減負(fù)增效——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化

【摘 要】“減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓教育回歸課堂”是“雙減”政策對(duì)學(xué)校教育的基本要求，簡(jiǎn)單地說就是向課堂要效率，要讓課堂教學(xué)在減負(fù)增效的過程中保障每位學(xué)生都能獲得全面發(fā)展。而教學(xué)方法作為直接影響學(xué)科教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，對(duì)其進(jìn)行有效優(yōu)化及改進(jìn)就成為了教師義不容辭的職責(zé)和使命。但是，從當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，“雙減”政策的推進(jìn)并不順利，預(yù)期效果也沒有達(dá)到，所以，為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的，教師應(yīng)該積極優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂的整體教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);減負(fù)增效;教學(xué)方法;優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）24-0139-03

減負(fù)增效是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的之一，所以，如何對(duì)原有教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，如何有效將“雙減”政策落到實(shí)處，成為了當(dāng)前一線教師亟須解決的問題之一[1]。本文從課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)以及課后作業(yè)設(shè)計(jì)入手，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的進(jìn)行論述，以期提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

1? ?課前預(yù)習(xí)方法的優(yōu)化

1.1? 學(xué)案預(yù)習(xí)法

學(xué)案預(yù)習(xí)法是近年來常用的一種預(yù)習(xí)方式，其主要是通過設(shè)計(jì)學(xué)案讓學(xué)生初步了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)方向性比較強(qiáng)，預(yù)習(xí)的效率也比較高。但是，從實(shí)際情況來看，這一方法的應(yīng)用卻成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。也就是說，學(xué)生除了每天要完成課后作業(yè)，還要花費(fèi)大量的時(shí)間來完成學(xué)案，甚至一些學(xué)案的題量并不少，使學(xué)生的壓力越來越大，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生不再進(jìn)行預(yù)習(xí)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)習(xí)慣沒有很好地養(yǎng)成。因此，“雙減”背景下，教師必須對(duì)學(xué)案預(yù)習(xí)法進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合當(dāng)前遇到的問題進(jìn)行調(diào)整，逐步達(dá)成減負(fù)增效的目的[2]。

如組織學(xué)生對(duì)“加法運(yùn)算定律”這部分內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師可選擇運(yùn)用學(xué)案預(yù)習(xí)法，并設(shè)計(jì)學(xué)案，如表1所示。

這一版本是簡(jiǎn)化后的，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案的目的是讓學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以，設(shè)計(jì)的學(xué)案能夠帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)即可。但在以往的學(xué)案設(shè)計(jì)當(dāng)中，除了新知識(shí)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師往往還會(huì)加入舊知識(shí)的回顧以及練習(xí)反饋、拓展等環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生的壓力。對(duì)于學(xué)案預(yù)習(xí)法的應(yīng)用，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有重點(diǎn)、有目的地組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，切忌為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，否則只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2? 微視頻預(yù)習(xí)法

微視頻預(yù)習(xí)法隨著微課在教育活動(dòng)中的應(yīng)用，被很多教師應(yīng)用到了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)[3]。微視頻預(yù)習(xí)法即通過錄制一些簡(jiǎn)短的視頻片段組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生可以利用課前的時(shí)間反復(fù)觀看視頻內(nèi)容。但是，從當(dāng)前的應(yīng)用情況來看，教師對(duì)微視頻預(yù)習(xí)法的應(yīng)用率并不高，一是因?yàn)橹谱魑⒁曨l需要一定的專業(yè)技巧，二是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的時(shí)間管理得比較嚴(yán)格，直接影響了微視頻預(yù)習(xí)法的應(yīng)用。因此，為了將“雙減”政策落到實(shí)處，充分發(fā)揮微視頻預(yù)習(xí)法的作用，教師除了要提高自己的視頻錄制或剪輯能力，還要與家長(zhǎng)做好溝通。

如教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師可以錄制一條包含以下幾方面內(nèi)容的微視頻：①面積的含義;②確定平行四邊形的高的方法;③平行四邊形與長(zhǎng)方形之間的關(guān)系。

微視頻的內(nèi)容主要是闡述一些相關(guān)理論知識(shí)，并借助方格拼接、切割的方式展示平行四邊形與長(zhǎng)方形之間的關(guān)系，整個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)3分鐘。學(xué)生通過觀看微視頻，能清晰地知道這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

“雙減”背景下，教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也要滲透精準(zhǔn)化思想，確保學(xué)生能夠利用較短的時(shí)間完成相關(guān)的練習(xí)，進(jìn)而在提高預(yù)習(xí)效率的同時(shí)，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

2? ?課中教學(xué)方法的優(yōu)化

2.1? 探究教學(xué)法

探究教學(xué)法的應(yīng)用是為了鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和知識(shí)應(yīng)用能力，而這些能力的培養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的。所以在“雙減”背景下，教師要對(duì)探究教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行優(yōu)化，要通過分析以往應(yīng)用中存在的問題來提出改進(jìn)策略，進(jìn)而在應(yīng)用探究教學(xué)法的過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[4]。

如對(duì)于“雞兔同籠”這一問題的教學(xué)，除了要讓學(xué)生掌握解方程的相關(guān)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生了解解決問題的策略是多種多樣的，要學(xué)會(huì)用發(fā)散的思維去思考問題、分析問題以及解決問題。所以在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，教師通常選擇的是探究教學(xué)法，即先組織學(xué)生按照教材中提出的解答方法進(jìn)行思考，同時(shí)借助列表法進(jìn)行分析。如教師可讓學(xué)生針對(duì)“今有雞兔同籠，上有5頭，下有12足，雞兔各多少？”這一問題完成表2。

教師引導(dǎo)學(xué)生按照列表法進(jìn)行探究和思考，同時(shí)提出問題：“為什么要固定頭的數(shù)量？列表法是按照怎樣的方式劃分雞和兔的？又是如何判斷出雞兔各多少只的？”

層層遞進(jìn)的問題不僅能夠幫助學(xué)生了解列表法的本質(zhì)，還能使學(xué)生在完成表格的過程中對(duì)“雞兔同籠”問題有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，繼而幫助學(xué)生掌握這一問題的解決方法。“雞兔同籠”問題的解答方法不止一種，所以在運(yùn)用列表法講解之后，教師組織學(xué)生以小組為單位探究多種解法，如畫圖法、“抬腳法”等。在這樣的探究中學(xué)生提出了不同的解法，而且學(xué)生在這樣的探究與思考中也深入掌握了“雞兔同籠”這部分知識(shí)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)也起到了一定的作用。

2.2? 操作教學(xué)法

根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握是非常有必要的，而且不論是“數(shù)與代數(shù)”部分的教學(xué)還是“圖形與幾何”部分的教學(xué)，都倡導(dǎo)組織操作性活動(dòng)。所以，在“雙減”背景下，教師要注重鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而使學(xué)生在操作的過程中提高學(xué)習(xí)效率也就成為了教師優(yōu)化課堂教學(xué)方法的方向之一[5]。

如教學(xué)“梯形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以選擇操作教學(xué)法。首先，教師將學(xué)生分成不同的小組，讓各小組自行準(zhǔn)備一個(gè)梯形卡片，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)梯形進(jìn)行分割和拼接，如圖1和圖2。

最后，教師組織學(xué)生按照自己拼接、分割的形式求梯形ABCD的面積。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠回顧平行四邊形面積公式以及三角形面積公式，還能在自主推導(dǎo)證明的過程中強(qiáng)化對(duì)梯形面積公式的理解?？梢姡@種親身體驗(yàn)的操作教學(xué)法效果較好。而且，學(xué)生在小組內(nèi)交流與思考的過程中也能對(duì)組合面積的相關(guān)知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也有一定的推動(dòng)作用。

總之，對(duì)于課中教學(xué)方法的優(yōu)化，教師要積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，要通過不同教學(xué)法的應(yīng)用給學(xué)生搭建獨(dú)立思考的平臺(tái)，進(jìn)而為學(xué)生的全面健康發(fā)展打好基礎(chǔ)[6]。

3? ?課后作業(yè)設(shè)計(jì)方法的優(yōu)化

3.1? 實(shí)驗(yàn)作業(yè)的設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，設(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)作業(yè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而且也能發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中，很少會(huì)真正組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。所以，在優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)方法的過程中，教師要重視實(shí)驗(yàn)作業(yè)的引入以及優(yōu)化，要通過設(shè)計(jì)一些易操作的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和作業(yè)完成率。

如在教學(xué)完“圓錐的體積”這部分知識(shí)后，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，即驗(yàn)證圓錐的體積是圓柱的三分之一。這一實(shí)驗(yàn)性作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅能夠幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到在什么情況下圓錐的體積是圓柱體積的三分之一，同時(shí)學(xué)生在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、探尋實(shí)驗(yàn)原理的過程中也能形成一定的科學(xué)思維，這對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展有非常重要的作用。而且，這也屬于開放性作業(yè)，學(xué)生可以在這個(gè)實(shí)驗(yàn)作業(yè)中選擇不同的證明方法，如可以選擇裝水、裝沙的方法，還可以通過推導(dǎo)體積公式的方式來證明?？傊處熞浞职l(fā)揮實(shí)驗(yàn)作業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)作業(yè)也能加強(qiáng)親子之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的完善以及學(xué)生的健康成長(zhǎng)都起著非常重要的作用。

3.2? 實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)

實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生成為知識(shí)的實(shí)踐者，將知識(shí)與生活融合在一起，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，端正學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。而且，實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)也能提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使學(xué)生在參與以及完成實(shí)踐活動(dòng)的過程中形成比較完善的數(shù)學(xué)思維。

如在教學(xué)完“折線統(tǒng)計(jì)圖”這部分知識(shí)后，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析統(tǒng)計(jì)圖，明確統(tǒng)計(jì)圖所表達(dá)的意思，筆者布置了一道實(shí)踐性作業(yè)，即自主選擇調(diào)查對(duì)象，記錄變化，制作折線統(tǒng)計(jì)圖。教師還可以給予學(xué)生一些提示：可以選擇記錄一杯開水在不同時(shí)間的溫度變化;記錄一周的早餐費(fèi)用;隨機(jī)挑選出10名學(xué)生，調(diào)查他們的身高情況;調(diào)查班級(jí)里喜歡不同課外書的人數(shù)等。

之所以在這一作業(yè)的設(shè)計(jì)中給學(xué)生提示，主要是考慮到現(xiàn)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不足，如果僅是簡(jiǎn)單地布置這一實(shí)踐題，那么他們對(duì)如何完成、如何操作等都會(huì)一頭霧水。有效的建議可以幫助學(xué)生明確方向，也能確保實(shí)踐作業(yè)的完成效率?？傊谠O(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)時(shí)，教師要保障所設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠真正發(fā)揮出引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐的作用，要真正地讓學(xué)生參與到實(shí)踐當(dāng)中去，并能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問題，進(jìn)而為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升提供保障。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化并不單單要優(yōu)化課中的教學(xué)方法，還要優(yōu)化課前的預(yù)習(xí)方法以及課后的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，要從當(dāng)前存在的問題出發(fā)，通過優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要確保學(xué)生在多種方法的應(yīng)用中形成基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，最終在推進(jìn)“雙減”政策落地的過程中逐步實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹越洋.“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的調(diào)整[J].新教育，2022（11）.

[2]張衛(wèi)星.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)新思路[J].教育科學(xué)論壇，2022（10）.

[3]李金霞.關(guān)于“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的理論研究[J].新課程，2022（12）.

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[5]李惠珍.“雙減”政策下小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].天津教育，2022（7）.

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【作者簡(jiǎn)介】

龍文（1986～），男，漢族，甘肅慶陽人，本科，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。