顧可雅

[摘 要]先導(dǎo)式作文教學(xué)是以作文教學(xué)為載體、為先導(dǎo)，帶動學(xué)生其他方面語文能力提高的教學(xué)研究項目。統(tǒng)編語文教材背景下，先導(dǎo)式作文教學(xué)強調(diào)以立德樹人為目標，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要選擇生活化、經(jīng)典性內(nèi)容，尤其注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的內(nèi)容;在推進過程中，以項目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生展開寫作活動，豐富學(xué)生的語文實踐活動;在評價上，注意方法的多樣性、主體的多元性，促進學(xué)生個性的發(fā)展。這樣，讓學(xué)生在先導(dǎo)式作文教學(xué)活動中，獲得語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;作文先導(dǎo)式;再優(yōu)化

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）13-0094-03

一、先導(dǎo)式作文教學(xué)優(yōu)化的實踐及理念更新

筆者自2000年起，就進行先導(dǎo)式作文教學(xué)研究。這是一項以作文為教學(xué)載體，以表達與交流為操作平臺，以學(xué)生語文能力的整體性和綜合性發(fā)展為價值取向，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為教學(xué)邏輯起點，尊重學(xué)生的自主體驗和語文學(xué)習(xí)的認知基礎(chǔ)而進行的語文教學(xué)研究。

此項研究主要以作文為先導(dǎo)，帶動學(xué)生拼音、識字、閱讀等能力的提高，而拼音、識字、閱讀能力的提高又有力地促進學(xué)生作文能力的發(fā)展。這項教學(xué)研究主要指向表達與交流，重視口頭表達和書面表達的連接、互補和同步。

先導(dǎo)式作文教學(xué)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的可接受性。在教學(xué)過程中，重視趣味性、情境性、實用性和文學(xué)性等，形成了比較穩(wěn)定的教學(xué)模式。隨著統(tǒng)編語文教材的推進和深入研究，筆者和實驗團隊對先導(dǎo)式作文教學(xué)的實踐內(nèi)容、實踐方法、實踐評價的認識也在不斷更新。

首先是增強了“立德樹人”的育人意識。先導(dǎo)式作文教學(xué)理念與統(tǒng)編語文教材編寫理念之間有相似性與可融和性。小學(xué)語文統(tǒng)編教材加強了中國傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的教育，具體要求在各冊教材的單元導(dǎo)語中提示，在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)，在課后練習(xí)中細化。以此觀照作文先導(dǎo)式教學(xué)，促發(fā)了對該研究育人價值、育人內(nèi)容的再認識：如何培養(yǎng)學(xué)生汲取中華文化的精華，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，了解中國革命的光榮傳統(tǒng)，承傳紅色基因，培養(yǎng)探索精神等，這些方面是可以在先導(dǎo)式作文教學(xué)中進行補充、深化的。

其二是探究“雙線組元”模式。統(tǒng)編語文教材采取“語文素養(yǎng)”與“人文精神”雙線組元的方式編排，以人文主題為線索，每單元設(shè)置了包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等在內(nèi)的語文要素，非常清晰地呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和要求。這樣的雙線安排具有規(guī)范性、示范性和操作性。基于此，先導(dǎo)式作文教學(xué)由活動主題向人文主題轉(zhuǎn)變，由教學(xué)要求向語文要素轉(zhuǎn)變，明確了各單元人文主題設(shè)置與語文要素安排，細化了課程教學(xué)目標。

其三是強化了“語用本位”的教學(xué)目標。先導(dǎo)式作文教學(xué)的語用本位目標定位正存合統(tǒng)編語文教材所體現(xiàn)的貼近學(xué)生的語文生活的理念。先導(dǎo)式作文教學(xué)以需求為機制，實現(xiàn)多種語文知識和能力的有機整合，它體現(xiàn)出的整合性、開放性特點也符合統(tǒng)編語文教材所要求的融合性教學(xué)。

基于先導(dǎo)式作文教學(xué)與統(tǒng)編語文教材的切合性，在教學(xué)實踐中，我們追求教育性和教學(xué)性的辯證統(tǒng)一，探究生活化、情境化、多樣化與語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、規(guī)律性之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們不斷優(yōu)化作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，讓它立足于統(tǒng)編語文教材，煥發(fā)出更鮮活的生命意義，為學(xué)生提供精神滋養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，促進他們的成長。

二、統(tǒng)編教材下先導(dǎo)式作文教學(xué)的優(yōu)化

根據(jù)統(tǒng)編語文教材的理念，先導(dǎo)式作文教學(xué)在育人性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、實用性、實踐性等方面進行深入的研究。同時，筆者還針對先導(dǎo)式作文教學(xué)的主題內(nèi)容、情境設(shè)置、學(xué)習(xí)方式、評價體系等方面進行再細化。

（一）生活化內(nèi)容與經(jīng)典化題材的交融

小學(xué)語文統(tǒng)編教材在選文選材、活動設(shè)計等方面努力做到貼近小學(xué)生的語文生活，體現(xiàn)時代性。同時，增加了弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命文化的選文，注重傳統(tǒng)經(jīng)典與紅色教育。統(tǒng)編語文教材的編選理念讓筆者在先導(dǎo)式作文教學(xué)內(nèi)容方面有了新的思考：一是進一步完善教學(xué)情境的生活化，滿足學(xué)生表達與交流的需求;二是注重教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典化，增強中華民族文化認同感。

1.生活化的情境導(dǎo)興趣

筆者堅持以學(xué)生的興趣和需求為邏輯起點，注重構(gòu)建實用性、具體化的語言情境，讓學(xué)生在生活性、靈活性的情境中進行語言實踐活動，體會語文生活的魅力。

情境的生活化設(shè)置是為了讓學(xué)生更加自由地創(chuàng)寫屬于自己的語文生活，真正實現(xiàn)學(xué)生對寫話有興趣，寫自己想說的話、寫出自己對周圍事物的認識和感想的目標，在潛移默化中提高學(xué)生日常生活交際的能力。生活化情境的多重選擇性與實用性能夠深化學(xué)生在活動中體驗感悟，產(chǎn)生語言表達與交流的需求，這就是作文產(chǎn)生的前提。例如，在“節(jié)氣的畫卷”主題下的情景體驗課中，教師通過北京冬奧會的二十四節(jié)氣倒計時視頻播放引入情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己了解到的節(jié)氣知識。

在以生活化情境導(dǎo)趣的基礎(chǔ)上，筆者進一步完善“活頁教材”的內(nèi)容。統(tǒng)編語文教材內(nèi)容的時代性應(yīng)該體現(xiàn)在語文課堂中，先導(dǎo)式作文教學(xué)所采用的“活頁教材”要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活現(xiàn)象中的育人素材，及時引入鮮活的社會事件、捕捉學(xué)生生活經(jīng)歷，實時為學(xué)生更新教材，為先導(dǎo)式作文教學(xué)注入一泓活水，引導(dǎo)學(xué)生在新時代的生活中感受語文的魅力。

2. 經(jīng)典性的內(nèi)容促提升

為了豐滿語文的血肉，統(tǒng)編教材增加了蘊含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國革命文化以及反映新時代社會主義先進文化的內(nèi)容，真正將社會主義核心價值觀與語文學(xué)習(xí)相融合，致力于通過“潤物細無聲”的方式來增強小學(xué)生的民族文化認同感與社會責任感。先導(dǎo)式作文教學(xué)所設(shè)置的單元主題及課文努力做到兼具“有意思”與“有意義”兩個方面。教學(xué)時，教師主要通過選文經(jīng)典化和傳統(tǒng)文化、革命文化以及新時代社會主義先進文化等主題單元的安排來讓學(xué)生對民族文化產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)他們熱愛民族文化的感情。

以中國傳統(tǒng)文化主題為例。教育部在《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中提出分學(xué)段有序推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?；诖?，筆者積極將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題單元引入各年段先導(dǎo)式作文教學(xué)中，設(shè)置了“古詩天地”“節(jié)氣的畫卷”“難忘的節(jié)日”等主題單元;同時，在各主題單元下，選擇的篇目也注重增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，注重通過以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的項目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生立足于博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展開自己的語文學(xué)習(xí)，在經(jīng)典范文的閱讀過程中習(xí)得語言，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

總之，在教學(xué)過程中，教師要設(shè)置更貼近生活、更具文化魅力的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，通過多元化內(nèi)容來滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中享受作文的樂趣。

（二）路徑拓展與多向推進的聯(lián)結(jié)

1.以項目式學(xué)習(xí)拓展

先導(dǎo)式作文教學(xué)以任務(wù)教學(xué)理論為指導(dǎo)，每個主題下設(shè)置情景與任務(wù)、閱讀與積累、表達與交流、拓展與評價等四個板塊，如下圖所示。

在教學(xué)環(huán)節(jié)推進的過程中，先導(dǎo)式作文教學(xué)注重以學(xué)生為主體，提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生開展“三維”式學(xué)習(xí)、課題式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生始終以積極主動、自主探究的心態(tài)去完成每項學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過“三維”式學(xué)習(xí)在講授、自學(xué)與社會實踐中感受立體式學(xué)習(xí)活動的魅力，可以借助課題式學(xué)習(xí)獲得自主探究式的學(xué)習(xí)體驗，還可以在討論式學(xué)習(xí)過程中表達自己的觀點，培養(yǎng)思辨能力。先導(dǎo)式作文教學(xué)還可以進一步打破學(xué)科壁壘，進一步凸顯語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一，幫助學(xué)生獲得更自主、更多樣的學(xué)習(xí)體驗。而項目式學(xué)習(xí)正是具有跨學(xué)科交融、多主體互動等真實有意義的特征。因此，筆者開始把項目式學(xué)習(xí)引入先導(dǎo)式作文教學(xué)之中。

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，強調(diào)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識主動地探索現(xiàn)實世界的問題，并在這個過程中獲得更深刻的知識。在先導(dǎo)式作文教學(xué)過程中運用項目式教學(xué)方法，讓學(xué)生留意觀察自己的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，通過口語和書面表達來解決語文生活中的問題，不斷提高自身溝通與表達、創(chuàng)造與合作等多方面的綜合素養(yǎng)，成為終身學(xué)習(xí)者。筆者在原有主題式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將項目式學(xué)習(xí)與先導(dǎo)式作文教學(xué)相結(jié)合，通過一個個作文項目的完成，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自己的自主創(chuàng)新能力、表達與交流能力、團隊合作能力等。

以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第三單元“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”為例。在教學(xué)之初，教師以春節(jié)為主題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生交流親身經(jīng)歷的節(jié)日情景，并布置學(xué)生圍繞中國的傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗活動進行資料搜集的任務(wù)。在表達與交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生按照重要時間點較完整地介紹重要習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。接著，教師布置主題繪本、宣傳海報、節(jié)日日歷、手工裝飾等任務(wù)，并針對不同項目形式和所承擔工作進行指導(dǎo);學(xué)生邀請美術(shù)、勞動課程老師作為指導(dǎo)教師，邀請同伴組成小組并確定分工。在項目進程中，教師要綜合多元主體進行指導(dǎo)性評價，在項目完成之后要組織學(xué)生講述自己的項目完成過程，更要提供展示平臺，如介紹手工作品并裝飾“正月教室”，組織學(xué)生講正月繪本故事等活動。

先導(dǎo)式作文教學(xué)以學(xué)生熟悉的語文生活為基礎(chǔ)設(shè)計人文主題，通過項目式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在活動中獲得識字與寫字、閱讀與習(xí)作等語文能力，無拘無束地表達自己對世界的認識。

2.以評價促多向延伸

（1）促內(nèi)容拓展

統(tǒng)編語文教材對讀寫能力培養(yǎng)很重視，設(shè)置了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等板塊，精選名家經(jīng)典作品進行介紹，著重解決學(xué)生不讀書、少讀書的問題。在先導(dǎo)式作文教學(xué)的評價系統(tǒng)中，筆者抓住這些板塊的內(nèi)容，聯(lián)合家長，在低年級開展“和爸爸媽媽同看一本書”“合編一份親子報”等家庭閱讀活動，以“親子讀書推薦活動”、班級“課前電臺”等學(xué)?；顒訛閷W(xué)生的成果展示平臺，在一系列的拓展活動中實現(xiàn)家庭評價與學(xué)校評價相結(jié)合，促進親子閱讀、自主閱讀、全民閱讀目標的實現(xiàn)。

（2）讓方法多樣

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性學(xué)科，體現(xiàn)出工具性與人文性統(tǒng)一的特點。語文課程是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)是打破學(xué)科壁壘的前提條件。例如，在項目式學(xué)習(xí)過程中注重跨學(xué)科知識的交融，拓寬了語文學(xué)習(xí)與運用的范圍。在項目評價過程中，筆者注重多主體評價，在語文學(xué)科評價的基礎(chǔ)上，引入多學(xué)科評價，尊重學(xué)生的個體差異性，讓富于個性的綜合性評價促進學(xué)生學(xué)科知識與技能的遷移，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”，由“會學(xué)”到“創(chuàng)新”的發(fā)展。項目式學(xué)習(xí)與綜合性評價能夠通過遷移多學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，真正將語文知識與技能應(yīng)用到多學(xué)科領(lǐng)域，實現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。

（3）促思維提升

先導(dǎo)式作文教學(xué)通過跨學(xué)科項目式作業(yè)的安排，實現(xiàn)周末作業(yè)的個性化、精簡化、多樣化。在個性化作業(yè)過程中實現(xiàn)多樣性的評價、綜合性評估，尊重學(xué)生的獨特的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生自主解決問題的積極性。如，在“走進春天”主題單元，教師在《找春天》《鄧小平爺爺植樹》等選文閱讀的基礎(chǔ)上，將科學(xué)、美術(shù)、勞動等相關(guān)微課程引入，作為“閱讀與積累”的鏈接資料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“春天”進行自主學(xué)習(xí)探究，確定項目任務(wù)。在項目任務(wù)的確定及答疑解惑的逐步推進過程中，家長和教師要正確評價孩子在探究過程中的想法及創(chuàng)新點，肯定他們的思維過程，引導(dǎo)孩子形成新的知識架構(gòu)，提高學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生完成繪本制作、觀察日記等作品后及時完成自我評價表，展現(xiàn)自己的思維過程，再由教師根據(jù)目標的完成度進行綜合評估及提出修改意見。經(jīng)過評價與修改環(huán)節(jié)之后進行成果展示，并將成果在校內(nèi)或社區(qū)圖書館留存，供借閱。

先導(dǎo)式作文教學(xué)的優(yōu)化，是基于統(tǒng)編語文教材的理念，對作文教學(xué)實踐的方法、內(nèi)容、過程和評價的更新、規(guī)范和延展。在優(yōu)化先導(dǎo)式作文教學(xué)的過程中，筆者和研究團隊注重學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生，汲取經(jīng)驗，消除定勢，秉持原則——“以人為本”。在“以人為本”的人文精神的指引下，先導(dǎo)式作文教學(xué)研究團隊還將繼續(xù)通過教學(xué)效果的跟進與教學(xué)多維的優(yōu)化來保持作文教學(xué)的高效性，進而建立課程實時更新機制，以提高學(xué)生的語文綜合能力。

（責編 韋淑紅）