張梅

摘 要 課堂是教學(xué)的主陣地，要使課堂教學(xué)有效、高效，優(yōu)化課堂是主要的方面。在多年的歷史教學(xué)實踐中，在歷史課中引入語文教學(xué)法，善思巧問，充分利用啟發(fā)式教學(xué)，展開聯(lián)想，點、線、面緊密結(jié)合，是教師在優(yōu)化課堂教學(xué)中探究出來的幾個重要途徑。

關(guān)鍵詞 高中歷史 課堂優(yōu)化 學(xué)科滲透 啟發(fā)

人的知識是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，交叉刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生耳聞目睹、心領(lǐng)神會，通過讀讀寫寫、講講練練，把知識傳授給學(xué)生。這樣做，可以拓寬學(xué)生獲取知識的信息渠道，還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，筆者在上歷史課時，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認知特點，積極探究新的教學(xué)方法，并不斷實踐，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

1學(xué)科滲透，在歷史課中引入語文教學(xué)法

自古文史相通，歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學(xué)的方法。比如可從賈誼的《過秦論》中了解到秦朝滅亡的歷史原因，從清朝的腐敗歷史中認識到《紅樓夢》的偉大意義。歷史課和語文課的共性隨處可見。把一些語文教學(xué)方法運用到歷史課中，可以取得良好的效果。例如指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運用記敘文和小說的表現(xiàn)手法，按照時間、地點、場景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現(xiàn)歷史的過去，生動活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣。講述歷史原因、結(jié)果，分析歷史觀點，介紹歷史場景及歷史文物，可采用議論文、說明文的方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明，論據(jù)充分，論證嚴密，邏輯性強。甚至在考試中，教師也采用作文的方法，把論述題改為“歷史作文”?？贾袊糯?，要求學(xué)生寫一篇毛澤東詩詞《沁園春·雪》的讀后感，考世界古代史，要求學(xué)生寫一篇“由新航路的開辟所想到的……”的文章，開拓了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。大量實踐表明，歷史教學(xué)適時引入語文的教學(xué)方法 是很有必要的。

2善思巧問，充分利用啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)原則是各種教學(xué)方法的靈魂，應(yīng)滲透在教學(xué)活動的各個方面，貫串在教學(xué)過程的始終。教師在典型示范與一般要求相結(jié)合、講授與引導(dǎo)相結(jié)合、肯定與補充相給合的原則指導(dǎo)下，可采取多種多樣的形式進行啟發(fā)。其中正問啟發(fā)是教師最常用的一種啟發(fā)形式，即依據(jù)教學(xué)的重點、難點，提出富有啟發(fā)性的問題。它往往在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出問題。提問要問到“點子”上，要有一定的分量，也要難易適度，有利于師生間交流討論。同時，也要指給學(xué)生正確的思考方法，從正確的立場分析問題。例如講《匈牙利蘇維埃共和國》時，可提出問題：十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基礎(chǔ)上的和平奪權(quán)是否違背馬列主義原理？為什么？當時匈牙利具備哪些歷史條件使革命有和平發(fā)展的可能？這些可能性中最主要的問題是什么？最終使學(xué)生認識到：主要問題是國家機器問題。由于國際、國內(nèi)形勢的劇烈變化，造成國家政權(quán)不穩(wěn)定，舊的國家機器軟弱、癱瘓。而武器掌握在人民手中，又沒有外力壓制人民，這就給和平發(fā)展提供了可能。這樣一環(huán)扣一環(huán)地提問，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個深刻完整的認識。

3展開聯(lián)想，點、線、面緊密結(jié)合

歷史知識是一個整體，是由點、線、面結(jié)成的知識網(wǎng)絡(luò)。如果只掌握零碎的知識，孤立地記憶幾個分散的知識點，不可能把歷史學(xué)好?，F(xiàn)代考試要求學(xué)生必須抓住知識范圍內(nèi)各知識點之間的聯(lián)系，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中，形成歷史知識的綜合性和整體性。

點：是指歷史基本知識點。如復(fù)習“美國獨立戰(zhàn)爭”，可以抓住六件大事，即六個知識點展開聯(lián)想：（1）1775年來克星頓槍聲；（2）1775年“大陸會議”任命華盛頓為大陸軍總司令；（3）1776年7月發(fā)表《獨立宣言》；（4）1777年薩拉托加大捷；（5）1781年康華利投降；（6）1783年，英美簽約，英國承認美國獨立。只要記住這些知識點的起因、順序、內(nèi)在聯(lián)系及影響，就能牢固地掌握這個歷史事件。

線：就是指反映歷史事件之間內(nèi)在聯(lián)系的線索。如復(fù)習春秋時期魯國的“初稅畝”，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：西漢的編戶制度，北魏的租調(diào)制，唐初的租庸調(diào)制，唐中期的兩稅法，北宋王安石變法實行的募役法和方田均稅法，清初的“地丁銀”制度等知識點。由這些“點”就構(gòu)成了中國古代賦稅制度變化這一條“線”。復(fù)習世界近代史，就要抓住三條基本線索展開聯(lián)想教學(xué)：（1）英、美、法早期資產(chǎn)階級革命，兩次工業(yè)革命，俄日改革，美國內(nèi)戰(zhàn)，德、意統(tǒng)一，資本主義進入帝國主義階段等是“點”，連點成線，就構(gòu)成了資本主義產(chǎn)生、確 立、發(fā)展和基本成型的第一條線。（2）科學(xué)共產(chǎn)主義的誕生、1848年歐洲革命、第一國際和巴黎公社、俄國1905 年革命等是“點”，連點成線，就構(gòu)成了近代工運和國際共運的第二條線。（3）拉美獨立革命，亞洲革命風暴，亞、非、拉民族民主運動是“點”，連點成線，又構(gòu)成了近代亞、非、拉民族民主運動的第三條線。

面：是指反映歷史時期或歷史階段的整個內(nèi)容。上述世界近代史的三條線鋪展開來就構(gòu)成了世界近代史時期的“面”。如中國近代史上的三條線索：中國人民的屈辱史、中國人民的抗爭史和中國人民的探索史，就構(gòu)成了中國近代史的“面”。

通過合理聯(lián)想，將點、線、面緊密結(jié)合起來，使學(xué)生從整體上把握知識要點。點的積累是基礎(chǔ)，線的連接是脈絡(luò)，面的構(gòu)成是整合，最終使學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握知識。

課堂實際復(fù)雜，教無定法。課堂教學(xué)是教育教學(xué)改革的歸屬和落腳點，解決現(xiàn)存的問題，推進歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，對我們歷史教師來說任重道遠。