在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究能力的方法

許春蘭

摘要：小學(xué)階段作為學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的開(kāi)端，對(duì)于學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)意義非凡。在這一階段開(kāi)展有效的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文理解能力、邏輯思維能力等多方面都有深遠(yuǎn)影響，是學(xué)生未來(lái)進(jìn)行更深層次語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段占有重要地位。為此，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效教學(xué)策略進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);探究能力;語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí);培養(yǎng)方法

傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法完全滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需要，探究能力培養(yǎng)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)探究能力培養(yǎng)，可以給學(xué)生更大的發(fā)揮空間尋找語(yǔ)文學(xué)科中隱含的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂主體地位歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)海洋中進(jìn)行自由探究。下面，筆者將以在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中開(kāi)展有效探究能力培養(yǎng)教學(xué)策略的研究工作為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行研究，提供更科學(xué)的解決方案。

1 ? ?創(chuàng)新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生探究興趣

小學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展有效的探究能力培養(yǎng)活動(dòng)，不僅可以整合學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題，還能讓學(xué)生養(yǎng)成自我探究的良好習(xí)慣。學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究訓(xùn)練，可以進(jìn)一步了解語(yǔ)文各模塊內(nèi)容之間的區(qū)別與聯(lián)系，對(duì)于教學(xué)工作的順利開(kāi)展有深遠(yuǎn)影響。在這一階段，想要提升學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)探究能力的有效提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提高，教師就要在日常教學(xué)活動(dòng)中革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生也可以自主地通過(guò)日常學(xué)習(xí)內(nèi)容，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)探究能力的有效培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

例如，在部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅需要對(duì)本節(jié)課中的生字、生詞進(jìn)行理解，同時(shí)還要讓學(xué)生明確本篇文章的具體內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極容易對(duì)“小壁虎為什么要借尾巴”等問(wèn)題產(chǎn)生迷惑，不了解本節(jié)課壁虎借尾巴的緣由，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一些疑問(wèn)，甚至對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，使教學(xué)工作的預(yù)期效果無(wú)法實(shí)現(xiàn)。據(jù)此，教師必須革新教學(xué)觀念，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中融入探究能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)在課前制作趣味PPT、課上播放與壁虎相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片、紀(jì)錄片等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生對(duì)“小壁虎為什么要借尾巴”“小壁虎借到尾巴了嗎”“小壁虎需要借幾條尾巴”等問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷找出問(wèn)題答案，滿足學(xué)習(xí)的成就感，有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

為此，教師在日常語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)融入探究能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)常態(tài)化地融入學(xué)生探究能力綜合性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)中，使學(xué)生語(yǔ)文探究的興趣獲得提升，有效降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生可以更好地理解語(yǔ)文學(xué)科所表達(dá)的具體含義以及掌握相應(yīng)的探究手段，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。

2 ? ?選定教材文本，設(shè)置相應(yīng)留白

受學(xué)生年齡以及語(yǔ)文積累局限性等因素影響，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力一直是較難的內(nèi)容。學(xué)生無(wú)論是語(yǔ)文邏輯思維能力、語(yǔ)文文字理解能力以及語(yǔ)文創(chuàng)作能力都存在一定欠缺，因此在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展有效的探究活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)教材的運(yùn)用方面存在一定欠缺，僅僅是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀并進(jìn)行機(jī)械性的記憶，這極容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失興趣，探究能力也無(wú)法得到有效培養(yǎng)。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以選定適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教材文本，并設(shè)置相應(yīng)留白，讓學(xué)生參與填寫(xiě)留白活動(dòng)，從而對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)接一個(gè)》的過(guò)程中，這堂課不僅要求學(xué)生理解“接、覺(jué)”等生字，并學(xué)會(huì)有感情地朗讀課本，感受日常生活中的有喜有悲，同時(shí)還要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的韻律和美感有基本的認(rèn)識(shí)。因此，教師可按照本節(jié)課的課程內(nèi)容設(shè)置與《一個(gè)接一個(gè)》相關(guān)的填寫(xiě)信息練習(xí)題，如：

月夜，正玩著 ? ? ? ? ，就聽(tīng)大人叫著“ ? ? ? ? ? ? ！”

正做著 ? ? ? ? ? ?，又聽(tīng)見(jiàn)大人在叫：“ ? ? ? ? ? ！”

正和小伙伴們玩著 ? ? ? ? ?，操場(chǎng)上卻 ? ? ? ? ? ? 。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，憑借自身生活經(jīng)驗(yàn)以及語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的積累，填寫(xiě)與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生都在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中更好地表達(dá)自己的所思所想，并通過(guò)與其他同學(xué)分享探究，在班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓探究學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂上蔚然成風(fēng)。

教師在日常教學(xué)活動(dòng)中還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加靈活、多樣化的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)情境，通過(guò)選定教材文本，設(shè)置相應(yīng)留白填寫(xiě)的形式，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，讓學(xué)生理解語(yǔ)文綜合性運(yùn)用環(huán)境，使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展得更好，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文綜合性知識(shí)進(jìn)行理解與應(yīng)用的過(guò)程中，不斷提升探究能力以及創(chuàng)新能力，更好地解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問(wèn)題。

3 ? ?加強(qiáng)課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師廣泛采用“教師講課，學(xué)生聽(tīng)課”的灌輸式教學(xué)方法。而在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏探究環(huán)節(jié)，教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的掌握，而沒(méi)有真正注重學(xué)生語(yǔ)文綜合性理解能力、探究能力的有效培養(yǎng)。如何有效提高學(xué)生探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與欲望，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重難點(diǎn)問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》的過(guò)程中，課文講的是氣象的基本常識(shí)在日常生活中的體現(xiàn)。通過(guò)讓學(xué)生注意觀察下雨前小動(dòng)物的變化，鼓勵(lì)學(xué)生到日常生活實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。由于學(xué)生年齡小，對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的理解存在一定難度，教師如果在課堂教學(xué)中仍遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，則無(wú)法很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的探究能力無(wú)法得到有效培養(yǎng)。為此，在本節(jié)課學(xué)習(xí)前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)，并在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)采取問(wèn)答方式，增強(qiáng)課堂互動(dòng)氛圍，設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生探究興趣的相關(guān)問(wèn)題，讓本節(jié)課的學(xué)習(xí)為學(xué)生增長(zhǎng)氣象知識(shí)。如：燕子是怎樣被小白兔發(fā)現(xiàn)的？（小燕子從頭頂掠過(guò)）它對(duì)小燕子說(shuō)了什么話？（你飛得這么低，是為什么？）小燕子的回答是什么？ （要下雨了，空氣很潮濕，蟲(chóng)子的翅膀沾了小水珠，飛不高。我正忙著捉蟲(chóng)子呢?。┬“淄孟嘈判⊙嘧拥脑拞?？（不是很相信，真的要下雨了嗎？）引導(dǎo)學(xué)生讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，分角色朗讀。 這時(shí)，小白兔看到了誰(shuí)？（看到小魚(yú)）它們說(shuō)了什么？（小白兔：小魚(yú)，小魚(yú)，今天怎么有空出來(lái)呀？小魚(yú)：要下雨了，水里悶得很，我們到水面上來(lái)透透氣。）小白兔相信小魚(yú)說(shuō)的話嗎？它是怎樣做的？（堅(jiān)信它，趕緊拿起竹籃跑回家了。）在回家的路上小白兔看到了誰(shuí)？（一群大螞蟻）小兔子聽(tīng)到螞蟻的話做了什么？（加速往家跑，喊媽媽，要下雨了?。┭嘧印Ⅳ~(yú)、螞蟻說(shuō)是真的嗎？（真的。）最終下雨了嗎？（下雨了。）

通過(guò)互動(dòng)問(wèn)答形式，教師引導(dǎo)學(xué)生探究課本中的知識(shí)內(nèi)容，并在不斷探究引導(dǎo)中養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，為學(xué)生未來(lái)掌握更多知識(shí)助力。

為此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)意識(shí)到探究能力對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要作用以及學(xué)生探究思維、探究習(xí)慣培養(yǎng)的重要意義。在課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷加強(qiáng)自身引導(dǎo)力量，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，自覺(jué)利用探究能力來(lái)解決問(wèn)題，不斷提高語(yǔ)文探究的自信心以及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力。

4 ? ?明確學(xué)習(xí)主題，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方案

教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，將培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實(shí)踐活動(dòng)滲透到綜合性學(xué)習(xí)之中，有助于學(xué)生提升探究能力，增強(qiáng)語(yǔ)文感知力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性內(nèi)容的具象化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效建設(shè)具有重要意義。在此期間，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)主題，確定學(xué)生學(xué)習(xí)方案，通過(guò)對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，使學(xué)生增加課堂參與度，能更好地引導(dǎo)學(xué)生參加到培養(yǎng)探究能力的活動(dòng)之中，以多種多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、清晰準(zhǔn)確的活動(dòng)主題，讓學(xué)生可以更為熟練地掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有機(jī)會(huì)實(shí)際運(yùn)用到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《北京的春節(jié)》一課學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在進(jìn)行課程講解前需要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)主題作為核心內(nèi)容，開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案梳理。教師首先需要明確在本課中學(xué)生要掌握北京歷史悠久的春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣，感受節(jié)日的繁華喜慶氣氛，了解中華傳統(tǒng)文化這一學(xué)習(xí)主題，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)拓展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生品味老舍的語(yǔ)言風(fēng)格及描寫(xiě)北京春節(jié)的民俗特點(diǎn)所采用的表達(dá)方法，并運(yùn)用到表達(dá)與寫(xiě)作中，提高學(xué)生的語(yǔ)文探究能力。

為此，教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，明確學(xué)習(xí)主題，確定學(xué)生學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生通過(guò)明確的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)文理解水平、表達(dá)水平。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在課堂上以及課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，制定有針對(duì)性的調(diào)查主題，真正做到有針對(duì)性的溝通與交流。同時(shí)教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)，將學(xué)生分為若干小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究，并以小組為單位闡述探究過(guò)程中獲得了哪些信息，能夠提出什么樣的相關(guān)問(wèn)題，助力學(xué)生探究能力的全面發(fā)展。

5 ? ?應(yīng)用趣味教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主探究

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)工作中想要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就必須有更為專業(yè)的教學(xué)水平。但由于學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)文邏輯思維以及理解能力存在一定欠缺，部分學(xué)生甚至對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生了抵觸情緒，從而影響了語(yǔ)文綜合水平的全面提升。語(yǔ)文教師可以應(yīng)用趣味性教學(xué)，讓課堂教學(xué)的參與感更強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生自主探究，提高教師專業(yè)能力。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生認(rèn)為本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái)有較大難度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定的畏難情緒，教師沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，部分學(xué)生只是機(jī)械性地記憶，無(wú)法感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，教師可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展趣味性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主觀察，讓探究學(xué)習(xí)更具趣味性以及目的性，提高學(xué)生的參與興趣。

為此，學(xué)?？梢远ㄆ谘?qǐng)優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)工作者對(duì)教師開(kāi)展宣講活動(dòng)，讓教師真正明確現(xiàn)階段學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)內(nèi)容，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展有效的培養(yǎng)工作，讓探究能力培養(yǎng)工作真正落到實(shí)處，提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的整體學(xué)習(xí)效率。

6利用教學(xué)資源，提升學(xué)生探究能力

隨著教育改革的高速發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使其符合當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體規(guī)定。當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要已經(jīng)是傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法完全滿足的，因此，提升學(xué)生探究能力刻不容緩。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，想要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，不僅需要教師在課程設(shè)置、教學(xué)理念以及教學(xué)策略等方面進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)需要合理利用教學(xué)資源，讓學(xué)生可以在更加生動(dòng)、形象的課程中找到探究的意義，進(jìn)而提高學(xué)生的探究能力。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，找到關(guān)于蝌蚪各種形態(tài)和特點(diǎn)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行了解，提高學(xué)生的探究興趣，讓探究在課堂教學(xué)中發(fā)揮更大效用，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

為此，在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中想要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，尤其要重視教學(xué)資源的合理利用。在對(duì)課文整體感知的情況下，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生遷移到感受、理解、體會(huì)這一層面，通過(guò)閱讀領(lǐng)悟語(yǔ)言魅力，將詩(shī)歌的意境讀出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使他們獲得美的熏陶，有效提升探究能力，為學(xué)生更深層次的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

6 ? ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要對(duì)探究能力在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)方法的研究工作進(jìn)行了一系列分析。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、理解能力、寫(xiě)作能力等有著深遠(yuǎn)影響，同時(shí)對(duì)其他學(xué)科的深入學(xué)習(xí)也起著一定的積極作用。在這一階段開(kāi)展行之有效的探究能力培養(yǎng)活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的整體邏輯思維，讓學(xué)生以更加積極主動(dòng)的態(tài)度開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供助力，幫助學(xué)生更好地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行歸納、綜合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。為此，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中開(kāi)展有效的探究能力培養(yǎng)，必須尊重學(xué)生主體地位，通過(guò)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)主題等多方面的革新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，激發(fā)其探究興趣。

參考文獻(xiàn)：

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