張凱

[摘 要]在初中英語課堂教學中為學生創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，是優(yōu)化初中英語課堂的有效方式。在遵循創(chuàng)設情境的普適性、計劃性、層次性和實用性等基礎上，教師可基于激發(fā)學生學習興趣、構建實例情境、明確教學目標、創(chuàng)新教學方法和優(yōu)化教學內(nèi)容等策略，創(chuàng)設初中英語課堂學習情境，在優(yōu)化初中英語課堂的同時，提升學生的思維和實踐能力。

[關鍵詞]初中英語;教學情境創(chuàng)設;課堂優(yōu)化

[中圖分類號] ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）15-0061-03

我國著名情境教育創(chuàng)始人李吉林女士曾經(jīng)說過：“情境教學需要融合情和境、情和理以及情和辭，從全面發(fā)展的角度出發(fā)，創(chuàng)設一個情景相融的場景，激發(fā)人的情緒，從而使得情感活動和認知活動相結(jié)合，共同作用于課堂的教學。”美國著名教育家和心理學家布魯姆曾經(jīng)說過：“一節(jié)成功的外語課堂需要更多情境的創(chuàng)設，這樣學生才能有更多機會在有限的課內(nèi)鍛煉自己學到的語言材料?！币虼耍處熞谟⒄Z課堂中創(chuàng)設教學情境，借由情境導入教學，從而開展有趣味性、深層次的課堂教學活動。教學情境的創(chuàng)設不僅有利于教師高效地完成每一堂課的教學計劃，而且有利于學生有效完成教師預設的學習任務，實現(xiàn)自我提升。

一、初中英語課堂教學情境創(chuàng)設原則

首先，初中英語課堂的教學情境創(chuàng)設需要保證班級全體學生的參與。學生是課堂活動的主體，教師要保證班級全體學生都能參與到課堂活動中，而不是有些學生是“主角”，有些學生只能充當“配角”，甚至是毫無參與感的“路人”。由此，教師在創(chuàng)設情境時，要考慮到班級全體學生的能力和興趣，確保創(chuàng)設的情境具有普適性，能夠被每一位學生接納，讓每一位學生擁有做“主角”的機會，給學生帶來參與課堂的樂趣，提升學生在課堂上的活躍度。

其次，初中英語課堂的教學情境創(chuàng)設要有計劃性和層次性。教師需要在課前精心安排，要做到在有限的課堂時間內(nèi)發(fā)揮教學情境的最大效用?？梢杂脛?chuàng)設的教學情境來導入新課，也可以在課中隨機調(diào)整之前預設的教學情境，靈活應對教學計劃的推進和學生情緒的變化，促使學生以飽滿的情緒積極參與到課堂活動中。

最后，初中英語課堂的教學情境創(chuàng)設要具有實用性。教學情境的創(chuàng)設是為了讓學生能夠置身教學活動中，對文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學習英語的興趣。因此，教學情境的創(chuàng)設要源自生活，能帶給學生親切之感，要有實用性，讓學生能夠在教學情境中開展學習活動，從而實現(xiàn)英語課堂的教學目標。

二、初中英語課堂教學情境創(chuàng)設策略

（一）激發(fā)學習興趣，進入角色狀態(tài)

興趣是學生學習英語的先決條件，它可以使學生保持活躍的心態(tài)，更好地促進學生思維的發(fā)展，使學生的認知活動更高效。興趣是人類最好的老師，學習興趣能激發(fā)學生學習和求知的欲望，幫助學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣。初中學生學習英語的時間不長，英語知識積累不足，一些學生尚未找到適合自己的英語學習方法。此時，如果教師一味地要求學生機械地背誦詞匯和例句，會打擊學生的學習信心，消磨他們的學習熱情，進而影響英語課堂的教學效果。著名教育理論家蘇霍姆林斯基認為，“一名優(yōu)秀教師的評價標準之一是他能否在課堂教學過程中激發(fā)學生的求知興趣，讓自己的課堂充滿吸引力”。因此，英語教師在教學過程中要重視激發(fā)學生的學習興趣，將教材和語境結(jié)合，營造輕松、和諧的課堂氣氛，深化學生對知識的認知和理解。教師可通過語境的創(chuàng)設為學生構建對話情境，給予學生交流和實踐的機會，讓學生帶著興趣高效學習英語知識。

以蘇教版初中英語教材七年級上冊Unit 8 Fashion的教學為例，本課有很多與顏色和衣服相關的詞匯，貼近學生的實際生活。初中學生處于追求時尚潮流的花樣年齡，因此教師可以從學生的興趣愛好入手，緊跟時代潮流，為學生創(chuàng)設有趣的教學情境，引導學生運用本節(jié)課所學的詞匯和句式談論自己喜歡的流行服飾和顏色。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以播放內(nèi)容恰當?shù)囊曨l片段，以視頻創(chuàng)設對話情境，讓導入更加輕松有趣。如可以讓學生簡單描述視頻片段中出現(xiàn)的人物的著裝，增強學生的參與感。還可以讓學生對視頻中人物的穿著搭配與衣服的顏色進行簡單評價，如“The color of the clothes is beautiful/light.”“The clothes look cool/good/young/comfortable.”“... ?is suitable （not too large or too long）.”“... ?is very popular.”“... ?matches well with red/blue/yellow color.”等。教師以教材內(nèi)容為基礎，結(jié)合日常生活，運用多媒體技術為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生在真實的情境中學習和運用所學的英語知識，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

（二）創(chuàng)設實例情境，融入真實場景

教師在教學過程中講解單詞、短語、句式時，可以參照實物為學生構建實例情境。初中學生正處于對很多事物都倍感好奇的年紀，他們的探索欲望強烈且精力旺盛，但注意力容易分散，且部分學生自制力相對較差，需要教師的監(jiān)督和提醒。創(chuàng)設實例情境可以滿足學生的好奇心，讓學生將注意力集中在課堂上，做到踴躍回答問題。英語作為一門語言，是人們溝通交流的重要工具，與生活息息相關。教師可以通過設立英語角等方式，為學生創(chuàng)設英語運用場景，讓學生有更多的機會去說英語和用英語，鍛煉學生的英語發(fā)音和口語表達能力，使學生不僅敢說，而且會說。創(chuàng)設實例情境是優(yōu)化英語課堂的有效方式之一。學生以不同的角色身份用英語溝通交流，在交流過程中可以自由發(fā)揮，加入表情、肢體語言等輔助手段，從而讓自由交流的實例情境更有趣。

以蘇教版初中英語教材七年級下冊Unit 2 Neighbours的教學為例，本課講述了主人公Simon有從事不同職業(yè)的鄰居，他們?yōu)槿撕蜕啤⒒ハ鄮椭?。教師根?jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設實例情境，讓學生扮演不同的角色，如扮演幫助鄰居檢查電腦故障的電腦工程師，扮演為鄰居家的初中生輔導功課的大學生，扮演幫助鄰居維修自行車的維修工人……教師通過創(chuàng)建實例情境，讓學生扮演自己感興趣的角色，幫助學生熟練應用英語句型“do some shopping for the old people”“help sb. with his/her homework”“ask sb. to check the computer and fix the broken bicycle”等。這樣的教學過程不僅為學生提供了鍛煉英語口語的機會，同時升華了這節(jié)課的內(nèi)容，讓學生明白“helping hands”能讓社區(qū)乃至社會更加美好。學生漸漸懂得了在幫助別人之后，自己也會收獲很多，如會收獲友誼和美好等，使學生在學習英語之余獲得了心靈的啟迪。在此次教學的最后，教師設置了一個環(huán)節(jié)，主題是We are going to have a “helping hands” meeting，讓學生思考自己在生活中或者學習中遇到的困難，以及思考自己能為別人做些什么，如何幫助別人解決苦惱。這一環(huán)節(jié)將本課知識和學生實際聯(lián)系起來，讓學生對學習更感興趣，也讓教學更有實際意義。教師創(chuàng)設的教學情境不僅能幫助學生掌握本課的知識點，還讓這堂課以“Learn from each other and help each other”結(jié)束，更具教育意義。

（三）明確教學目標，突出主體地位

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，在英語教學過程中要同時致力于提高學生的英語綜合素質(zhì)和重視學生的個性化發(fā)展。這就要求教師思考并處理好“教”與“學”兩者之間的關系。要想創(chuàng)設能夠提升學生綜合素質(zhì)的教學情境，教師就要突破傳統(tǒng)教學方式的束縛，轉(zhuǎn)變“以教帶學”的授課模式，突出學生的課堂主體地位。教師在課堂教學中要引導學生多發(fā)言、多思考、多動腦，幫助學生樹立課堂主人翁意識。要想推動學生個性化發(fā)展，教師要引導學生發(fā)表對英語知識的獨到見解，探尋適合的記憶和思考方式，使學生通過思考和探索掌握高效的英語學習策略。教師在英語教學情境的創(chuàng)設過程中要走進學生，深入了解學生的實際學習需求以及目前的學習水平，時刻牢記學生的課堂主體地位，設計科學、合理、有趣的教學活動，以不斷引導學生進行積極探索，使學生發(fā)揮自己的主觀能動性，從被動式接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮轿?，讓教師的“教”更高效，學生的“學”更輕松。

（四）創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮情境優(yōu)勢

教師在創(chuàng)設教學情境的過程中要靈活運用教學手段，以更好地激發(fā)學生學習英語的興趣。只有成功地調(diào)動起學生的學習興趣，才能讓學生更好地融入教學情境。隨著課程改革不斷推進，新穎的教學方法及教學思想逐漸產(chǎn)生并滲透到教學實踐中。但是在實際教學過程中，部分教師所運用的教學方法“換湯不換藥”，往往是表面新穎，內(nèi)在依然傳統(tǒng)，這就導致教學課堂難以得到優(yōu)化。例如，針對蘇教版初中英語教材中Reading部分的教學，多數(shù)教師采用的授課方式是將課文拆分成一個個單詞、語法等知識點，然后單一地傳輸給學生。這種單一輸出的方式會使教學氛圍沉悶，難以激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師要創(chuàng)新教學方式，如教師可以在教學過程中有效結(jié)合先進的教學設備和用具，通過多媒體將Reading部分的內(nèi)容以圖片或者動畫的方式生動地展現(xiàn)出來。這樣既能有效吸引學生的注意力，又能營造良好的教學氛圍，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習。

教師在教學情境創(chuàng)設的過程中要合理運用教學方法，不斷引導學生質(zhì)疑和探究所學的英語知識。經(jīng)大量教學實踐案例研究發(fā)現(xiàn)，學生產(chǎn)生強大學習動力的兩個重要因素是學生的求知欲以及教師的教學要求，其中源自學生求知欲的學習動力遠遠高于源自被動式的教師要求的學習動力。由此，教師在創(chuàng)設教學情境的過程中要牢記自己的主導者角色，選擇科學合理的教學方式，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并積極主動地探索，使學生在學習中保持強烈的學習動力和學習主動性。

（五）優(yōu)化教學內(nèi)容，提升綜合能力

教學內(nèi)容的設計對構建充實有趣的英語課堂有著至關重要的作用。英語教學內(nèi)容直接影響著教學情境的創(chuàng)設。教師需要根據(jù)新課標的要求，以英語教材為基礎創(chuàng)設教學情境。通過對蘇教版初中英語教材的仔細研究和分析，筆者發(fā)現(xiàn)其不僅注重英語知識的倫理性，還強調(diào)英語知識的實踐性和實用性，以更好地鍛煉和培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。因此，教師除了要關注英語知識的倫理性，還要關注英語知識的實踐性和實用性，結(jié)合學生的實際生活，將抽象的英語知識形象化、具體化。例如，在教學蘇教版初中英語教材七年級上冊Unit 7 Shopping一課時，教師可以將單元內(nèi)容與學生的購物經(jīng)歷結(jié)合起來，在課堂上創(chuàng)設學生感興趣的購物情境，如“Do you like shopping？ Which kind of shops do you like to go？ Bookshop， clothes shop， supermarket or toy shop？”然后讓學生在購物情境中展開對話，如：

S1： I want to buy Daniel a present， but I only have 5 yuan. What can I buy？

S2： How about buying him a card？

...

讓學生在特定的教學情境中展開自由對話的做法，能強化學生的參與意識，提高學生的語言運用能力。

富蘭克林曾經(jīng)說過：“Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn. （告訴我的，我會忘記。教給我的，我會記著。讓我參與，我才真正學會。）”英語學習離不開教學情境的創(chuàng)設，只有創(chuàng)設生活化的、豐富多彩的教學情境，讓學生在其中學習、鞏固和運用所學知識，才能真正提升學生的語言應用能力，優(yōu)化初中英語課堂，實現(xiàn)培養(yǎng)學生全面發(fā)展的目標。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

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（責任編輯 ? ?李琪琦）