韓國華

摘 要：隨著我國社會的發(fā)展，教育體制不斷革新，班主任管理模式也出現(xiàn)了新的變化，教師與學(xué)生間的關(guān)系也發(fā)生顯著變化。如今，傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)不再適合當(dāng)前的班級管理，當(dāng)下班主任在管理班級的時候，需要與學(xué)生建立融洽、健康、積極向上的師生關(guān)系，而以上良好師生關(guān)系的形成需要教師與學(xué)生平等、和諧地對待對方?；诖?，“亦師亦友”型管理模式應(yīng)運而生，并且被廣泛應(yīng)用于高中班級管理中。對此，本篇文章主要研究高中班主任班級管理工作，分析高中班主任管理工作的特點和存在的問題，著重論述“亦師亦友”管理模式在高中班級管理中的重要意義，以及開展該模式的實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：亦師亦友;管理模式;高中班主任;實踐應(yīng)用

在我國整個教育體系中高中階段的教育占有非常重要的位置。該階段的教育不僅是延伸初中教育，還是為學(xué)生進(jìn)行大學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。在高中教育中，班主任既是教育者，也是管理者，班主任采用良好的管理模式進(jìn)行班級管理對班級的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)氣均有重要意義。傳統(tǒng)的班級管理中，班主任比較專斷，并不關(guān)注學(xué)生的實際感受，致使師生關(guān)系也不和諧，班級管理效果不佳。而“亦師亦友”型管理模式能夠彌補(bǔ)和改變傳統(tǒng)模式中的缺點，讓班主任的身份不僅是教師，也是學(xué)生的朋友，以此來促進(jìn)師生感情。因此，高中班主任在進(jìn)行班級管理工作的時候，可采用“亦師亦友”型管理模式來提高班級管理效率。

一、高中班主任管理工作特點分析

高中班主任管理工作內(nèi)容包含以下幾個特點：

其一，高中階段的學(xué)習(xí)在學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中有著舉足輕重的地位，此階段的學(xué)生除了要完成日常課業(yè)以外，還需面臨其步入社會前十分關(guān)鍵的一項考試，即高考。因此，與之對應(yīng)的高中教育對學(xué)生未來的規(guī)劃和發(fā)展起到了決定性的作用，而高中班主任在這個階段起到了關(guān)鍵作用，一方面作為教師，需要教授學(xué)生知識，另一方面作為班主任，有責(zé)任、有義務(wù)對學(xué)生的思想價值觀、道德、行為舉止進(jìn)行管理和約束，糾正學(xué)生成長路上形成的錯誤認(rèn)知，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，了解知識的實用性，同時優(yōu)化調(diào)整教學(xué)體系。

其二，高中班主任作為學(xué)生在學(xué)校里除了同學(xué)外最為親近的人，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理問題、身體狀況和道德理念等。因此，高中班主任不僅要對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的日常行為進(jìn)行管理，還需要對學(xué)生日常體現(xiàn)出來的生活、心理問題進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，保障學(xué)生生理及心理方面的健康，同時培養(yǎng)學(xué)生將良好的思考、行為習(xí)慣運用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，做到學(xué)習(xí)和生活兩個方面的關(guān)系均衡。

其三，高中生思維方式、日常行為習(xí)慣仍處在一個尚未成型但日漸成熟的階段，此階段學(xué)生對如何處理社交、家庭等多個方面的壓力尚未形成全面的應(yīng)對機(jī)制，易出現(xiàn)思想偏激的情況，進(jìn)而導(dǎo)致其難以對部分事物形成客觀認(rèn)知，最終對學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃、人生方向造成不利影響。為避免學(xué)生沿著錯誤的道路一直向前，高中班主任需要擔(dān)負(fù)起德育的責(zé)任，在班級管理工作中適當(dāng)加入思想道德教育方面的內(nèi)容，積極開展豐富多樣的德育活動，及時糾正學(xué)生錯誤認(rèn)知和行為。

二、高中班主任管理工作現(xiàn)存問題分析

（一）學(xué)生層面

目前，部分學(xué)生和家長仍將高中階段教學(xué)的最終目的局限在“考上理想的大學(xué)”上，并未重視教育對學(xué)生個人發(fā)展的影響。這就導(dǎo)致，一方面，學(xué)校和家長均為了成績，進(jìn)而壓縮學(xué)生的課余時間，認(rèn)為只要在課堂開展多種考試，課下多寫練習(xí)題，就能夠提高學(xué)生的成績，最終使學(xué)習(xí)氛圍更加緊張。另一方面，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中，很容易出現(xiàn)疲憊心理，長時間處于枯燥、緊張等學(xué)習(xí)環(huán)境中會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不利影響。隨著此類負(fù)面影響的不斷發(fā)酵，學(xué)生的逆反情緒會持續(xù)高漲，最終通過抵觸校紀(jì)校規(guī)、違抗班主任指令及班級管理規(guī)則等方式表達(dá)自己的不滿[1]。同時，高中時期的學(xué)生大部分正處于叛逆期，叛逆期的學(xué)生對社會環(huán)境的認(rèn)知不健全、不成熟，此時對學(xué)生施加巨大的學(xué)習(xí)壓力會誘發(fā)學(xué)生負(fù)面心理，例如自卑、沖動、畏懼和敏感等，加上多數(shù)具有逆反心理的學(xué)生社交能力和表達(dá)能力缺乏，不愿主動與教師、家長溝通，這些因素均影響良好師生關(guān)系的構(gòu)建，致使班主任班級管理效率、質(zhì)量持續(xù)下降。

（二）班主任層面

高中班主任與一般授課教師的工作內(nèi)容有所不同，一方面需要班主任對其所教授的學(xué)科要深入研究，另一方面班主任還需要從各個方面管理班級和學(xué)生，工作內(nèi)容較細(xì)、較具體。目前仍有部分高中班主任在管理班級事務(wù)時，未能夠充分保證班級管理制度正常運行，較難建立良好的師生關(guān)系，而出現(xiàn)以上情況的具體原因包括3個方面：第一方面是因為班主任同樣需要面臨高考所帶來的教學(xué)壓力，班主任未做到日常行為教育與學(xué)習(xí)成績管理兩個方面工作內(nèi)容的平衡，對學(xué)生并沒有做到全面了解，沒有做到平等對待每位學(xué)生，比較注重學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，對學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生關(guān)注度不高;第二方面是班主任的班級管理方法較為傳統(tǒng)，沒有與時俱進(jìn)，與如今學(xué)生的發(fā)展不相符，學(xué)生沒有得到個性化發(fā)展;第三方面是班主任與學(xué)生的交流僅是表面交流，導(dǎo)致班主任與學(xué)生之間存在陌生感，從而難以與學(xué)生構(gòu)建亦師亦友的交流關(guān)系。

三、“亦師亦友”型管理模式的意義

（一）消除學(xué)生對班主任的抵觸心理

傳統(tǒng)的班級管理中，部分班主任的個人素養(yǎng)不高，在管理班級學(xué)生的時候，并不關(guān)注學(xué)生的真實感受，僅僅是采用較為粗糙和簡單的管理模式，致使學(xué)生對班主任的管理不是發(fā)自內(nèi)心的服從，從而出現(xiàn)抵觸情緒，不配合班主任的管理。而采用“亦師亦友”型管理模式，充分將學(xué)生在班級的主體地位顯示出來，使班主任既可以用朋友的身份與學(xué)生交談，也可以用教師的身份去與學(xué)生溝通，通過將心比心的方式來對學(xué)生進(jìn)行管理，促使學(xué)生的負(fù)面情緒得以改善，最終提升班級管理效率。

（二）豐富班主任的班級管理經(jīng)驗

“亦師亦友”型管理模式，是以學(xué)生為中心，遵循師生平等的原則，學(xué)生在受到管理的同時，也可以將自己看作管理者參與到管理工作中，在班級中將自己的能力充分展示出來，而在管理班級的時候會將自身的缺點顯露出來，給班主任管理班級提供了依據(jù)。班主任可以根據(jù)學(xué)生參與班級管理中顯露的缺點與自身的管理經(jīng)驗相結(jié)合，進(jìn)而能夠采取更有效的管理方法，提高班級管理效率。

四、“亦師亦友”型管理模式的實踐應(yīng)用

（一）樹立良好形象，實現(xiàn)管理引領(lǐng)

1.提高思想水平，符合選拔標(biāo)準(zhǔn)

班主任班內(nèi)事務(wù)管理方式能夠直接體現(xiàn)高中班級管理效率，可以說，班主任不僅在整個高中教學(xué)體系中發(fā)揮著重要作用，還是學(xué)生高中學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著指引作用的“明燈”，學(xué)生基礎(chǔ)文化知識學(xué)習(xí)水平、個人思想道德價值觀、行為等均是班主任個人價值的重要體現(xiàn)[2]。因此，想要在高中教學(xué)過程中融入“亦師亦友”型管理模式，班主任需要在反復(fù)學(xué)習(xí)和實踐中提升思想道德水平，使自己符合高中班主任的選拔要求?；诖耍嘀魅涡枰獜倪@兩個方面出發(fā)，以提高自身思想水平：第一，教育部門、學(xué)校管理層應(yīng)將班主任的選拔標(biāo)準(zhǔn)提高，細(xì)化對班主任隊伍的人才素質(zhì)要求，基于實際完善健全現(xiàn)行班主任管理體系，借助多樣化、層次化的班主任專項培訓(xùn)來培養(yǎng)其個人職業(yè)素養(yǎng)。同時，在對班主任進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，需要不斷將黨的先進(jìn)理念和思想與班主任建設(shè)相結(jié)合，充實班主任關(guān)于教育學(xué)、教學(xué)心理學(xué)等日常教學(xué)思路相關(guān)學(xué)科理論知識儲備。除了個人職業(yè)方面的培訓(xùn)以外，還需設(shè)置關(guān)于學(xué)生個人規(guī)劃、事務(wù)管理方面的內(nèi)容，以此全面發(fā)展班主任個人職業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)及教學(xué)能力。第二，班主任需對學(xué)生各個階段的行為、心理狀態(tài)方面的特征進(jìn)行總結(jié)，并在日常教學(xué)、交流過程中積極滲透自己優(yōu)良的道德修養(yǎng)、知識素養(yǎng)以感召學(xué)生。班主任需要積極運用先進(jìn)的管理理念來武裝頭腦，不斷在培訓(xùn)、實踐當(dāng)中總結(jié)自己的班級管理經(jīng)驗并形成優(yōu)化方案。對加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育的必要性形成清晰認(rèn)知，是積極順應(yīng)班級日常事務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)、要求的重要體現(xiàn)。

2.提高個人能力，提升專業(yè)素質(zhì)

除了管理班內(nèi)事務(wù)以外，班主任還需要花費大量的時間去深入鉆研自身所要教授科目的知識，以上復(fù)雜的工作無形中增加了班主任日常工作量，同時也對班主任個人業(yè)務(wù)能力、教學(xué)能力均提出了較高要求。高中階段，需要班主任對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、水平、技能運用能力進(jìn)行全面把控，同時對學(xué)生日常生活、行為、心理健康等方面的情況進(jìn)行考量，適時地加以指導(dǎo)，而達(dá)到這一點需要考驗班主任的耐心、細(xì)心和愛心。只有班主任在管理學(xué)生及處理班內(nèi)事務(wù)方面付出充足的努力，班級管理質(zhì)量才能提高。在對學(xué)生日常事務(wù)進(jìn)行管理時，班主任應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)來與學(xué)生交流，對每一位學(xué)生的關(guān)懷要更加細(xì)致和周全，充分利用課余時間與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通。例如：在清晨早讀時、課間操結(jié)束后返回教室時、每周大掃除時，都可以與學(xué)生就當(dāng)時的活動內(nèi)容進(jìn)行交流。再比如：當(dāng)學(xué)生身體出現(xiàn)不適時，班主任要及時發(fā)現(xiàn)并給予學(xué)生關(guān)愛，讓學(xué)生感受到來自班主任的溫暖、愛心。除此之外，班主任還需要將示范與引領(lǐng)的作用發(fā)揮出來，為學(xué)生樹立榜樣。例如：班級內(nèi)的學(xué)生成績均有差異，班主任可以開展“互幫互助”小組活動，指導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)、生活方面遇到的難題和積累的經(jīng)驗進(jìn)行交流，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生在交流過程中吸收經(jīng)驗，同時也讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生帶領(lǐng)班內(nèi)其他同學(xué)一同發(fā)揚優(yōu)良特質(zhì)。班主任從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面入手，積極發(fā)揚其優(yōu)良素養(yǎng)，運用榜樣效應(yīng)帶動學(xué)生互相鼓勵、互相借鑒對方的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有助于形成和睦、友愛的班級管理氛圍。

3.做到公平公正，平等對待學(xué)生

班主任在管理班級時的態(tài)度對學(xué)生有著重要的影響，只有公平公正地對待每一位學(xué)生，并且在處理學(xué)生之間的事務(wù)時，做到平等民主，才能讓學(xué)生信服班主任，將學(xué)生對班主任管理班級的信服力提高，進(jìn)而成為學(xué)生的良師益友，獲得每位學(xué)生的尊重。但是，我國目前的大部分高中班主任均是比較偏愛學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為自己處理事務(wù)態(tài)度的基礎(chǔ)準(zhǔn)則，致使部分學(xué)生對班主任的班級管理不信服，從而出現(xiàn)抵觸心理，最終使班級管理效率降低。因此，在高中班級中應(yīng)用“亦師亦友”型管理模式的時候，需要班主任平等公正地對待每一位學(xué)生。

（二）加強(qiáng)交流，實現(xiàn)高效管理

1.充分尊重學(xué)生，拉近師生關(guān)系

“亦師亦友”型管理模式的順利運行需要基于平等、和諧的師生關(guān)系，而班主任對學(xué)生保持足夠的尊重是構(gòu)建平等、民主、友好的師生關(guān)系的前提。正處于叛逆期的一些高中學(xué)生容易被不良的社會、家庭和同學(xué)關(guān)系影響，加上此階段學(xué)生需面臨學(xué)業(yè)、高考兩個方面的壓力，同時承擔(dān)著家長的期望，若學(xué)生無法承擔(dān)以上壓力和過度的期望則最終會向負(fù)面化轉(zhuǎn)變，例如恐懼、煩躁、焦慮、自卑和迷茫等，而以上負(fù)面情緒會持續(xù)損害學(xué)生的心理健康。因此，高中班主任在關(guān)注學(xué)生成績的同時，還要看到每位學(xué)生的閃光點，平等對待班內(nèi)每位學(xué)生，設(shè)身處地地了解學(xué)生的內(nèi)心想法，積極維護(hù)學(xué)生的自尊心，運用溫暖、充滿關(guān)懷性的語氣與學(xué)生交談，使其意識到自己的重要性。例如：班主任可定期舉辦師生交流活動，通過做游戲、聊天、一起喝下午茶等方式實現(xiàn)有效的師生溝通，談?wù)搶W(xué)生最近感興趣的問題或想對班主任提出的問題，以此促進(jìn)師生關(guān)系和諧。

2.提高管理意識，注重溝通交流

高中階段學(xué)生的性格特征已初步成型，每位學(xué)生的個性受到家庭環(huán)境、個人思想素養(yǎng)等因素影響均呈現(xiàn)出一定差異，自主意識較強(qiáng)，這決定了高中教育應(yīng)積極了解每位學(xué)生對個人學(xué)術(shù)、思想修養(yǎng)發(fā)展的需求。為了解每位學(xué)生的個性特征，班主任可借助溝通交流來對學(xué)生形成全面認(rèn)知，進(jìn)而助力師生在班級管理目標(biāo)上的方向達(dá)成一致。

3.注重因材施教，實施個性化管理

上文提到了每位學(xué)生在性格特征上都有一定差異，這就要求班主任在積極與學(xué)生達(dá)成有效溝通的同時，根據(jù)學(xué)生的喜好，采取針對性的管理模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)揚個人優(yōu)秀品質(zhì)。目前，班主任班級管理工作中比較常用的模式為因材施教，合理利用因材施教，可以發(fā)展學(xué)生的個性，進(jìn)而使班主任管理的實效性提高。因此，班主任需要將傳統(tǒng)的管理模式向新的管理模式轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生的實際情況來采取因材施教的管理手段，凸顯學(xué)生的個性，改善管理質(zhì)量。例如：對均衡發(fā)展的學(xué)生，班主任在給予其鼓勵的同時，還要用更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，使學(xué)生不僅能夠讓學(xué)習(xí)成績更上一層樓，也能夠提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。對學(xué)困生，班主任需要幫助其找出原因，并給予鼓勵，以此改善學(xué)生成績。

結(jié)束語

“亦師亦友”型管理模式對高中班級管理工作具有重要意義，合理應(yīng)用該管理模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高、良好班級氛圍的營造均有積極意義。因此，在高中班級管理時，班主任要結(jié)合新時代教育方式，將傳統(tǒng)的管理理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌墓芾砝砟睿棺陨硭枷胍庾R和專業(yè)素養(yǎng)得以提高，且公平公正對待每一位學(xué)生，從而拉近師生關(guān)系。通過加強(qiáng)與學(xué)生交流和溝通，進(jìn)一步增進(jìn)師生關(guān)系，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)文化知識，還可以讓學(xué)生的思想和心理向健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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