情趣閱讀課堂的建構(gòu)

張燕

[摘 要]目前，部分閱讀課堂教學(xué)顯得缺乏情趣，究其原因是同理心缺位、意趣性缺漏、真建構(gòu)缺失等所導(dǎo)致。情趣課堂能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)入情入境，體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為此，教師可從互動(dòng)性、真實(shí)性、場(chǎng)景性和生活性等方面建構(gòu)情趣課堂，并采取各種有效策略引導(dǎo)學(xué)生深入課堂，深度理解體驗(yàn)文本，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

[關(guān)鍵詞]情趣課堂;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀反思;教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）13-0046-03

觀察當(dāng)下的閱讀教學(xué)課堂，我們發(fā)現(xiàn)有的課堂顯得沉重、煩悶與無(wú)聊。在這樣的課堂上，盡管教師賣(mài)力地教，但學(xué)生仍然學(xué)得非常吃力。面對(duì)這樣冗長(zhǎng)無(wú)味的課堂，我們不禁產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：閱讀課堂原本應(yīng)該具有的情趣究竟去哪里了？

一、現(xiàn)狀與反思

造成閱讀課堂情趣缺失的原因是多方面的?；趯?duì)當(dāng)下閱讀課堂的觀察，我們嘗試從師生關(guān)系、文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行梳理。

（一）同理心缺位

在校內(nèi)的一些公開(kāi)課上，會(huì)存在這樣的現(xiàn)象：當(dāng)一堂課顯得較為乏味，沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師會(huì)將原因歸結(jié)于學(xué)生的水平不足，無(wú)法回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。然而，在課堂上，當(dāng)學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)困境時(shí)，教師為什么不能真正理解、尊重學(xué)生，并進(jìn)行必要且有效的援助呢？顯然，這樣的課堂缺乏同理心，缺失了教師傳遞給學(xué)生的“情”。缺“情”的課堂又有何情趣可言呢？

（二）意趣性缺漏

文本意趣是提升閱讀課堂教學(xué)情趣的重要維度。但是，我們發(fā)現(xiàn)，一些文質(zhì)兼美的文本在閱讀課堂上的呈現(xiàn)顯得支離破碎、味同嚼蠟。教師自以為教了很多知識(shí)，但學(xué)生卻沒(méi)有真正感受到知識(shí)的美妙。在觀摩課結(jié)束后，我們?cè)儐?wèn)學(xué)生是否喜歡剛才在課堂上學(xué)習(xí)的文章。一些學(xué)生能夠答出喜歡與否的理由，但大多數(shù)學(xué)生則顯得很茫然，對(duì)所學(xué)文章并無(wú)感想。如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并品味感悟文本的秘妙，這樣的閱讀課堂又怎么能稱(chēng)得上有趣呢？

（三）真建構(gòu)缺失

學(xué)生能否體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是判斷閱讀課堂是否具有情趣的重要指標(biāo)。在缺乏情趣的閱讀課堂中，教師往往只注重完成教學(xué)流程，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生。這樣的課堂，盡管教師在努力地按照預(yù)設(shè)方案實(shí)施教學(xué)，但因?yàn)闆](méi)有真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以教學(xué)環(huán)節(jié)看似環(huán)環(huán)相扣，實(shí)則走過(guò)場(chǎng)而已。這樣的閱讀課堂之所以無(wú)效，是因?yàn)榻處熚茨茏寣W(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、分析與歸納

（一）情趣閱讀課堂的展開(kāi)層面

1.立足互動(dòng)性

互動(dòng)性即教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)。情趣可分為“情”與“趣”兩個(gè)層面?！扒椤敝傅氖乔楦?，教師教得動(dòng)情，學(xué)生才會(huì)學(xué)得入情;只有學(xué)生學(xué)得入情，才能反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師教得更動(dòng)情?！叭ぁ敝傅氖侨の叮處熃痰蒙?，學(xué)生才會(huì)學(xué)得有趣;學(xué)生學(xué)得有趣，才能推動(dòng)教師教得更有生趣。情趣閱讀課堂的建構(gòu)，要求師生基于情與趣進(jìn)行互動(dòng)，兩者相輔相成，同生共長(zhǎng)。

2.立足真實(shí)性

閱讀課堂的情趣是教師建構(gòu)的獨(dú)具匠心的真實(shí)語(yǔ)境。一是體現(xiàn)角色的回歸。學(xué)生是成長(zhǎng)過(guò)程中的讀者，他們身上雖然存在著諸多不足，但他們是課堂的主人;教師是相對(duì)比較成熟的讀者，肩負(fù)著輔導(dǎo)學(xué)生閱讀成長(zhǎng)的重任，是服務(wù)者。二是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)。情趣閱讀課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)都要基于學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，包括學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)生成、學(xué)習(xí)發(fā)展等。三是體現(xiàn)生活的真實(shí)。富有情趣的閱讀課堂能讓學(xué)生感受到濃郁的生活氣息。情趣閱讀課堂絕對(duì)不是和寡的高曲，而是深深扎根在生活之中，充滿濃郁生活味的課堂。

3.立足場(chǎng)景性

閱讀課堂中的情趣往往發(fā)生在具體的場(chǎng)景中，這種場(chǎng)景表現(xiàn)為融洽、和諧、自由、生長(zhǎng)的氛圍，潛移默化地影響置身其中的人。身處在具有情趣的閱讀課堂中，學(xué)生會(huì)被感應(yīng)、被吸引，不由自主地參與課堂學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

4.立足多維性

情趣閱讀課堂是一個(gè)多元素的綜合體，不僅包括課堂教學(xué)的過(guò)程，還包括課堂空間中物理與心理、社會(huì)與教育、個(gè)體與群體等因素的綜合。因此，在分析、理解情趣閱讀課堂時(shí)，要多維度詮釋?zhuān)苊饷と嗣蟋F(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二）情趣閱讀課堂的追尋方向

1.“情”之趣

“情”是指處于學(xué)習(xí)狀態(tài)中的師生雙方的情感。情的主要施予者是教師，表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的認(rèn)同、學(xué)習(xí)進(jìn)程的介入、學(xué)習(xí)生成的鼓勵(lì)等。情的主要接受者是學(xué)生，表現(xiàn)為在教師情感的點(diǎn)燃、催動(dòng)下，全身心地投入學(xué)習(xí)中，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)探索、興味盎然的境界。

2.“意”之趣

“意”之趣即教師能引導(dǎo)學(xué)生品悟到文本的秘妙、言語(yǔ)的精妙、文本的意蘊(yùn)等。不同的文本有不同的意趣，需要教師有針對(duì)性地進(jìn)行解讀。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元的《海底世界》一文，所描繪的是海底動(dòng)物聲音、活動(dòng)的情趣和植物色彩、形狀的多樣。這些，需要教師認(rèn)真研讀，以有效引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海底世界的情趣。

3.“思”之趣

“思”之趣即在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到思考的樂(lè)趣。或許有人會(huì)問(wèn)，當(dāng)下課堂中教師提的問(wèn)題并不少，為什么會(huì)還缺少思考的樂(lè)趣呢？筆者認(rèn)為主要有下面三個(gè)原因：第一，教師設(shè)置的問(wèn)題偏離學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)需要;第二，問(wèn)題解決的過(guò)程，不少學(xué)生并沒(méi)有獲得有效的引導(dǎo)，只是在消極地等待教師或其他同伴給出的結(jié)果;第三，教師不重視問(wèn)題的結(jié)果，只是將其作為教學(xué)環(huán)節(jié)完成的標(biāo)志。因此，要改變傳統(tǒng)閱讀課堂的教學(xué)方法，重視問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思考的樂(lè)趣。

三、策略與對(duì)應(yīng)

（一）多路徑解“風(fēng)情”，消除師生隔閡

對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生，他們的許多“風(fēng)情”需要教師來(lái)解懷。它或許是一時(shí)難以推進(jìn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，或許是不小心犯下的錯(cuò)誤，或許是經(jīng)過(guò)努力終于獲得的進(jìn)步……面對(duì)這些復(fù)雜的“風(fēng)情”，教師要機(jī)智地“解懷”“緩解”“破解”。

1.幽默解嘲

幽默是師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑，在課堂上可以一笑解“千愁”。李慶林老師在《教師教學(xué)幽默的培養(yǎng)和課堂教學(xué)幽默的生成策略》一文中記錄這樣一個(gè)例子：一位教師在作文指導(dǎo)課上，直接引用歇后語(yǔ)，說(shuō)大家的作文水平還是“外甥打燈籠”。這樣的話把學(xué)生逗樂(lè)了。緊接著，教師又說(shuō)：“大家的文章寫(xiě)得有些欠缺，怎么不多涂點(diǎn)化妝品呢？這樣才能做到‘下雪天穿裙子——美麗動(dòng)（凍）人?！苯處熞杂哪姆绞街赋鰧W(xué)生的不足，其效果比苦口婆心的說(shuō)教好得多。

2.安靜等待

情趣閱讀課堂時(shí)時(shí)處處以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為教學(xué)的基礎(chǔ)。筆者曾聽(tīng)一位教師教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的《楊氏之子》一文，不知道什么原因，學(xué)生顯得較為緊張，課堂氛圍顯得不那么和諧。教師檢查了幾個(gè)學(xué)生的朗讀，大多讀得磕磕絆絆。于是，教師給予學(xué)生充裕的練習(xí)時(shí)間，等大多數(shù)學(xué)生能把這則文言文讀通順、讀連貫之后，再進(jìn)入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。在教師無(wú)聲地等待中，學(xué)生越學(xué)越有信心。教師的安靜等待，是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而采取的一種有效的教學(xué)策略。在教師的等待中，學(xué)生獲得了充裕的思考、練習(xí)的時(shí)間，慢慢恢復(fù)了學(xué)習(xí)的信心。

3.真誠(chéng)點(diǎn)贊

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生未必能發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)與發(fā)展，但教師能發(fā)現(xiàn)。因此，教師要對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)點(diǎn)贊，讓學(xué)生欣賞自己的進(jìn)步，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。真誠(chéng)的點(diǎn)贊既需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，又要有一顆關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)生的心。著名特級(jí)教師于永正經(jīng)常真誠(chéng)地鼓勵(lì)和贊美學(xué)生。在一次課上，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的朗讀聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫，立刻走上前去握住這個(gè)學(xué)生的手，說(shuō)：“你讀得太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這一課上，我不如你。我和同學(xué)們還想再聽(tīng)你朗讀一遍?！痹捯魟偮?，課堂上響起熱烈而持久的掌聲。這掌聲既是獻(xiàn)給這位具有朗讀才華的學(xué)生，也是獻(xiàn)給善于點(diǎn)贊的于老師。

解“風(fēng)情”與誤解“風(fēng)情”或不解“風(fēng)情”的效果是大不相同的。解“風(fēng)情”之后，學(xué)生會(huì)感受到理解、寬容、期待和力量。作為課堂的主人，學(xué)生會(huì)在教師的解“風(fēng)情”中慢慢覺(jué)醒，積極投身課堂學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)化會(huì)“文心”，挖掘文本意趣

教材是閱讀教學(xué)的重要媒介，教師要挖掘出其中的意趣，以促進(jìn)情趣閱讀課堂的有效建構(gòu)。每一篇文本都有自己獨(dú)特的表達(dá)，蘊(yùn)含不同的趣味。教學(xué)時(shí)，教師要從教學(xué)的視角，挖掘出文本中有別于其他文本的獨(dú)特意趣。教學(xué)化觀照文本，是指教師在解讀文本時(shí)，除了解讀文本的秘妙，還要根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文要素以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)等，確定教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的策略。

1.關(guān)注言語(yǔ)之趣，感受言語(yǔ)的奇巧

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元的《大自然的聲音》一文，如果作為普通讀者，閱讀本文就會(huì)驚嘆于作品中描寫(xiě)聲音詞語(yǔ)的多樣與豐富。但作為教師，從教學(xué)的視角進(jìn)行觀照，就要思考以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，這些描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)有何不同？第二，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些詞語(yǔ)不同的表達(dá)效果？第三，學(xué)生應(yīng)如何積累這些描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)？

2.關(guān)注思維之趣，感受邏輯的奇妙

仍以《楊氏之子》一文為例進(jìn)行說(shuō)明?？拙綖槭裁凑f(shuō)“此是君家果”呢？因?yàn)橹虚g暗藏著一條邏輯推理路線。楊氏子姓“楊”，楊梅也姓“楊”，因此得出楊梅是你家的果;照此推理，楊氏子是不是也是楊梅或水果呀？普通讀者閱讀到這個(gè)故事時(shí)會(huì)啞然失笑。如果從教學(xué)的視角予以觀照，教師就要將其中的邏輯關(guān)系厘清，讓學(xué)生理解其中的來(lái)龍去脈，獲得思維能力的發(fā)展。

3.關(guān)注表達(dá)之趣，感受寫(xiě)作的奇趣

在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元的《我們奇妙的世界》一課時(shí)，有的學(xué)生難以理解“雨后，我們會(huì)看到地上有許多水洼，就像有趣的鏡子，映射著我們的臉”這句話的妙處。其實(shí)，這句話是開(kāi)放的，把“水洼”當(dāng)成什么，它就成什么樣子。于是，這句話的表達(dá)之趣一下子就被打開(kāi)了?？梢哉f(shuō)“水洼就像大地的酒窩，正對(duì)我們甜甜地笑”;也可以說(shuō)“水洼就像小池塘，里面裝著天光云影”……教師通過(guò)教學(xué)的視角，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)的樂(lè)趣。

（三）設(shè)支架建“學(xué)路”，促進(jìn)體驗(yàn)發(fā)生

支架是教師教學(xué)的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)工具化的形式進(jìn)行引導(dǎo)，能使教學(xué)行為指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，使之可運(yùn)用、可操作，也可以創(chuàng)造。情趣閱讀課堂的支架有各種類(lèi)型，其目的都是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

1.借設(shè)疑促生成式支架

借助問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考是情趣閱讀課堂經(jīng)常采用的方法。教師要根據(jù)文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際等提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握文本內(nèi)容。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元的《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，教師提出這樣的問(wèn)題：“陶罐和鐵罐的結(jié)局是什么？從它們的結(jié)局中，你明白了什么道理？”這樣引導(dǎo)學(xué)生理解寓言故事的寓意，使學(xué)生掌握了閱讀寓言故事的方法。

2.借評(píng)價(jià)促理解式支架

例如，著名特級(jí)教師于永正教學(xué)人教版課標(biāo)本語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元的《草》這首古詩(shī)時(shí)，在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，為了檢查學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的掌握情況，于老師突然“搖身一變”，變成了“奶奶”，讓學(xué)生把這首詩(shī)背給“沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾”的“奶奶”聽(tīng)。在背誦過(guò)程中，于老師故意問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題：“那么多的花不寫(xiě)，干嗎寫(xiě)草啊？‘離離原上草是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂？還有什么‘一歲一窟窿？”以此來(lái)“刁難”學(xué)生，檢查學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的理解情況。這一教學(xué)環(huán)節(jié)可謂匠心獨(dú)運(yùn)，博得滿堂喝彩。這一教學(xué)支架用角色扮演的方式檢查學(xué)生是否真正理解這首詩(shī)，充分利用了角色的特點(diǎn)，充滿情趣。

3.借經(jīng)驗(yàn)促建構(gòu)式支架

例如，有一位教師在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第四單元的《我是一只小蟲(chóng)子》一課時(shí)，這樣帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)帶“月”字旁的字。首先，教師將小蟲(chóng)子的圖片貼到黑板上，要求學(xué)生以小蟲(chóng)子的身份介紹這只小蟲(chóng)子。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我是一只小蟲(chóng)子，我有一個(gè)大大的腦袋，臉上有兩個(gè)圓圓的眼睛，還有六只腳?！苯處煱鍟?shū)“腦袋、臉、腳”。另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我是一只小蟲(chóng)子，我的身子胖胖的，屁股圓鼓鼓的，翅膀是透明的，頭上還有兩根長(zhǎng)長(zhǎng)的觸須?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生回答，板書(shū)“胖、股、膀”。然后，讓學(xué)生觀察這些字，發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字都有“月”字旁。最后，教師告訴學(xué)生“月字旁的字大都與身體有關(guān)，并繼續(xù)提問(wèn)：“你們還知道哪些跟身體有關(guān)‘月字旁的字呢？”以引導(dǎo)學(xué)生拓展積累。

總之，建構(gòu)情趣閱讀課堂，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)入情入境，獲得深度的閱讀體驗(yàn)，體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）