崔玉龍 宋曼雅

摘 要：土木工程專業(yè)課程由于其自身的特點(diǎn)在開展課程思政建設(shè)和教學(xué)改革時(shí)具有一定的難度。線上線下相融合的混合式教學(xué)模式能更有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教育與思想政治教育同向同行，對(duì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)人才具有積極意義。文章首先分析了混合式教學(xué)模式下土木工程專業(yè)課程開展課程思政建設(shè)的優(yōu)勢(shì);然后探討了混合式教學(xué)模式下土木工程專業(yè)課程思政建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、資源挖掘利用、制度與機(jī)制完善等方面存在的問題，并有針對(duì)性地提出了解決措施;最后從課程設(shè)計(jì)理念、教學(xué)過程以及過程化考核等方面對(duì)混合式教學(xué)模式下土木工程專業(yè)的課程思政教學(xué)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;線上教學(xué);互聯(lián)網(wǎng);土木工程;課程思政

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

1672-1101（2022）04-0100-05

收稿日期：2021-07-28

基金項(xiàng)目：安徽省省級(jí)“六卓越、一拔尖”卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)新項(xiàng)目（2019zyrc037）;教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（202102079079）

作者簡(jiǎn)介：崔玉龍（1989-），男，安徽蚌埠人，副教授，博士，主要從事土木工程專業(yè)課程教學(xué)研究工作。

Exploration onIdeological and Political Education of the Courses in Civil Engineering under the Blended Teaching Mode

CUI Yulong1，SONG Manya2

（1.School of Civil Engineering and Architecture，Anhui University of Science and Technology， Huainan， Anhui232001， China; 2.Party and Government Office，Anhui University of Science and Technology，Huainan，Anhui232001，China）

Abstract： Because of its own characteristics，it is difficult to carry out ideological and political education and teaching reform in civil engineering courses.The blended teaching mode of online and offline integration can realize the professional course education and ideological and political education in the same direction more effectively，which has positive significance to cultivate high-quality professional talents with both moral and ability.The article first analyzes the advantages of the ideological and political construction of civil engineering courses under the blended teaching mode.Then it discusses the problems existing in the construction of ideological and political courses of civil engineering major under the blended teaching mode in the aspects of network platform construction，resource mining and utilization，system and mechanism improvement，and puts forward corresponding solutions.Finally，this paper explores the course ideological and political teaching of civil engineering major in the blended teaching mode from the aspects of course design concept，teaching process and process assessment.

Key words：blended teaching mode;online teaching;the internet;civil engineering;courses for ideological and political education

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。立德樹人是高校的使命所在，是高等教育的根本目的。作為人才培養(yǎng)中的主體，高校教師不僅要傳道授業(yè)解惑，還要鍛煉學(xué)生的優(yōu)秀品格。而要真正實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目的，高校開設(shè)的所有課程不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)都具有思政育人功能。2018年6月，教育部召開新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，提出要振興本科教育。2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，提出實(shí)施一流本科課程“雙萬計(jì)劃”，其中包含建設(shè)6000門左右國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程[1]。隨著通信技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，線上線下混合式教學(xué)模式得到了逐步完善與全面發(fā)展，雨課堂、SPOC平臺(tái)、MOOC平臺(tái)等多個(gè)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)在新冠肺炎疫情期間為各大高校提供了多種多樣的線上教學(xué)模式，為“停課不停學(xué)”提供了重要技術(shù)支持。在疫情防控常態(tài)化背景下，土木工程專業(yè)課程教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)混合式教學(xué)模式特點(diǎn)，充分挖掘蘊(yùn)含在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中的課程思政元素并融入專業(yè)課程教學(xué)過程中，將樹人育人目標(biāo)貫穿于專業(yè)課程教育全過程，使專業(yè)課程教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合、同向同行，培養(yǎng)出符合新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展所需的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀土木工程人才。

一、混合式教學(xué)模式下專業(yè)課程開展課程思政建設(shè)的優(yōu)勢(shì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論開展的混合式教學(xué)模式，有效實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以及其他有關(guān)教學(xué)資源的有機(jī)融合，能充分發(fā)揮高校教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)管作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性[2-4]。混合式教學(xué)模式有助于專業(yè)課程教學(xué)和思想政治教育的同向同行，對(duì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專業(yè)人才具有積極意義。

傳統(tǒng)教學(xué)模式重視專業(yè)知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的培養(yǎng)，不利于學(xué)生多元化發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和遠(yuǎn)程網(wǎng)上教學(xué)兩種截然不同的教學(xué)組織形式的優(yōu)勢(shì)緊密結(jié)合在一起，重構(gòu)了課堂教學(xué)。“線上”和“線下”兩種教學(xué)形式優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，不僅加強(qiáng)了師生之間、生生之間的良性互動(dòng)，而且還有助于解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中因教師講授過多而出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題，最終把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式載體單一，傳播面窄，忽視了學(xué)生需求的多元性，不利于課程思政效果的進(jìn)一步發(fā)揮。而混合式教學(xué)模式融合了課堂傳授的載體優(yōu)勢(shì)和線上的傳播效果，能夠有效提升課程思政的契合度和精準(zhǔn)度。借助載體優(yōu)勢(shì)能夠凸顯信息化、現(xiàn)代化，更加符合學(xué)生對(duì)于課程思政的心理預(yù)期，提升混合式教學(xué)模式思政育人效能。混合式教學(xué)模式借助線上教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，打破了時(shí)空限制，尊重受眾的接受能力，將教學(xué)過程與價(jià)值塑造有機(jī)結(jié)合在一起，提升了傳播效果，提高了知識(shí)傳播的精準(zhǔn)度，進(jìn)而也突出了專業(yè)特色、課程特色。

混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)二者優(yōu)勢(shì)的相互結(jié)合與補(bǔ)充，不僅能夠更好地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，也更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，“教”與“學(xué)”的關(guān)系在整個(gè)教學(xué)過程中得到完美體現(xiàn)，從而有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。而從課程思政角度來說，混合式教學(xué)模式下專業(yè)理論課教學(xué)與課程思政更易于達(dá)成同向同行。原因主要在于：一方面，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富、多種教學(xué)方法的相融、教學(xué)輔助工具的先進(jìn)，使蘊(yùn)含于專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)中的思政元素更容易挖掘、提煉，與專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的思政元素更容易融入、發(fā)散;另一方面，在線教學(xué)平臺(tái)的實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，文字、圖像、音頻、視頻等知識(shí)傳播媒介的多元教學(xué)呈現(xiàn)，使教學(xué)過程變得更加豐富多彩、生動(dòng)形象，學(xué)生提升自身思政素養(yǎng)的積極性、主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不斷提升[5-7]。因此，近年來混合式教學(xué)模式在我國(guó)各大高校得到廣泛應(yīng)用，當(dāng)然，這也是時(shí)代發(fā)展與高等教育改革的趨勢(shì)所在。

概言之，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式在課程思政育人方面具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

二、混合式教學(xué)模式下土木工程專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題及其應(yīng)對(duì)措施

土木工程專業(yè)主要是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握土木工程專業(yè)知識(shí)，具備扎實(shí)工程實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，具有良好職業(yè)素養(yǎng)、人文和社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)和國(guó)家的責(zé)任感與榮譽(yù)感，適應(yīng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型工程人才。土木工程是國(guó)家發(fā)展的支柱行業(yè)，與社會(huì)發(fā)展、人們的衣食住行密切相關(guān)，因此在土木工程專業(yè)中開展課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與思政教育有機(jī)融合，將思政教育滲透、貫穿教學(xué)全過程，助力學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展、國(guó)家和行業(yè)需求的德才兼?zhèn)涞墓こ虒I(yè)人才尤為重要。然而，在混合式教學(xué)模式風(fēng)行的教學(xué)環(huán)境下，土木工程專業(yè)的課程思政建設(shè)還存在著許多問題，亟需各高校以及任課教師結(jié)合實(shí)際加以探討、解決。

（一）存在的問題

1.課程思政育人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)有待創(chuàng)新。課程思政網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)是提升育人質(zhì)量的重要保障。課程思政良好教學(xué)成效的獲取，離不開有效的、創(chuàng)新型的課程思政育人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。當(dāng)前，因?yàn)檎n程思政建設(shè)在理念上并沒有得到所有高校以及任課教師的高度重視，加之育人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)需要投入大量的人力、物力與財(cái)力，所以混合式教學(xué)模式下的土木工程專業(yè)課程思政育人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)問題重重，如平臺(tái)覆蓋范圍不夠廣泛、系統(tǒng)運(yùn)行不夠順暢、內(nèi)容與運(yùn)營(yíng)形式固化缺乏創(chuàng)新等。另外，當(dāng)前常用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，比如雨課堂、SPOC平臺(tái)、MOOC平臺(tái)和騰訊課堂等，一般都是根據(jù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和特征設(shè)計(jì)的，極少考慮課程思政的特征和需求。網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)搭建不完善，課程思政育人效果自然難以達(dá)到預(yù)期要求。

2.土木工程專業(yè)課程思政育人資源建設(shè)有待挖掘。課程思政育人資源是提升育人質(zhì)量的重要前提?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的土木工程專業(yè)課程思政要想獲得良好教學(xué)效果，必須高度重視思政教育資源的挖掘和利用。當(dāng)前，混合式教學(xué)模式下的土木工程專業(yè)在課程思政育人資源建設(shè)上挖掘深度不夠，利用程度不高，轉(zhuǎn)化利用不足，課程思政建設(shè)不理想。課程思政育人資源建設(shè)應(yīng)基于課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合不同群體的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)能力展開，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣速Y源。土木工程專業(yè)課程開展課程思政的最大難點(diǎn)在于如何準(zhǔn)確挖掘?qū)I(yè)知識(shí)內(nèi)容中隱含的思政元素，并且在授課時(shí)將這些思政元素與土木工程專業(yè)知識(shí)較好地融合。土木工程專業(yè)課程內(nèi)容偏理論和概念理解、公式推導(dǎo)以及數(shù)學(xué)計(jì)算，相比人文類專業(yè)課程缺少明顯的思政內(nèi)容，思政元素的提煉、融入需要任課教師下更多功夫。

3.課程思政的育人和評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善。課程思政育人機(jī)制是提升育人質(zhì)量的重要支撐。當(dāng)前，混合式教學(xué)模式下的土木工程專業(yè)課程思政建設(shè)，還沒有形成一個(gè)比較完善的育人機(jī)制，有關(guān)規(guī)章制度不完整、不成體系，育人理念還未做到與時(shí)俱進(jìn)，育人合力還沒有完全形成，不能完全適應(yīng)學(xué)生的多樣化需求，阻礙了思政育人效果的提升。課程思政不僅是任課教師個(gè)人的事情，還涉及學(xué)校人才培養(yǎng)和教學(xué)管理的各個(gè)方面，需要學(xué)校不同人員、不同部門共同配合才能取得良好的教學(xué)效果。另外，關(guān)于混合式教學(xué)模式下的土木工程專業(yè)課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠健全。目前，各高校主要采取督導(dǎo)組聽課評(píng)分和學(xué)生評(píng)價(jià)打分相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，但主要是針對(duì)專業(yè)課教學(xué)，很少涉及甚至不對(duì)課程思政效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程思政缺乏統(tǒng)一或廣泛采用的評(píng)價(jià)機(jī)制。

總之，作為一種新型教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式下的土木工程專業(yè)課程思政建設(shè)還存在許多不足，有待進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。

（二）應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)前述問題，首先，各高校應(yīng)在現(xiàn)有線上教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)上開發(fā)設(shè)置有關(guān)課程思政教學(xué)和評(píng)價(jià)的版塊，如課程思政元素（包括視頻、讀物、和網(wǎng)絡(luò)鏈接）存儲(chǔ)版塊和課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)打分窗口;或利用教務(wù)系統(tǒng)提供各門課程的課程思政評(píng)價(jià)版塊。其次，充分挖掘土木工程專業(yè)課程思政育人資源。土木工程專業(yè)任課教師應(yīng)重點(diǎn)參考教育部下發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的豐富的思政元素，恰當(dāng)融入與專業(yè)知識(shí)有關(guān)的思政元素，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)。如專業(yè)發(fā)展史本身就是一部極好的思政育人教材，其發(fā)展過程中蘊(yùn)含著許多極富教育價(jià)值的思政元素，需要任課教師深入挖掘。川藏鐵路、三峽工程以及諸多大型水電工程的建設(shè)歷程中，所展現(xiàn)的不僅僅是一個(gè)個(gè)重大技術(shù)攻關(guān)，更多的還有攻關(guān)過程中科技人員、施工工人的付出、責(zé)任、奉獻(xiàn)、堅(jiān)韌等等;著名科學(xué)家（比如土木工程領(lǐng)域著名數(shù)學(xué)家、力學(xué)家和巖石工程實(shí)踐專家石根華教授）攻堅(jiān)克難，取得耀眼榮譽(yù)，但任課教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們面對(duì)困難不怕艱苦、百折不撓、勇攀高峰、追求真理的奮斗精神。再次，完善課程思政的育人制度和評(píng)價(jià)機(jī)制。完善制度和機(jī)制僅靠任課教師一方力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高校應(yīng)成立由校黨委書記和校長(zhǎng)主抓主管，馬克思主義學(xué)院和學(xué)校教務(wù)處、人事處等多部門具體實(shí)施的課程思政教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)可參考專業(yè)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，由督導(dǎo)組和學(xué)生參照制定的有關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)，根據(jù)二者的評(píng)分權(quán)重計(jì)算出某任課教師的課程思政教學(xué)效果等次。需要指出的是，督導(dǎo)組測(cè)評(píng)中應(yīng)強(qiáng)化馬克思主義學(xué)院督導(dǎo)教師的評(píng)分占比。不僅如此，為了提高專業(yè)課教師課程思政教學(xué)熱情，課程思政的教學(xué)效果應(yīng)該在教師考核和職稱評(píng)定中有一定的體現(xiàn)或者要求。

三、混合式教學(xué)模式下土木工程專業(yè)課程思政教學(xué)過程設(shè)計(jì)

課程思政建設(shè)要見成效，任課教師必須結(jié)合實(shí)際，做好教學(xué)過程設(shè)計(jì)?！爱嫹◣缀渭敖ㄖ茍D（下）”是土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是“建筑結(jié)構(gòu)”“建筑力學(xué)”“施工技術(shù)”以及眾多專業(yè)課課程設(shè)計(jì)等相關(guān)土木工程專業(yè)課程的基礎(chǔ)[8-9]。下文以“畫法幾何及建筑制圖（下）”課程為例，展開課程思政教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

（一）設(shè)計(jì)思路

根據(jù)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)要求，結(jié)合課程實(shí)際，理清該門課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)思路：采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，利用線上豐富的多媒體教學(xué)資源和先進(jìn)的多媒體設(shè)備，增設(shè)多種實(shí)際工程施工案例，將“建筑工程制圖”理論知識(shí)和實(shí)際工程案例的建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖等相結(jié)合開展專業(yè)教學(xué)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與實(shí)際動(dòng)手能力;以課程思政為著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將思政育人理念貫穿課程始終，課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)環(huán)節(jié)注重思政元素的挖掘、融入，課后反饋環(huán)節(jié)做好思政育人效果反思;實(shí)行過程性綜合考核，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政育人同向同行總體目標(biāo)。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.課前線上教學(xué)設(shè)計(jì)?；旌鲜浇虒W(xué)首先要求教師在課前提供線上教學(xué)資源供學(xué)生預(yù)習(xí)使用，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生推送課程學(xué)習(xí)資源，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)將所要預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容設(shè)置成相應(yīng)的闖關(guān)模式，每一關(guān)卡設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，以逐步提高難度的任務(wù)點(diǎn)代替教學(xué)步驟，闖關(guān)模式的學(xué)習(xí)形式能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成就感。例如，結(jié)構(gòu)施工圖的平面整體表示法（簡(jiǎn)稱平法）是“畫法幾何及建筑制圖（下）”課程的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在預(yù)習(xí)階段推送含有柱的平法、剪力墻的平法和梁的平法3部分平行內(nèi)容的課程學(xué)習(xí)資源，把每部分包含的基本概念、截面注寫和平面注寫3個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)設(shè)置為3個(gè)關(guān)卡，共設(shè)置9個(gè)關(guān)卡。這9個(gè)關(guān)卡闖關(guān)成功后，教師應(yīng)設(shè)置重點(diǎn)體現(xiàn)思政教育的第10個(gè)關(guān)卡，把專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與思政教育緊密結(jié)合。如，可設(shè)置觀看《超級(jí)工程》系列紀(jì)錄片關(guān)卡，要求結(jié)合所學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)與當(dāng)前時(shí)代背景、國(guó)際形勢(shì)，以“工程師應(yīng)該具備什么樣的社會(huì)責(zé)任”“如何圓滿完成工程項(xiàng)目建設(shè)”為主題開展10分鐘左右的主題討論（線下課堂分組匯報(bào)）。

2.課中線下教學(xué)設(shè)計(jì)。課中教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要分為專業(yè)知識(shí)講解及思想政治教育成效匯報(bào)交流兩部分。第一，線上教學(xué)平臺(tái)只是一個(gè)知識(shí)存儲(chǔ)的載體，課堂線下教學(xué)才是影響教學(xué)效果的最主要因素。無論是專業(yè)知識(shí)的傳授、還是思政教育成效的匯報(bào)交流，教師都要避免“填鴨式”教學(xué)，要以學(xué)生為主體，在線下教學(xué)中解決學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)過程中存在的問題，實(shí)現(xiàn)線上線下充分結(jié)合并自然流暢的過渡。如，在“梁的平法”知識(shí)點(diǎn)課前預(yù)習(xí)設(shè)置的3個(gè)關(guān)卡中，教師發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)能闖關(guān)至“截面注寫”，但無法闖過“平面注寫”這一關(guān)卡，可見“平面注寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。所以，教師在課中線下教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)講解“平面注寫”專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。第二，考慮時(shí)間因素，思政教育成效匯報(bào)交流環(huán)節(jié)應(yīng)以組為單位，合理分工，準(zhǔn)確規(guī)定匯報(bào)時(shí)間。匯報(bào)時(shí)可單人匯報(bào)也可多人匯報(bào)，應(yīng)綜合運(yùn)用多媒體等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備同步播放PPT，以促進(jìn)思想交流。匯報(bào)交流期間，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握課堂節(jié)奏和時(shí)間分配，對(duì)匯報(bào)交流進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)和深度總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提升思政素養(yǎng)，最大程度地提高思政教育效果。交流匯報(bào)是展現(xiàn)學(xué)生學(xué)生思想素養(yǎng)的一個(gè)有效方式，但教師開展思政教育不能僅僅依靠這一種方式。在專業(yè)知識(shí)教學(xué)過程中，教師都應(yīng)深度思索如何把專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政教育相結(jié)合，適時(shí)適當(dāng)融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的“工匠精神”、鍥而不舍的創(chuàng)新精神、實(shí)事求是的務(wù)實(shí)精神、精誠(chéng)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生以強(qiáng)烈的時(shí)代精神、責(zé)無旁貸的擔(dān)當(dāng)精神勇攀科學(xué)高峰，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗、奉獻(xiàn)。同時(shí)，教師在教學(xué)中可盤點(diǎn)工程建設(shè)領(lǐng)域的典型案例，警示學(xué)生今后要遵紀(jì)守法，恪守職業(yè)規(guī)范，切莫因?yàn)樨澬慕o工程建設(shè)帶來巨大損失甚至使自己走上違法犯罪的道路。

3.課后總結(jié)與反思環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)通過調(diào)查問卷、座談會(huì)等形式加強(qiáng)師生互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況以及對(duì)課程教學(xué)方式的看法。從思政育人角度來說，任課教師在課程結(jié)束之后，要善于根據(jù)教學(xué)督查組、學(xué)生對(duì)于課程思政教學(xué)效果的反饋，反思自己在開展課程思政教學(xué)全過程中存在的問題，如思政元素與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容是否緊密關(guān)聯(lián)、是否有生拉硬拽嫌疑，從專業(yè)知識(shí)點(diǎn)中挖掘出的思政元素是否有助于專業(yè)學(xué)習(xí)，思政元素的植入時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，思政元素內(nèi)容的植入是否過多和過少，等等，并以此為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，對(duì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整。只有勇于面對(duì)不足，不斷地反思、調(diào)整與完善，才能更好地把思政育人理念貫穿專業(yè)課程教學(xué)過程始終，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行，努力實(shí)現(xiàn)能力教育和素質(zhì)教育同向同行。

（三）教學(xué)效果考核

混合式教學(xué)模式下土木工程專業(yè)課程考核成績(jī)包含平時(shí)成績(jī)和期末考試（考核）成績(jī)，要求期末考試成績(jī)?cè)瓌t上不超過50%[10]，并且平時(shí)練習(xí)習(xí)題和期末考試內(nèi)容中主觀題數(shù)量不得少于30%，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[11]。這種基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念的過程化課程考核模式能更好地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐操作的掌握程度?；旌鲜浇虒W(xué)模式下土木工程專業(yè)課程考核不僅要考核專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，還需將思政教育效果納入綜合考核的范圍中。課程思政考核要像專業(yè)知識(shí)考核一樣采用過程化考核模式，將思政教學(xué)成績(jī)分為卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)：卷面成績(jī)由專業(yè)課程期末考試中體現(xiàn)思政教育內(nèi)容的試題體現(xiàn)，平時(shí)成績(jī)可以根據(jù)線上線下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)言頻率、分組匯報(bào)質(zhì)量、看視頻數(shù)量質(zhì)量和讀書（故事）報(bào)告的質(zhì)量等利用事先制定的規(guī)則計(jì)算得來，將卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)二者綜合給定學(xué)生的課程思政成績(jī)。最后，把專業(yè)知識(shí)考核成績(jī)和課程思政考核成績(jī)綜合確定學(xué)生該門課程的最終考核成績(jī)。

四、結(jié)束語

通過比較，本文認(rèn)為，混合式教學(xué)模式下專業(yè)課程開展課程思政建設(shè)比傳統(tǒng)教學(xué)形式更具有優(yōu)勢(shì)，但當(dāng)前混合式教學(xué)模式下的土木工程專業(yè)課程思政建設(shè)還存在許多問題需要解決，育人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)有待創(chuàng)新，育人資源建設(shè)有待挖掘，育人機(jī)制有待完善。因此，必須強(qiáng)化任課教師的專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政育人同向同行理念，只有從思想上高度重視才能催生具體教學(xué)行為上的身體力行，進(jìn)而體現(xiàn)到教學(xué)效果的逐漸提升上。任課教師要充分發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，挖掘、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)教育教學(xué)資源，在課前—課中—課后環(huán)節(jié)積極促進(jìn)專業(yè)理論課教學(xué)與思政育人教學(xué)深度融合，加強(qiáng)過程化綜合考核，課后環(huán)節(jié)開展教學(xué)反思，不斷調(diào)整、完善教學(xué)過程以提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論課教學(xué)與思政育人教學(xué)同向同行。

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[責(zé)任編輯：吳曉紅]