語文項目化學(xué)習(xí)助推高階思維培養(yǎng)

周維

摘 要：新課標(biāo)出臺4年多時間以來，全國各地圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)展開了一系列探索實踐活動。上海教科院與浙江教科院率先在兩地聯(lián)合啟動了項目化學(xué)習(xí)的理論研究與實踐探索，并取得了斐然的成績。通過研習(xí)和判斷，筆者所在學(xué)校已具備進(jìn)行項目化研究的硬件和軟件設(shè)施。在語文學(xué)科進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)實踐，不僅將進(jìn)一步為項目化學(xué)習(xí)研究提供新的觀測平臺，還將有助于實現(xiàn)學(xué)生思維由低階向高階的顯著提升。

關(guān)鍵詞：高階思維;語文項目化;實踐探索

筆者所在的學(xué)校是一所蘇南鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，這里毗鄰美麗的西太湖和長蕩湖，歷史底蘊(yùn)深厚，人文薈萃，是現(xiàn)代戲劇家阿甲、當(dāng)代文學(xué)家陸濤聲父子的故鄉(xiāng)。在尊師重教的氛圍下，學(xué)校始終在尋找新的突破。近10年來，學(xué)校在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上進(jìn)行了持續(xù)的探索。課堂教學(xué)改革緊跟潮流，先后經(jīng)歷了“自主、合作、探究課堂”“生態(tài)課題”和“互動高效課堂”三個發(fā)展過程。在新課程改革浪潮中，如何讓學(xué)生的思維向更高階的方向發(fā)展成了學(xué)校各項課題研究的首要任務(wù)[1]。上海學(xué)習(xí)素養(yǎng)課程研究所夏雪梅博士的《項目化學(xué)習(xí)的實施：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國建構(gòu)》一書讓在改革之路上迷惘的語文教師看到了希望。“指向高階思維的語文項目化實踐探索”這一課題應(yīng)運而生。

一、課題的核心概念

1.高階思維

高階思維源于美國教育學(xué)家布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”。布盧姆按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，將思維過程具體化為六個教學(xué)目標(biāo)，由低到高包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。其中記憶、理解、應(yīng)用通常被稱為低階思維，分析、評價和創(chuàng)造被稱為高階思維。

語文高階思維是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成的反思、提問、求解、批判、決策、創(chuàng)造等思維。

2.語文項目化學(xué)習(xí)

項目化學(xué)習(xí)（PBL）又稱“基于項目的學(xué)習(xí)”。美國巴克教育研究所這樣界定項目化學(xué)習(xí)：學(xué)生在一段時間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個真實的、有吸引力的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握有關(guān)的知識和技能。

語文項目化學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，以學(xué)生活動為中心、以真實情境為前提、以挑戰(zhàn)性任務(wù)為驅(qū)動、以持續(xù)性探究為路徑、以展示性成果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)點：改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在一段時間內(nèi)對真實的、復(fù)雜的、跨學(xué)科的問題進(jìn)行探究，探索解決方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、高階思維和綜合素養(yǎng)。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，要想適應(yīng)信息化社會的發(fā)展，就要改變以積累知識為主要特點的傳統(tǒng)模式下的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)為以培養(yǎng)綜合型人才為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，使其能在日后的學(xué)習(xí)、生活和工作中，可以更好地?fù)碛姓莆招畔ⅰ⒎治鰡栴}、解決事情等的相關(guān)實力。在這個過程中，高階思維能力也會獲得相應(yīng)的發(fā)展，并且在學(xué)習(xí)和實踐的過程中不斷提高[2]。項目化學(xué)習(xí)是指以提高學(xué)生能力和素養(yǎng)為目標(biāo)的、內(nèi)容與生活息息相關(guān)的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，與語文教學(xué)有效融合，不單單能夠提高教學(xué)質(zhì)量和水平，同時在一定程度上也會推動學(xué)生高階思維能力的提高。

二、項目化學(xué)習(xí)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)研究

項目化學(xué)習(xí)在國內(nèi)研究的主陣地在上海。上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所課程與教學(xué)研究室主任、上海學(xué)習(xí)素養(yǎng)課程研究所所長夏雪梅進(jìn)行了“十三五”規(guī)劃國家一般課題“項目化學(xué)習(xí)的中國建構(gòu)與質(zhì)量評估研究”，并擔(dān)任主編，撰寫出版了項目化學(xué)習(xí)的中國建構(gòu)系列叢書。該系列叢書對項目化學(xué)習(xí)實施的“最佳結(jié)構(gòu)”、學(xué)校和教師層級項目化學(xué)習(xí)實施的切入點和路徑均進(jìn)行了實踐探索。浙江省教育廳聯(lián)合浙江大學(xué)和基礎(chǔ)教育學(xué)校實施研究并出版了《重新定義學(xué)習(xí)：項目化學(xué)習(xí)15例》。提供了基于學(xué)校場域的課程結(jié)構(gòu)性的變革，有持續(xù)迭代的活動、學(xué)科、跨學(xué)科項目的經(jīng)典案例。

（二）國外研究

項目化學(xué)習(xí)理論于1897年提出。北歐、北美新型學(xué)校如summit public school、khan lab school在課堂實行。這些學(xué)校希望借此培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的技能和批判性思維的技巧。第二屆LIFE峰會上High Tech High教育領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)院院長Laura Mcbain做了《如何將項目化學(xué)習(xí)落到實處》的報告，報告指出了項目化起點六要素：學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)、真實相關(guān)、應(yīng)用學(xué)習(xí)、積極探索、師生參與和評價練習(xí)。高階思維和項目化學(xué)習(xí)在國內(nèi)外都受到了重視，相關(guān)的研究以理論居多，具體的實施路徑還在不斷地探索中。目前，項目化學(xué)習(xí)正被一部分研究者實踐著，并取得了突出的成果。而通過項目化學(xué)習(xí)來提升語文高階思維的實踐探索在研究上還是個空白區(qū)域。

三、課題研究背景的可行性

首先，從研究現(xiàn)狀可知當(dāng)下對高階思維和項目化學(xué)習(xí)的研究主要集中在理論和評價兩方面，并且將項目化學(xué)習(xí)作為語文高階思維培養(yǎng)手段的研究還是個空白。本課題的順利實施不僅將彌補(bǔ)這一空缺，還將提供真實可靠的實踐探索案例，為日后的研究者提供可信的素材。

其次，本課題高度契合2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中“發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)”的語文課程性質(zhì)，“引導(dǎo)學(xué)生在語言文字運用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探求解決問題和語言表達(dá)的創(chuàng)新路徑”基本理念，“獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”的核心素養(yǎng)，均要求語文教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（一）本課題有力助推高中生思維品質(zhì)的提升

項目化學(xué)習(xí)的特征包含以下幾個方面：第一，指向個人價值和社會價值的結(jié)合;第二，指向核心知識的再建構(gòu)和思維的遷移;第三，指向真實而有挑戰(zhàn)性的問題;第四，有持續(xù)的探究與實踐;第五，有凝結(jié)核心知識的指向驅(qū)動性問題解決的公開成果。在整個項目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以協(xié)作的方式進(jìn)行真實的實踐活動和多維的思維碰撞，在不斷地反思、質(zhì)疑、討論、探索、合作、解決問題中實現(xiàn)獨立思辨、創(chuàng)造等思維品質(zhì)的提升[3]。

（二）本課題激活高中生潛在的語文學(xué)習(xí)的動力

在項目化學(xué)習(xí)中，單純的學(xué)科概念傳授被生活中有趣的話題驅(qū)動所取代。學(xué)生帶著共同的志趣，通過完成項目的任務(wù)而相互交流、協(xié)作、互補(bǔ)，完成思維的碰撞和成果的表述。整個學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出開放、主觀的特點，在不斷培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，更持續(xù)激發(fā)著每一個學(xué)習(xí)者生命的潛力和活力。

因此，本課題試圖探究高中語文教學(xué)中項目化學(xué)習(xí)助推高階思維的具體有效、真實可操作性強(qiáng)的實施路徑，對項目化學(xué)習(xí)中具體培養(yǎng)哪些高階思維，如何觀察、評定、促進(jìn)高階思維的培養(yǎng)等關(guān)鍵性問題，具有較高的研究價值和實踐意義。

（三）本課題轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使學(xué)生成為課堂的主人

項目學(xué)習(xí)實際上是從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在整個教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，通過長期的學(xué)習(xí)和教導(dǎo)來幫助學(xué)生執(zhí)行和完成所參與的長期任務(wù)的過程中，對所涉及的知識和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)活動。在這個過程中，充分尊重了學(xué)生的主體地位這一特點，也正是現(xiàn)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的地方。這也就說明，教師要及時地進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，不單單是要作為知識的傳授者，同樣也要根據(jù)學(xué)生的實際情況來轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式。在教學(xué)活動中充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生提高自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力，以此來幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同樣也能夠提高課堂的質(zhì)量和水平。

（四）本課題培養(yǎng)高中生綜合能力，使學(xué)生提高語文的素養(yǎng)

開展和項目結(jié)合的相關(guān)學(xué)習(xí)活動，其中最大的特色就是學(xué)生能在參與中提高自身的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，項目的學(xué)習(xí)不單單是要對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授，更重要的是要學(xué)生親自去參加相應(yīng)的實踐活動，在參加的過程中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐，同時對收集信息、分析問題、解決事情等能力起到一定的推動作用。與傳統(tǒng)模式下的學(xué)習(xí)方式不同，這種方式更能提高學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)“韓愈與陽山”時，由于涉及的內(nèi)容較多，因此學(xué)生在實踐的過程中也會遇到相應(yīng)的難題。要想提高收集到的資料的利用率，對學(xué)生整理和歸納信息的能力有一定的要求，在學(xué)習(xí)的過程中也會推動學(xué)生思維方式以及實力技能的發(fā)展，最后鼓勵學(xué)生將研究的成果通過多樣的方式來呈現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造了良好的環(huán)境，使得學(xué)生能夠根據(jù)自身的喜好來設(shè)計出具有特色的作品[4]。綜上所述，學(xué)生通過參加這種基于項目的學(xué)習(xí)活動，能夠感受社會和生活中的內(nèi)容和問題，掌握許多與“韓愈和陽山”相關(guān)聯(lián)的資料和信息，加深與他人的溝通和交流，對韓愈文化，學(xué)生也會用批判性思維來進(jìn)行自我理解和自我感慨，在這個過程中，不單單會拓展學(xué)生的知識層面，提高他們的綜合能力和綜合素養(yǎng)，同時也會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識，以及生活的熱愛。

四、課題研究內(nèi)容的可行性

（一）高中生高階思維現(xiàn)狀的調(diào)查分析

本課題組將有2位成員負(fù)責(zé)本校高中生高階思維能力的調(diào)查分析。具體方法為：課題組討論確定問卷的對象及數(shù)量、問卷內(nèi)容的制訂、問卷科學(xué)性的評估、問卷收集及分析。本次調(diào)查為抽樣調(diào)查，調(diào)查數(shù)量與年級成正比例關(guān)系。問卷形式由選擇題和問答題的方式呈現(xiàn)，問卷內(nèi)容全部指向?qū)W生思維能力。

（二）高中生高階思維培養(yǎng)目標(biāo)的研究

通過問卷調(diào)查明確三個年級學(xué)生的思維等級后，有針對性地制訂學(xué)生長期和短期思維能力發(fā)展規(guī)劃圖。在明確具體的思維培養(yǎng)目標(biāo)后，課題組將把短期思維能力發(fā)展目標(biāo)融入日常教學(xué)中，并將其作為衡量組員研究有效性的重要參考。

（三）項目化學(xué)習(xí)的理論研究和實踐經(jīng)驗的文獻(xiàn)研究

本課題組共有12位成員組成，年齡在28—45歲，其中研究生學(xué)歷占70%，梯隊教師占30%。課題組具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望和改革激情。按計劃，課題組將每月舉行一次課題相關(guān)內(nèi)容的講座，每2周進(jìn)行一次文獻(xiàn)研究分享會。同時訂閱相關(guān)理論書籍，定期集中閱讀。

（四）高中語文教學(xué)中，項目化學(xué)習(xí)驅(qū)動問題的研究

驅(qū)動性問題的設(shè)計將直接影響項目化學(xué)習(xí)的實踐過程和結(jié)果。依托我?，F(xiàn)有的研究性學(xué)習(xí)資料庫，對貼合真實情境、能激發(fā)學(xué)生探索興趣的研究性問題進(jìn)行梳理和歸類，結(jié)合學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科特點和學(xué)生心理動機(jī)進(jìn)行多方位的研究。同時著重對項目化學(xué)習(xí)驅(qū)動問題具有挑戰(zhàn)性這一特征進(jìn)行深入的研究，力求既能確保學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)并解決問題，又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流、反思和創(chuàng)新性思考等能力的培養(yǎng)。什么樣的問題是具有驅(qū)動性的問題？如何設(shè)計既有驅(qū)動性又有學(xué)科價值的問題？如何在真實的情境中設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題？以上問題將成為課題小分隊研究的重點。

五、研究目標(biāo)與方向

（一）通過研究，進(jìn)一步深化對項目化學(xué)習(xí)和高階思維內(nèi)涵的認(rèn)識和理解，獲得具體而行之有效的實踐經(jīng)驗。

通過梳理項目化學(xué)習(xí)的相關(guān)研究成果，了解到項目化學(xué)習(xí)的特征正在逐漸清晰，學(xué)習(xí)的模式在一些學(xué)科已經(jīng)初步形成。然而“項目化學(xué)習(xí)在高中語文學(xué)科運用中的難點不在于一般性的程序，而是如何基于文本內(nèi)容和素養(yǎng)目標(biāo)來生成項目學(xué)習(xí)的要素”。就語文學(xué)習(xí)而言，如何將語文學(xué)科核心概念巧妙地融入真實情境中，并以真實和動態(tài)化的方式呈現(xiàn)，如何在項目化學(xué)習(xí)的過程中分層制訂提升學(xué)生思維能力的目標(biāo)和計劃都將建立在對理論更深的理解上。

（二）通過研究，改善目前語文教學(xué)固態(tài)化的現(xiàn)狀，通過項目化學(xué)習(xí)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和解決復(fù)雜問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

在我國，較早將項目學(xué)習(xí)與語文教學(xué)改革聯(lián)系的是蔡可教授，他認(rèn)為：“項目學(xué)習(xí)與我國語文課改有很強(qiáng)的適切性。在語文課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)實施等方面，項目學(xué)習(xí)對改革傳統(tǒng)的語文教學(xué)能起到事半功倍的作用。”

現(xiàn)階段，對多數(shù)教師來說，項目學(xué)習(xí)還只是課堂導(dǎo)入的一個“由頭”，或者是為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供一個開題報告。《項目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法》提到“項目學(xué)習(xí)是從現(xiàn)實社會或?qū)嶋H生活中出發(fā)，讓學(xué)生通過調(diào)查、觀察、探究、交流、展示、分享等方式，在一定的時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題，從而習(xí)得知識、獲得技能、形成素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式”[5]。統(tǒng)編高中語文教材在很多單元中都體現(xiàn)了“群文閱讀”的思想，這就需要教師打破碎片化的教學(xué)、學(xué)生改變被動化的接受。通過項目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一段時間內(nèi)對真實的、復(fù)雜的、跨學(xué)科的問題進(jìn)行探究，探索解決方案。

結(jié)束語

在過去的2年中，筆者學(xué)校語文學(xué)科舉行了“走進(jìn)《雷雨》”戲劇周、“我品唐宋風(fēng)流”系列活動?；顒映尸F(xiàn)了一些問題：受限于教師的活動設(shè)計，學(xué)生的創(chuàng)新能力并沒有被完全激發(fā);受限于分工的隨意，學(xué)生的團(tuán)隊合力無法得到最大化展現(xiàn);受限于經(jīng)驗認(rèn)知，學(xué)生的理解缺少思辨色彩;受限于理論支撐，教師無法對活動進(jìn)行有效評價。針對以上問題，可以通過對語文項目化學(xué)習(xí)實施方式與策略的研究，充分提升學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維、探究與問題解決等綜合能力。

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