杜娟

閱讀教學作為小學語文教學中的重要部分，若能在閱讀中融合寫作教學，可對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。對此，教師應在教改工作中制定全新的育人計劃，由此貼近新時代教育理念，培育更多優(yōu)質(zhì)人才。

一、讀與寫結合教學在小學語文閱讀教學中的重要性

讀與寫結合教學實則指的是在閱讀教學中摻入寫作教學知識，由此達到融合教學效果。實際上，閱讀作為汲取知識的過程，若搭配寫作，可以實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的拓展。正如《論語》《傳習錄》等典籍著作的形成，若孔子弟子或王陽明弟子單純閱讀老師的文章，而未進行整理記錄，后人也無法從中深刻感知“仁德”“知行合一”思想的價值。另外，隨著讀與寫的有效結合，小學生除了能夠加深對閱讀內(nèi)容的理解外，更為關鍵的是可以實現(xiàn)讀寫能力的雙重提升，故而讀寫結合教學的應用具有實踐意義。

二、讀與寫結合教學在小學語文閱讀教學中的實踐策略

（一）挖掘教材設計讀寫訓練

為了進一步提高小學語文教學水平，應在閱讀教學中充分應用讀與寫結合教學法。教師在教學階段理應針對教材資源實施深層次挖掘，并為學生設計適合的讀寫訓練活動，便于學生在訓練中增強讀寫能力?？紤]小學生尚未形成豐富的讀寫經(jīng)驗，故而仍然需要有效依托教材開展課堂訓練工作。

例如，在《古人談讀書》教學中，由于此篇閱讀文章為文言文，故而教師可通過注釋方式，引導學生對文中不理解的字句加以標注，并且在注釋中梳理文章思路。隨著注釋、標注等寫作方式的運用，學生能更準確地把握文章要點與中心含義。好比在朱熹提出的“三到”觀點中，可以重點標注“心，眼，口”，并鼓勵學生嘗試按照自己的想法翻譯原文，而且還可在對應的文言文字句旁寫下自己獨特的想法，又或是寫下質(zhì)疑觀點。而后教師可為學生設置探究活動，在相互討論中解答疑惑，交流想法。同時，教師還可以就“古人讀書”提出個人觀點，即認可徐霞客祖訓中的教導內(nèi)容“徐氏男兒，可不取功名，但不能不立志”，借此指引小學生在閱讀中應當保有初心，不以取得優(yōu)越成績?yōu)閷W習目的，以便在師生互動中轉(zhuǎn)變學生的讀寫學習觀念。

（二）創(chuàng)新讀與寫教學方法

在實踐教學中，教師還需要采用多元化教學方法，滲透讀寫結合理念。此處以《草船借箭》為例予以闡述。

1.仿寫與改寫

語文教師可按照仿寫與改寫的方式，指引小學生仿照原文中的寫作方式或?qū)懽鲀?nèi)容自行創(chuàng)作。在本文中主要采用了前后呼應手法。教師可以在學生閱讀后組織一次寫作活動，充分借助相同的寫作手法以及寫作結構，憑借個人的想象力寫一篇相似文章，既能確保小學生掌握前后呼應手法的應用技巧，又能激發(fā)想象力，使其在仿寫、改寫中鍛煉寫作與閱讀能力。其中在改寫中需注意的是，需以寫作體裁為根本，結合神機妙算的諸葛亮、小心謹慎的曹操等人物刻畫方式，對作品加以修飾。

2.續(xù)寫與讀后感

實現(xiàn)讀寫結合目標外，還可根據(jù)續(xù)寫與讀后感方式，針對學生能力實施針對性培養(yǎng)。如對諸葛亮成功借箭后與周瑜的談話內(nèi)容進行續(xù)寫，又或是對諸葛亮成功后周瑜的嘆服總結個人感受，最終保證小學生在讀寫結合教學中獲得重要指示，為后續(xù)讀寫行為起到導向作用。

（三）積極創(chuàng)設生活化情境

根據(jù)陶行知教育思想，在讀寫結合教學中，更需要充分結合學生的實際經(jīng)驗，為其創(chuàng)設生活化情境，進而加深學生的感知能力。特別是對年齡偏小的學生，他們接觸的閱讀文章較少，若在讀寫結合中忽視生活場景的應用，易加大教學難度，學生也容易產(chǎn)生挫敗感。

例如，在《慈母情深》教學中，教師可先行指導學生通讀一遍全文，而后二次閱讀，并隨著閱讀進度的控制，根據(jù)文章自然段，對每個自然段描繪場景中體現(xiàn)的母愛實施深層次分析。如在“向母親要錢買書”時母親的表現(xiàn)，此時可以組織學生寫下自己平常向媽媽要東西時獲得的回應話語，之后由教師組織學生進行分享，這樣更能加深學生對文中“母親賺錢艱辛”的理解，也能就此通過回憶往事，體會母親的辛勞，促進小學生能力與品質(zhì)的同時提升。

綜上所述，讀與寫結合教學具備突出的應用價值，且能夠增強學生的綜合能力，提升核心素養(yǎng)。據(jù)此應從讀寫訓練、讀寫方法、生活化情境等策略輔助下，保證小學生在教師正確引導下獲得進步，促進小學生良性地發(fā)展。

參考文獻：

嚴宇飛.讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的運用研究[J].新課程，2021（34）：48.