馬寒

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，各地都在積極整改教學(xué)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，構(gòu)建良好的教學(xué)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的提升。本文從“雙減”政策下提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生閱讀素養(yǎng)的角度出發(fā)，旨在提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)困生閱讀素養(yǎng)的重視。

一、從“心”出發(fā)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

學(xué)困生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，心理調(diào)節(jié)能力也有所不足，在巨大的學(xué)習(xí)壓力面前，往往難以有效突破阻礙。為此，教師可以從學(xué)困生的心理層面入手。學(xué)困生很多時(shí)候處于落后狀態(tài)，得到的教學(xué)評(píng)價(jià)不高，容易對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心，甚至?xí)晕曳穸ā＿@種自卑心態(tài)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生消極怠工，遇到困難時(shí)總是習(xí)慣性地逃避困難，以至于錯(cuò)失了提升閱讀素養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。研究表明，學(xué)困生并非智力不足，而是受到耐心和意志力等非智力因素的影響，如果教師盲目采取幫扶政策，反而會(huì)適得其反。因此教師應(yīng)適當(dāng)挖掘?qū)W困生身上的閃光點(diǎn)，使學(xué)生敞開(kāi)心扉與教師進(jìn)行交流，通過(guò)交流溝通淡化學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使其重新建立起健康積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師還要為學(xué)困生提供合適的情緒宣泄渠道，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)困生，使其重拾學(xué)習(xí)的自信。教師還要獲取家長(zhǎng)的協(xié)助，充分了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、主體分層，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)困生群體的閱讀能力存在著一定的不足，教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，分層次制訂教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)每個(gè)層次制定可行的教學(xué)目標(biāo)，以有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助。如在《藏戲》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)不同層次，首先是積累文中的優(yōu)美詞句，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下掌握生字詞，并了解課文的創(chuàng)作背景。其次是開(kāi)展看視頻、玩游戲、制作卡片等內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，以深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)知。最后通過(guò)欣賞藏戲的內(nèi)涵，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。分層次教學(xué)方法可以避免“一刀切”式的教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響，能夠?yàn)閷W(xué)困生提供所需要的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，這種有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)能夠切實(shí)提升學(xué)困生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、多策并舉，打造高效課堂

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，依據(jù)新時(shí)代的教學(xué)要求，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，增加語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展，將其融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，能夠?yàn)閷W(xué)困生的閱讀學(xué)習(xí)提供便利。因此教師可以為學(xué)生提供影像、圖片、音樂(lè)等直觀教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，以吸引學(xué)生參與其中。

學(xué)習(xí)效果受到多方面的影響，其中影響最大的因素便是教學(xué)目標(biāo)，合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃是打造高效課堂的關(guān)鍵。例如對(duì)于《書(shū)戴嵩畫(huà)?！芬晃?，教師可以運(yùn)用講故事的方式呈現(xiàn)文章內(nèi)容，在講述故事的過(guò)程中為學(xué)生解釋文中的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，同時(shí)演繹故事的方式還能夠還原文中人物的動(dòng)作和神態(tài)。學(xué)困生要在教師的引導(dǎo)下將重點(diǎn)詞語(yǔ)演繹出來(lái)，這樣就在提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的想象力，使其獲得了成就感。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作任重道遠(yuǎn)，需要師生共同努力，教師可以采取小組教學(xué)和互助合作的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，同樣以《書(shū)戴嵩畫(huà)?！窞槔?，學(xué)生可以通過(guò)小組合作查詢相關(guān)資料，預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，并交流看法，以提升教學(xué)效果。此外，教師要肯定學(xué)困生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的貢獻(xiàn)，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，使其感受到成功的喜悅。

四、有心插柳，延伸拓展閱讀素養(yǎng)

課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，學(xué)困生要能夠高效完成課內(nèi)閱讀任務(wù)，同時(shí)有充足的課外閱讀時(shí)間。閱讀氛圍和閱讀題材對(duì)學(xué)困生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師可以通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)、進(jìn)階等循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)困生的閱讀能力。如教師可以通過(guò)《什么比獵豹速度更快》《藍(lán)鯨是最大的嗎？》等教學(xué)素材訓(xùn)練學(xué)生快速理解課文的能力，為其閱讀思維的提升提供環(huán)境，通過(guò)閱讀交流為學(xué)困生提供交流機(jī)會(huì)，使其在閱讀交流中提升閱讀素養(yǎng)。

總之，學(xué)困生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果的提升需要多方共同努力，教師可以通過(guò)制定教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)高效課堂以及課外閱讀輔導(dǎo)等方式，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，使每個(gè)學(xué)困生都有進(jìn)步的機(jī)會(huì)。