基于“教、學(xué)、評(píng)”一致性的高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與應(yīng)用

盧驚濤

摘? ?要：在現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂中，即便教師已經(jīng)革新教學(xué)思維與理念，開(kāi)展以學(xué)生為主體的新課標(biāo)教學(xué)，但是一些教師的教學(xué)模式還是不成體系，無(wú)法有效保障教學(xué)質(zhì)量和效率?；诖?，我們構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一致性的高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型，不僅僅可以為實(shí)際教學(xué)明確方向，讓課堂教學(xué)體系化發(fā)展，更可以有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。本文就以蘇教版“甲烷”教學(xué)為例，基于“教、學(xué)、評(píng)”一致性的教學(xué)理念展開(kāi)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)模型構(gòu)建，創(chuàng)建以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)新課堂，并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);“教、學(xué)、評(píng)”一致性;教學(xué)評(píng)價(jià);甲烷教學(xué)

引言

“教、學(xué)、評(píng)”一致性的教學(xué)理念是針對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為培育目標(biāo)，提高學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)的直接路徑和教學(xué)模式。近些年的實(shí)踐已經(jīng)證明化學(xué)學(xué)科基于“教、學(xué)、評(píng)”一致性開(kāi)展的教學(xué)模式，是保障學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)提高的有效手段。那么作為一線陣地的教師們?nèi)绾斡行?shí)施與落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一致性呢？如何有效構(gòu)建基于“教、學(xué)、評(píng)”一致性的化學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系呢？教師可以通過(guò)具體分析教材目標(biāo)、方法選擇，然后結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)來(lái)構(gòu)建知識(shí)立體化架構(gòu)，在學(xué)習(xí)的課前、課后、課中來(lái)展開(kāi)參與式、嵌入式的即時(shí)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，這也是針對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的清晰路徑。

1? 高中化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)的嵌入與體系構(gòu)建

1.1? 課堂教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)評(píng)價(jià)嵌入

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，教師的課堂開(kāi)展方式大多是依據(jù)教材分析和具體學(xué)情分析從而確立教學(xué)目標(biāo)，確立評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)，具體分為三大方面：課前、課中、課后三個(gè)階段。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)講授和引導(dǎo)學(xué)生、結(jié)合信息技術(shù)手段等開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極參與思考探究活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)交流討論、自我歸納和總結(jié)，針對(duì)以上教學(xué)手段形成課中評(píng)價(jià)。最后針對(duì)整節(jié)課程的學(xué)習(xí)效果和結(jié)果開(kāi)展課后評(píng)價(jià)，然后制定相應(yīng)的作業(yè)如圖1所示[ 1 ]。

1.2? 高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

這種課前、課中、課后評(píng)價(jià)其實(shí)也就是課前定位性評(píng)價(jià)、課中過(guò)程性評(píng)價(jià)、課后反思性評(píng)價(jià)。在新課標(biāo)下，教師應(yīng)積極響應(yīng)和落實(shí)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，從而落實(shí)并促進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”的一致性。教師需要在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮評(píng)價(jià)的多元化作用，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體展開(kāi)具體評(píng)價(jià)，例如教師教學(xué)行為、學(xué)生課堂展示、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)等，并且有機(jī)結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，從而有效開(kāi)展“教、學(xué)、評(píng)”一致性的高中化學(xué)課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式也要靈活，要積極利用可視化指標(biāo)展開(kāi)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加深化的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)科思維以及方法的養(yǎng)成。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培育過(guò)程要進(jìn)行階段式的及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)最主要的作用就是給予學(xué)生正確的學(xué)科導(dǎo)向和學(xué)習(xí)激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的作用[ 2 ]。

定位性評(píng)價(jià)的開(kāi)展需要教師依據(jù)教材和具體學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，從而確定教學(xué)思路和評(píng)價(jià)框架，評(píng)價(jià)方案必須提前預(yù)設(shè)，以使有效開(kāi)展如圖2所示定位評(píng)價(jià)。教學(xué)的導(dǎo)向需要評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量需要評(píng)價(jià)來(lái)監(jiān)控。

然后在課中可以開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，是由診斷性評(píng)估、表現(xiàn)性評(píng)估、總結(jié)性評(píng)估組成的，如圖3所示。診斷性評(píng)估能夠讓老師掌握學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的課堂教學(xué)的認(rèn)知儲(chǔ)備和基礎(chǔ)，以便合理開(kāi)展課堂教學(xué)路徑。而表現(xiàn)性評(píng)估則能夠讓老師掌握學(xué)生對(duì)課程和教學(xué)方法的反應(yīng)，老師能夠針對(duì)這些反應(yīng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，改善授課效率以及了解學(xué)生的認(rèn)知程度，這也是對(duì)學(xué)生的主體性進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估。總結(jié)性評(píng)估能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)成果作出判斷，使老師了解整堂課程的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況。

最后的反思性評(píng)價(jià)就是在課后展開(kāi)的，即如圖4所示的結(jié)合后測(cè)結(jié)果、課堂評(píng)價(jià)反思報(bào)告與測(cè)評(píng)量表等路徑對(duì)整個(gè)的課堂進(jìn)行反省式測(cè)評(píng)，并反思對(duì)整堂課程“教、學(xué)、評(píng)”一致性的完成度，以便更有效地推動(dòng)師資的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2? “教、學(xué)、評(píng)”一致性的高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的具體實(shí)踐和應(yīng)用——以“甲烷”教學(xué)為例

2.1? 課前評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)——定位性評(píng)價(jià)的開(kāi)展實(shí)踐

首先是制定課程目標(biāo)。按照新課標(biāo)規(guī)定，在高中化學(xué)的“甲烷”的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生不僅要了解到甲烷的分子特征，還必須從能量、材料、環(huán)境條件等方面了解甲烷知識(shí)，基于有機(jī)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和其性質(zhì)表現(xiàn)規(guī)律的視角展開(kāi)化學(xué)分析，并展開(kāi)討論和評(píng)價(jià)工作如圖5所示。早在初三時(shí)就學(xué)過(guò)甲烷的相關(guān)知識(shí)，高中“甲烷”教學(xué)的開(kāi)展也是基于已學(xué)知識(shí)展開(kāi)，并且還要強(qiáng)調(diào)延伸和拓展，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教師可以依據(jù)以上所述，構(gòu)建甲烷教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以及定位性評(píng)價(jià)如表1所示。首先就是學(xué)生對(duì)于甲烷結(jié)構(gòu)和分子式的認(rèn)知，熟練搭建甲烷球棍模型，了解空間結(jié)構(gòu);其次就是讓學(xué)生了解甲烷的取代反應(yīng)，通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察和分析，了解有機(jī)化合物的取代反應(yīng)模型;第三就是通過(guò)甲烷取代反應(yīng)的觀察從宏觀到微觀，了解甲烷微觀本質(zhì)，熟練掌握取代反應(yīng)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，了解結(jié)構(gòu)對(duì)于性質(zhì)的影響;第四就是認(rèn)識(shí)到條件對(duì)于反應(yīng)結(jié)構(gòu)的影響，可以利用甲烷分別與氯水和氯氣的取代反應(yīng)現(xiàn)象展開(kāi)探究，推出烷烴取代反應(yīng)的模型[ 3 ];最后展開(kāi)探究討論，論述甲烷成為新的優(yōu)質(zhì)能源的原因，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)，培育環(huán)保意識(shí)，落實(shí)可持續(xù)發(fā)展理念，體現(xiàn)學(xué)科社會(huì)價(jià)值。

2.2? 課中評(píng)價(jià)實(shí)施——過(guò)程性評(píng)價(jià)的開(kāi)展

首先通過(guò)對(duì)甲烷化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的回顧，了解學(xué)生的甲烷知識(shí)儲(chǔ)備。采用教學(xué)問(wèn)題的方法對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，并進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，以此確定課程起點(diǎn)，從而使學(xué)生建立舊知識(shí)與新知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡意識(shí)。也可以結(jié)合沉睡的可燃冰視頻，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，重新展開(kāi)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言時(shí)間，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與同學(xué)共享，從而達(dá)到診斷性測(cè)評(píng)的高效開(kāi)展。

其次在掌握甲烷的分子結(jié)構(gòu)式和分子式的時(shí)候，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的符號(hào)表達(dá)能力。依據(jù)于甲烷分子結(jié)構(gòu)模式的建立，拓展分子正四面體結(jié)構(gòu)特征，提高了學(xué)生的空間想象能力和實(shí)際動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)有機(jī)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的模型理解。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到甲烷的分解反應(yīng)現(xiàn)象、原理以及其本身的化學(xué)穩(wěn)定性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)表達(dá)以及性質(zhì)反推結(jié)構(gòu)的化學(xué)思維。實(shí)驗(yàn)研究、微觀分析甲烷與氯氣的化學(xué)反應(yīng)機(jī)制，建立了甲烷的取代反應(yīng)模型，從而診斷和發(fā)展了學(xué)生對(duì)甲烷取代反應(yīng)的由宏觀現(xiàn)象到微觀實(shí)質(zhì)，再到符號(hào)表達(dá)的理解進(jìn)階水平。教材通過(guò)采用計(jì)算、小組討論、詢問(wèn)、模擬展評(píng)、質(zhì)詢、追問(wèn)等測(cè)評(píng)方法，對(duì)學(xué)生在分組或合作研究中的表現(xiàn)加以考察和評(píng)估，并利用表現(xiàn)性測(cè)評(píng)反映學(xué)生的掌握狀況，從而實(shí)現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全面檢測(cè)和發(fā)展[ 4 ]。

第三步是關(guān)于甲烷能量特性的認(rèn)識(shí)。甲烷作為新能源必然有其優(yōu)勢(shì)所在，教師可以多角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)甲烷為何成為清潔能源的原因展開(kāi)探討。拓展學(xué)生的化學(xué)視野和思維，培育學(xué)生的處理信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的了解，體會(huì)化工科研技術(shù)在生產(chǎn)、生活的重要價(jià)值，并培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和綠色化工的價(jià)值觀。

第四步是課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師給每位學(xué)生發(fā)放如表2所示個(gè)人總結(jié)性評(píng)價(jià)表格，督促學(xué)生針對(duì)整節(jié)課程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)數(shù)據(jù)診斷，有效促進(jìn)學(xué)生的總結(jié)和歸納能力、自我糾錯(cuò)能力。

2.3? 課后評(píng)價(jià)——反思性評(píng)價(jià)的開(kāi)展

課堂活動(dòng)完成后，整體的化學(xué)課堂評(píng)價(jià)與反思需要教師基于教與學(xué)的角度進(jìn)行有效落實(shí)，能讓老師準(zhǔn)確了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，以便對(duì)課堂活動(dòng)做出調(diào)整與優(yōu)化。首先需要展開(kāi)反思的方面就是針對(duì)后測(cè)結(jié)果的反思評(píng)價(jià)，我們應(yīng)該明白對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平是評(píng)估學(xué)生的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)反饋制定相應(yīng)的測(cè)試題，結(jié)合實(shí)際和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，開(kāi)展針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的測(cè)試。其次，是對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反思。課堂評(píng)價(jià)的含義與價(jià)值就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行追蹤和反應(yīng)，及時(shí)對(duì)老師的課堂做法作出引導(dǎo)與完善[ 5 ]。

3? 結(jié)語(yǔ)

新版教學(xué)規(guī)范中明確指出，化學(xué)教材要靈活處理多種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)專業(yè)核心素質(zhì)全面發(fā)展的重要功效?！敖獭W(xué)、評(píng)”一致性的重要保障是評(píng)估模式的全面建立;“教、學(xué)、評(píng)”一致性的重要體現(xiàn)是評(píng)價(jià)的全程跟蹤;“教、學(xué)、評(píng)”一致性的重要途徑是深度的課堂觀察。因此，新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)展必然需要全新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式并與之相配套。而目前采用新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式還不少，所以在有機(jī)化學(xué)課程中建立全新的高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，并持續(xù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究就顯得特別重要。

參考文獻(xiàn)：

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