lián)結(jié)者（connector）負(fù)責(zé)搜索對(duì)比語(yǔ)篇中的文化現(xiàn)象和本國(guó)文化之間的異同和聯(lián)系;詞匯大師（word master）負(fù)責(zé)搜集解讀有重要或者特殊意義的單詞和短語(yǔ)，分析用法;篇章解讀者（passage person）負(fù)責(zé)分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，解讀一些重要的或者寫得好的段落。這樣的分工合作能夠讓學(xué)生有目的、多角度、深層次、全方位地解構(gòu)文章，并和組內(nèi)伙伴們交流分享，這樣的閱讀理解和讀后續(xù)寫的考試要求不謀而合。因此，筆者嘗試在讀后續(xù)寫的教學(xué)過程中，引入“閱讀圈”教學(xué)法，既可以更快更好地把握文章的大意和重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，克服學(xué)生對(duì)新題型的畏難心理。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的概念

2016年，浙江省在英語(yǔ)新高考改革中推出了一種新題型，這種新題型其實(shí)是短文改錯(cuò)的一種變化形式，其特點(diǎn)和要求為：參考詞數(shù)為150個(gè)詞左右的短文，應(yīng)用5個(gè)以上短文中斜體的關(guān)鍵詞語(yǔ)，完成兩段帶有開頭語(yǔ)的段落續(xù)寫任務(wù)，在完成續(xù)寫后并用下劃線標(biāo)出使用的關(guān)鍵詞。讀后續(xù)寫不是簡(jiǎn)單的續(xù)寫，它要求學(xué)生基于短文閱讀之上，根據(jù)開頭語(yǔ)、關(guān)鍵詞續(xù)寫下文，使上下文在邏輯、情節(jié)和結(jié)構(gòu)上銜接流暢。此外，在讀后續(xù)寫中，還要注意關(guān)鍵詞的覆蓋面，詞匯的豐富性和用詞的準(zhǔn)確性。與短文改錯(cuò)、短文寫作相比，讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、寫作能力都有較高的要求。學(xué)生只有掌握豐富的詞匯量，具備閱讀理解能力，準(zhǔn)確把握短文的寫作風(fēng)格，能在思考時(shí)、架構(gòu)段落時(shí)具有統(tǒng)領(lǐng)全文的能力，能靈活運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法知識(shí)去抒情達(dá)意，才能在讀后續(xù)寫中做到游刃有余，但是，結(jié)合實(shí)際來看，許多高中生恰恰缺少閱讀理解和全面考慮的能力。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師就“如何通過讀后續(xù)寫教學(xué)幫學(xué)生補(bǔ)齊短板”這個(gè)話題高度關(guān)注，并在此方面做出了積極的努力。在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫，就是讀后續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)落地的一個(gè)途徑。

二、以“閱讀圈”教學(xué)法開展讀后續(xù)寫教學(xué)的策略

（一）針對(duì)不同年級(jí)段，制訂差異性教學(xué)策略

讀后續(xù)寫作為高考的一次大膽試水，一出現(xiàn)就受到了高度重視。如今，讀后續(xù)寫已是高考必考題。在英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)情制定科學(xué)的教學(xué)策略，是教師的職責(zé)和義務(wù)，也是確保讀后續(xù)寫在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中順利開展的基礎(chǔ)。制定讀后續(xù)寫教學(xué)策略，需要教師以年級(jí)段為參考標(biāo)準(zhǔn)，制定具有層次性的教學(xué)策略。

如高一階段，正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要時(shí)期，這一時(shí)段的讀后續(xù)寫教學(xué)要重視語(yǔ)言輸入。如在學(xué)習(xí)“Teenage life”一課時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，精選與青春生活有關(guān)的，字?jǐn)?shù)在200字以內(nèi)的經(jīng)典故事，分配給各個(gè)閱讀圈的小組，讓詞匯大師 （word master） 篩選出重點(diǎn)詞匯，由其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，整理出讀背材料，全員背誦與之有關(guān)的名言名句，這樣能發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生主動(dòng)通過搜尋、朗讀、背誦，大量地識(shí)記、輸入語(yǔ)言知識(shí)和信息，將英語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)存留在學(xué)生大腦里，完成詞語(yǔ)積累，為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入、開展讀后續(xù)寫練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，做好充分的準(zhǔn)備。

高二階段的英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略，重點(diǎn)是開闊學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和邏輯思維。教師為學(xué)生提供各種閱讀素材，包括圖文影像素材，分配給各個(gè)閱讀圈小組。閱讀圈小組里的總結(jié)概括者（summarizer）和篇章解讀者 （passage person ）可以為同組同學(xué)總結(jié)閱讀材料，探尋并闡釋有特殊意義的線索，從而達(dá)到讓學(xué)生看圖看文，把控語(yǔ)篇，根據(jù)關(guān)鍵詞、提示語(yǔ)編故事、寫故事的目的，培養(yǎng)學(xué)生架構(gòu)全面、陳述信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和解決問題的能力，讓學(xué)生就讀后續(xù)寫要點(diǎn)完成知識(shí)架構(gòu)。

高三階段是高考沖刺階段，高三階段的英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略，重點(diǎn)是促進(jìn)寫作能力生成和提升。閱讀圈小組在這個(gè)階段可以對(duì)已完成的作品進(jìn)行閱讀解構(gòu)，從語(yǔ)篇的完整性和邏輯性，文字運(yùn)用的精準(zhǔn)性上進(jìn)行分析，以讀促寫。另外，要想促進(jìn)學(xué)生寫作能力生成和提升，還需要經(jīng)常性地開展各種讀后續(xù)寫訓(xùn)練，借助模擬考試、真題實(shí)戰(zhàn)等開展特訓(xùn)，讓學(xué)生掌握讀后續(xù)寫經(jīng)驗(yàn)，提高應(yīng)試能力?？傊?，在不同的學(xué)段，“閱讀圈”閱讀教學(xué)法在讀后續(xù)寫教學(xué)策略、側(cè)重點(diǎn)是不同的，只有以生為本，因材施教，才能促進(jìn)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力進(jìn)一步發(fā)展。

（二）合理篩選閱讀素材，為讀后續(xù)寫作鋪墊

讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)是“讀”，其后才是“寫”。讀，需要有對(duì)象，有平臺(tái)。但是，讀后續(xù)寫中的“讀”，不是隨意的，它需要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、身心特點(diǎn)選擇與課文、考試有關(guān)，難度適宜的素材，讓學(xué)生能通過閱讀有所思、有所悟、有所得。這就要求高中英語(yǔ)教師在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，要有科學(xué)的發(fā)展觀，要尊重學(xué)生的主體地位，和學(xué)生一起合理篩選適合學(xué)生閱讀的素材，避免文章太過簡(jiǎn)單不能起到讀后續(xù)寫訓(xùn)練的作用，避免文章太難無法吸引學(xué)生的興趣，并借助新穎有趣的方式創(chuàng)新文章呈現(xiàn)方式，以解決學(xué)生“無文可讀”“不愛讀”等問題。

如在學(xué)習(xí)“Natural disasters”一課時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)“掌握新聞報(bào)道摘要寫作方法，培養(yǎng)寫作與合作能力”，教師可以從一些災(zāi)難片中選取一些片段，以多媒體的形式播放素材，讓學(xué)生借助視頻影響感受自然災(zāi)害來臨時(shí)那種驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。然后，提出問題：“What natural disasters do you know？ What caused the earthquake， cold wave and tsunami？ What are the hazards of earthquake， cold wave and tsunami？”接著，和閱讀圈小組的同學(xué)一起從英語(yǔ)報(bào)紙或雜志上選取與學(xué)生閱讀水平相符的短文，以之為素材讓學(xué)生進(jìn)行趣味閱讀，設(shè)定閱讀的時(shí)間，看哪一個(gè)閱讀小組能用最少的時(shí)間完成閱讀任務(wù)，掌握其中的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，理解文章的內(nèi)涵、情感。然后，提出讀后續(xù)寫要求，給出提示語(yǔ)、關(guān)鍵詞，讓學(xué)生補(bǔ)充短文。這樣結(jié)合學(xué)生能力，以學(xué)生為主體自主篩選合適的閱讀素材來開展的讀后續(xù)寫訓(xùn)練，可以順利解決學(xué)生在讀后續(xù)寫中存在的“不愛讀”“讀不懂”等諸多障礙，讓學(xué)生積極參與到讀后續(xù)寫中來，以讀帶寫。

（三）梳理文章脈絡(luò)，了解文章的寫作特點(diǎn)

讀后續(xù)寫不是簡(jiǎn)單的文章續(xù)寫，不是語(yǔ)言材料的機(jī)械堆砌，它要求續(xù)寫的文章必須要與前文在風(fēng)格上相近、相似，邏輯上要無懈可擊。但是，在讀后續(xù)寫中，許多學(xué)生都存在一個(gè)非常明顯的問題，即不知道寫什么，如何寫。要想解決問題，需要找到問題的緣由，制定解決問題的策略。要想讓學(xué)生知道寫什么，需要讓學(xué)生明白上面寫了什么，理清文章脈絡(luò)，對(duì)下面可能發(fā)生的情況有一個(gè)大膽的想象和預(yù)測(cè)。要想讓學(xué)生知道如何寫，需要讓學(xué)生深入到文章中去發(fā)現(xiàn)、體會(huì)文章的寫作風(fēng)格、寫作特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行模仿性寫作、創(chuàng)造性續(xù)寫提供參考、借鑒。

以題為“A Mother's Day Surprise”的2021年全國(guó)新高考Ⅰ卷讀后續(xù)寫真題為例，這個(gè)短文主要寫了雙胞胎想要在母親節(jié)這天給母親一個(gè)驚喜，即為母親做一頓早餐。但是在做法式吐司和雞肉粥的過程中，由于缺少經(jīng)驗(yàn)，兩個(gè)人狀況百出。下面給出的提示語(yǔ)為1.“As the twins looked around them in disappointment， their father appeared. 2.The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.”結(jié)合前文可知，這個(gè)文章的思路非常簡(jiǎn)單，采用了平鋪直敘的寫作方法，但是文中描述了許多細(xì)節(jié)，文章風(fēng)格溫馨可人，這些通過閱讀都可以發(fā)現(xiàn)。結(jié)合給出的提示語(yǔ)，可以大膽設(shè)想下文寫作線索：爸爸出現(xiàn)了，他安慰了孩子們，爸爸與孩子一起重新做早餐，幫助孩子們完成任務(wù)。叫醒了媽媽以后，媽媽很感動(dòng)，她感謝了孩子們，孩子們非常自豪、開心?；趯懽魈攸c(diǎn)分析和大膽設(shè)想，教師可以指導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，參考短文風(fēng)格去寫作，并在寫作中突出細(xì)節(jié)，營(yíng)造溫馨和諧的家庭氛圍，宣傳健康的家庭觀。如此一來，學(xué)生可以寫出與上文契合度更高的續(xù)文。

（四）立足語(yǔ)篇閱讀，教給學(xué)生寫作技巧

閱讀與寫作存在密切關(guān)聯(lián)。關(guān)于兩者的關(guān)系，古人說過：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)謅”。所以，在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，在讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，教師不應(yīng)將全部精力放在續(xù)寫上，而是要以閱讀為基礎(chǔ)，為重點(diǎn)，以“閱讀圈”教學(xué)法為手段，讓學(xué)生主動(dòng)深入研究文章，發(fā)現(xiàn)寫作要點(diǎn)。或者由教師為學(xué)生剖析文章，讓學(xué)生對(duì)文章情節(jié)、脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)、情感等有一個(gè)全面的了解，再針對(duì)學(xué)生存在的用詞不當(dāng)、基調(diào)把握不準(zhǔn)等問題進(jìn)行針對(duì)性講解，這樣可以讓學(xué)生掌握續(xù)寫技巧，知其然也知其所以然。

如2021年全國(guó)新高考Ⅰ卷讀后續(xù)寫題，通過閱讀全文可知，這個(gè)短文是一篇記敘文，先寫了家庭主要成員“兒子”離開家去上大學(xué)，與父母和年邁的狗狗波比的告別。又寫了為了安撫因?yàn)樗寄钚≈魅硕鴮嬍畴y安的波比，父母又買了一只小狗給波比作伴。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和續(xù)寫能力，教師讓學(xué)生們先讀一遍短文，然后由總結(jié)概括者（summmarizer）和篇章解讀者 （passage person）介紹故事發(fā)展線、文章內(nèi)容、文章的情感基調(diào)以及主人公離開家的原因、主人公離開家后波比的變化等等要點(diǎn)。再讀短文，讓詞匯大師（word master）闡述文章的時(shí)態(tài)，找到文中出現(xiàn)的生詞、關(guān)鍵詞、最后由閱讀組長(zhǎng) “discussion leader”尋找和把握記敘文的六要素，并弄清與when，where，who，what，why，how有關(guān)的問題。然后，再次讓學(xué)生閱讀短文，在原文中將關(guān)鍵詞匯、重要的句子標(biāo)記出來，并結(jié)合故事情節(jié)、內(nèi)容提出問題，給學(xué)生提示寫作方向，讓學(xué)生明確寫作思路。如續(xù)寫第一段寫道：爸爸打開盒子，一只可愛的小狗出現(xiàn)在面前。第二段首句寫道：幾周后，男孩從大學(xué)回到家里。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)可知，小狗初到家里應(yīng)該會(huì)因?yàn)槟吧械娇謶?、膽怯，但是波比因?yàn)橛辛送?，心情肯定?huì)改善，它會(huì)和同伴在愉快的相處中盼望男孩回家。這正好可以與第二段的內(nèi)容銜接起來。關(guān)于男孩回家，結(jié)合人之常情，應(yīng)該寫男孩與波比見面的喜悅之情，男孩認(rèn)識(shí)波比的新同伴的場(chǎng)景，這個(gè)場(chǎng)景應(yīng)該是熱烈、歡快的。在講述過寫作技巧后，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)定寫作方向，規(guī)劃寫作細(xì)節(jié)，這樣可以讓學(xué)生在寫作時(shí)做到文思泉涌，思維敏捷。

三、以“閱讀圈”教學(xué)法開展讀后續(xù)寫教學(xué)的思考

讀后續(xù)寫是一種新題型。在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的教學(xué)工作，需要教師擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)手法，因地制宜地融合新的閱讀教學(xué)方法，例如“閱讀圈”英語(yǔ)閱讀教學(xué)法，制定科學(xué)的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的能力和水平去教學(xué)，只有這樣，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟閱讀和續(xù)寫的精髓，使學(xué)生的閱讀、續(xù)寫、思考和創(chuàng)作能力實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。

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