陳堅(jiān)光

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的理解能力是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可引入思辨閱讀，讓學(xué)生對文本的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行思考、辨析、整合，在形象感受和理性思辨中體驗(yàn)文本的情感，理解文本的藝術(shù)。教師可通過品味語言、關(guān)注寫法、訓(xùn)練微寫作等途徑，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本語言、展開語文思維、領(lǐng)悟表達(dá)藝術(shù)。這樣，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]思辨閱讀;核心素養(yǎng);理解能力

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）13-0025-03

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞和評價(jià)文本的能力?？v觀各項(xiàng)能力，理解能力是基礎(chǔ)，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可將思辨閱讀引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在思考、辨析、整合中閱讀，在形象感受和理性思辨中閱讀，從而獲得理解能力和思維能力的提高。思辨閱讀使學(xué)生的理解能力、思維能力得到培養(yǎng)，使學(xué)生對文本的解讀更加準(zhǔn)確、明晰、合理。那怎樣展開思辨閱讀呢？

一、品味語言，在思辨中觸摸語言意蘊(yùn)

（一）在詞語辨析中感受語言魅力

在教學(xué)中，對一些富有特色或關(guān)鍵性的語言，教師可運(yùn)用辨析比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會理解。這樣不但能發(fā)展學(xué)生的思維，而且能促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。請看統(tǒng)編語文教材三年級上冊第五單元《搭船的鳥》第二自然段的教學(xué)片斷。

師：讀句子，想情景，你看到一幅怎樣的畫？

生：我看到一只美麗的小鳥站在船頭上。

師：課文哪句話直接寫出小鳥的美麗？（出示：“我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗?。　保┠銖哪睦矬w會出小鳥的美麗？

生1：我是從“美麗”一詞體會到的，因?yàn)椤懊利悺本褪瞧?、好看的意思?/p>

生2：我從“彩色”體會出小鳥的美麗，因?yàn)椴噬屛腋惺艿叫▲B的羽毛五顏六色，很耀眼、很漂亮。

生3：老師，我還從“站”字體會出它的美麗。

師：為什么？

生3：因?yàn)橐粋€(gè)“站”字讓人感受到小鳥的優(yōu)雅、華麗，呈現(xiàn)在我們面前的是一幅栩栩如生的動(dòng)態(tài)的畫。（部分學(xué)生恍然大悟，個(gè)別學(xué)生還是一頭霧水）

師：句中的“站”字可以換成什么字？

生4：可換成“停”“蹲”……

師：為什么用“站”而不用其他詞語呢？

生5：我覺得這個(gè)“站”字與下面的“美麗”相呼應(yīng)，活生生的小鳥似乎就出現(xiàn)在眼前。

生6：彩色的小鳥站在船頭，讓人感到像一位亭亭玉立、身穿五彩服的少女站在那里，美不勝收?。ù丝?，學(xué)生豁然開朗）

師：請大家把這份美通過自己的朗讀讀出來。

朱熹說：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長;大嚼大咽，終不知味也。”也就是說，品味文本中的語言文字，要咀嚼，要細(xì)細(xì)地體會。語言的建構(gòu)與運(yùn)用需要思維的參與。以上教學(xué)片段中，教師及時(shí)挖掘并利用課堂生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生換詞比較，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化解讀，這樣發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在思辨閱讀中發(fā)現(xiàn)小鳥的美麗，加深了學(xué)生對本文的理解與感悟。

（二）在辯論中感受語言的張力

教材中的歷史故事類文本，由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解人物的內(nèi)心想法，體會他們的情感。這就需要學(xué)生提取文本中的關(guān)鍵信息，借助思辨性閱讀重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，體會人物的品質(zhì)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元《將相和》一文的第一個(gè)故事“完璧歸趙”時(shí)，學(xué)生對藺相如準(zhǔn)備將和氏璧撞碎這件事有自己的想法，認(rèn)為藺相如這個(gè)人不靠譜。請看教學(xué)片斷。

生：如果藺相如撞過去，和氏璧不就破了嗎？秦王不就把他殺了嗎？這樣藺相如怎能兌現(xiàn)完璧歸趙的承諾？

師：對呀！藺相如是真撞還是假撞？請選擇一種觀點(diǎn)再讀課文思考，找出論據(jù)與理由，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

正方1：我認(rèn)為藺相如是真撞，這可以從課文中的“怒發(fā)沖冠”看出，當(dāng)時(shí)他看穿了秦王的真面目，可見藺相如撞的態(tài)度是非常堅(jiān)決的。

反方1：我覺得這是他的一個(gè)計(jì)策，這從他許諾趙王把和氏璧完好無缺地送回來可以看出。如果真撞了，那豈不是食言了嗎？

正方2：我也認(rèn)為藺相如要真撞，我從他的動(dòng)作“捧著”“退了幾步”“靠在柱子站定”“說著就要撞”等詞語看出來，他在擺出與和氏璧一起撞的架勢。

反方2：我覺得剛才正方這個(gè)同學(xué)所說的藺相如撞的動(dòng)作，正是他機(jī)智的表現(xiàn)。他就是要讓秦王看出他真撞的表現(xiàn)，這樣才能達(dá)到以假亂真的目的。我們再把目光聚焦到秦王拿到和氏璧的動(dòng)作上，“捧住”“看”“稱贊”可見他對和氏璧非常喜歡，也是勢在必得。藺相如早已料到秦王舍不得和氏璧。而“絕口不提十五座城”說明秦王想不費(fèi)一城一池就把和氏璧占為己有。秦王是非常聰明的，如果藺相如不假戲真做能騙過秦王嗎？所以，我覺得藺相如是假撞。更何況他如果真的撞了那怎么兌現(xiàn)自己向趙王的承諾？豈不是貽笑大方嗎？

……

經(jīng)過一番唇槍舌劍后，學(xué)生意識到，正是藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王的這種心理，威脅、嚇唬秦王。一個(gè)“撞”字足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無畏、才智過人。鑼不敲不響，理不辯不清。采取辯論的形式探究這一問題，目的是讓學(xué)生通過讀文思辨，確立自己的觀點(diǎn)，并深入文本探尋理由與論據(jù)。通過辯論，學(xué)生就能理解、感悟藺相如能言善辯、機(jī)智勇敢、熱愛國家的情感。這樣的辯論不但給學(xué)生一個(gè)開放的思辨空間，而且給學(xué)生提供了一個(gè)絕佳的表達(dá)機(jī)會。

二、關(guān)注寫法，在思辨中鍛煉語文思維

（一）在思辨中領(lǐng)悟選材

“良桐方能斫美琴”，文章要想引人注目就要在選材上多下功夫。如何引領(lǐng)學(xué)生通過范文學(xué)習(xí)，感悟作者選材的獨(dú)到？這是教師要考慮的問題。教學(xué)中，教師可通過質(zhì)疑作者選材的方式，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者內(nèi)心，與作者進(jìn)行零距離的接觸，從而學(xué)會選材的方法。請看統(tǒng)編語文教材三年級上冊第六單元《美麗的小興安嶺》的教學(xué)片斷。

師：作者選取了哪些景物來描寫夏天的小興安嶺？

生1：作者選取了四樣景物，分別是樹、霧、陽光和野花。

師：作者為什么要選取這些景物呢？他選取這些景物有什么用意？

生2：文章開頭，作者說小興安嶺是樹的海洋，所以不管是春天還是夏天，樹是肯定要寫的。至于其他幾樣，應(yīng)該是它們在小興安嶺的夏天比較有代表性，所以作者就選擇它們。

師：說得好，你能聯(lián)系上下文來理解這一選材方法。那我們能不能把描寫夏天景物的這幾個(gè)句子換一換位置呢？

生3：不能換，因?yàn)樾∨d安嶺的樹最具有代表性，所以要先寫;然后，按時(shí)間順序接著往下寫——先寫晨霧再寫陽光，最后寫野花。

師：是的。剛才我們關(guān)注了文章段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，要想寫好景物，首先要選擇有代表性的景物，然后再按一定的順序?qū)憽?/p>

（二）在思辨中感悟布局

寫作中，在明確主題、選好材料后，就要進(jìn)行謀篇布局，這是至關(guān)重要的。學(xué)生對文章的層次與結(jié)構(gòu)、詳略與呼應(yīng)等方面易于理解，但在材料先后順序安排上他們難以理解與把握。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中進(jìn)行滲透，引導(dǎo)學(xué)生掌握材料先后順序的安排方法。請看統(tǒng)編語文教材三年級下冊第七單元《我們奇妙的世界》的教學(xué)片斷。

師：作者為什么要先寫天的奇妙再寫地的奇妙呢？

生1：因?yàn)樘焐系木吧鹊厣系母悠婷睢?/p>

生2：不對，天和地的景色各具特色，都很奇妙，我覺得大概是天比地大吧！

師：是呀！在人們的認(rèn)知中，天是最大的，世界萬物都是沐浴在陽光雨露下。由于生產(chǎn)條件的落后，遠(yuǎn)古時(shí)代的人們只能靠天吃飯，所以“天”在人們心中是神圣的。因此，作者要先寫天空再寫大地。作者在描寫天空和大地時(shí)又是按照什么順序?qū)懙哪兀?/p>

生3：作者是按照時(shí)間的順序安排材料的，寫天空是按照早上、傍晚、晚上安排材料，寫大地是按照春、夏、秋、冬的先后順序安排材料的。

師：作者這樣安排有什么好處呢？

生4：作者按照時(shí)間的先后順序組織材料，使文章條理更加清晰，讓讀者一目了然。

有效教學(xué)需要教師給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生、文本、教師三者真正產(chǎn)生互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了文本秘妙時(shí)，教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或提醒，讓學(xué)生展開思考辨析，領(lǐng)悟作者材料安排的巧妙。只有在思辨中充分感悟文本，了解文本的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生才能領(lǐng)會作者的意圖，從而將文本的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。

三、訓(xùn)練微寫，在思辨中舞動(dòng)雅致情趣

（一）捕捉句式特點(diǎn)進(jìn)行仿寫

統(tǒng)編語文教材中的很多選文是非常好的習(xí)作范例，尤其是名家名篇，更值得學(xué)生借鑒與模仿。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過文本發(fā)現(xiàn)背后的寫作秘密，并讓學(xué)生對同類事物進(jìn)行思辨，展開仿寫，以深化學(xué)生的認(rèn)知。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊第一單元《荷花》一文的第二段時(shí)，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

師：荷花除了文中的三種姿態(tài)，還有其他姿態(tài)嗎？

生1：有的花瓣兒全展開了，正昂首挺胸地向人們展示自己美麗的身姿。

生2：有的荷花低著頭，像一個(gè)害羞的小姑娘。

生3：有的荷花剛露出水面，就像剛睡醒的小孩偷偷看著這美麗的世界。

……

師：在爭奇斗艷的花海中，你最喜歡哪種花？

生1：我喜歡桃花。上次我和爸爸媽媽去了十里桃林，粉色花海一望無垠，可美啦！

……

師：是呀，春暖時(shí)節(jié)，花兒競相開放，各有各的姿勢，各有各的顏色——（用圖片呈現(xiàn)校園花景）

師：你能仿照“有的……有的……有的……”這樣的句式，寫寫你喜歡的花嗎？

學(xué)生結(jié)合圖片或經(jīng)歷，自由練寫5分鐘。

這樣，將思辨閱讀融入表達(dá)中，不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力，而且讓學(xué)生更深刻地理解文章的表達(dá)藝術(shù)。

（二）把握語段特點(diǎn)進(jìn)行仿寫

統(tǒng)編語文教材編排的亮點(diǎn)之一就是融寫于讀，強(qiáng)化讀寫結(jié)合。教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住一些有特點(diǎn)的語段，挖掘其讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這樣能起到事半功倍的效果。例如，五年級上冊第二單元《什么比獵豹速度更快》的第七自然段這樣寫：“看！ 前面呼嘯而過的東西是什么？跟它的速度一比，火箭就好像是靜止的一樣。那是流星體！ 流星體是太空中一種較小的天體。有的流星體運(yùn)動(dòng)的最大速度能達(dá)到25萬千米每小時(shí)，是火箭運(yùn)動(dòng)速度的6倍多?！边@段共有6句，每句話都有自己的特色;同時(shí)，通過作比較、列數(shù)字等說明方法寫出流星體的速度之快。在教學(xué)中，教師一般會聚焦說明方法，讓學(xué)生體會文本內(nèi)容，很少有教師直面語段的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。這樣，就失去很好的練筆良機(jī)。課堂上，我們這樣處理——

師：同學(xué)們，這段話一共有6句話。透過內(nèi)容欣賞寫作方法，作者是怎樣把流星體速度的快寫清楚的呢？

生1：作者先是用一個(gè)“看”字和一個(gè)“！”，吸引讀者，激發(fā)閱讀興趣，讓我們倍感親切。

師：一個(gè)“看”字單獨(dú)成句，用驚訝語氣喚起讀者注意，就像我們在一起——

生2：說話、聊天。

師：我們可以把這樣的方法叫“聊天式”開頭。

生3：接著運(yùn)用一個(gè)設(shè)問句引出流星體。

師：我們可以把這種寫作方式叫——

生4：設(shè)問式。

生5：最后一句具體介紹了流星體的速度之快。

師：像這樣抓住事物特性進(jìn)行詳細(xì)介紹的方式，我們可以叫它——

生6：介紹式。

師：為了把流星體的速度介紹清楚，作者還運(yùn)用了哪些說明方法？

生7：運(yùn)用作比較和列數(shù)字的說明方法，把流星體的速度介紹得生動(dòng)具體。

師：作者通過聊天式、設(shè)問式、介紹式三種不同方式把所表達(dá)的意思寫清楚，同時(shí)運(yùn)用了作比較和列數(shù)字的說明方法把事物寫得具體、形象，這就是作者寫作的秘密。

師：你能借用這種方式、方法介紹一種事物的嗎？

于是，學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行寫作。微寫作凸顯的是學(xué)生對文本解讀的延伸性，呈現(xiàn)出課內(nèi)閱讀的張力。學(xué)生只有在具有思維含量問題的激發(fā)下，才能更好地進(jìn)行積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)，加深對文本的理解和體驗(yàn)，從而獲得審美樂趣。

思辨性閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的矛盾點(diǎn)、疑難點(diǎn)或特色點(diǎn)，通過比較、辨析、整合等方式，在感性思維和理性思維相結(jié)合中有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（責(zé)編 韋 雄）