幼兒園幼小銜接中語言教學策略分析

王雨

摘要：語言教學是幼小銜接教學中重要的組成部分，能使幼兒順利完成幼兒園到小學的過渡，掌握相應能力，同時對幼兒后續(xù)發(fā)展有著十分重要的現實意義。幼兒園教師必須明確教學與語言之間的關系，并了解一年級與幼兒園存在的不同，制定出相應的教學方案，縮小學生之間的差異。在日常生活中要注重語言滲透，不斷豐富教學形式，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，逐步增強幼兒的綜合素質和語言運用能力。

關鍵詞：幼小銜接;語言教學;教學形式;學習習慣;綜合素質

在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出，教師要拓展活動范圍，豐富幼兒生活經驗，使其掌握更多語言文字，增強對文字的理解能力，通過口頭表達個人觀點、生活情境的創(chuàng)設以及良好閱讀活動引導幼兒對文字產生興趣。許多家長不愿意讓孩子輸在起跑線上，導致幼兒過早接觸了小學一年級的知識，超出幼兒的接受范圍，不利于幼兒身心發(fā)展。作為幼兒教師，在做好幼小銜接工作的同時，也要掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，了解幼小銜接語言教學的基本方式、策略，從而促進幼兒語言發(fā)展。在進行實踐時，教師要合理規(guī)劃語言教學課程時間、方式、環(huán)節(jié)，通過多種多樣的教學活動，提高幼兒語言能力，使幼兒獲得健康發(fā)展，完成幼小銜接工作。

1? ? 問題背景與幼小比較

首先，要明確幼小銜接的發(fā)展背景，學前教育階段與小學教育階段都是國家的基礎教育，能夠為學生的后續(xù)發(fā)展和終身教育奠定基礎，對人一生有著十分重要的影響。兒童發(fā)展具有階段性特征，存在連續(xù)性特點，但是在現階段，學前教育和小學教育出現了脫節(jié)現象，導致教師在教學活動中忽略了幼兒發(fā)展的連續(xù)性，致使幼兒從幼兒園到小學階段的角色轉變存在一定困難，使剛入學的小學生難以適應自身角色，掌握相應學習能力。幼小銜接階段正處于前運算階段和具體運算階段的交叉時間，是學生掌握所有學科的基礎，具有較強的工具性和實用性。語言是語文教學的中心，語言課程能否順利進行直接關系學生后續(xù)發(fā)展。因此，語言課程是幼小銜接中非常主要也是需要教師注意的關鍵部分。

其次，在現階段，幼兒園教學與小學語文教學存在根本區(qū)別。在目標方面，幼兒園主要培養(yǎng)幼兒的學習態(tài)度，以及是否形成良好的學習習慣，在課堂中，強調生活中的常見規(guī)則，通過想象或游戲的方式，不強制性完成學業(yè)任務，也沒有相應規(guī)則，只強調學習能力的培養(yǎng)。在小學語文課堂中，教師不僅要強調學習紀律，也帶有一定強制性，并有規(guī)定的學習任務和要完成的課堂作業(yè)，要求學生在課堂中能主動思考、主動提問、與其他人交流，通過朗讀課文等形式，認識要掌握的生字，掌握課文主體內容，會寫漢字，聽、說、讀、寫相互融合。在教學內容的選擇方面，學前階段根據幼兒的身心特點，要求教師選擇故事性較強的內容，通過豐富的活動吸引幼兒注意力，主要側重于幼兒的傾聽與理解，根據表達能力和閱讀能力開展相應培訓。小學則是按照嚴格的課程環(huán)節(jié)設置，連接教材文本主題內容，進行系統化、科學化的文化知識學習。

最后，從課堂組織形式方面分析，幼兒園主要以游戲為主，通過談話、交流、講述等活動對文學作品進行分析，也可以利用戲劇表演、角色扮演等，使語言教學課堂更豐富多彩，更形象生動。而小學則是以講授法為主要方式，通過形式的轉變和強化，讓學生扎實記憶知識，用以輔助的材料也僅限于生字卡片等，其過程較為單調、枯燥、乏味。從教學評價方面分析，幼兒園主要是以觀察幼兒為主，通過作品展示或活動中的表現對幼兒的學習過程進行綜合性評價。小學則以測驗法和觀察法融合的形式了解學生掌握學科知識的情況。

兒童從幼兒園畢業(yè)進入小學后會經歷各種挑戰(zhàn)，包括環(huán)境和學習方面的變化，盡管幼兒已經在豐富的語言環(huán)境中生活了較長時間，但對于工具性和實用性的語言只能產生較感性的體驗。在進入小學后，學生要接受系統且龐大的知識體系。當前，幼兒園規(guī)定不能提前教授小學內容，也就是在幼兒園內，幼兒沒有正規(guī)基礎拼音和漢字的教學。進入小學后，學生不僅要面對新環(huán)境、新學習方式，也要建立良好的師生關系，更要準備接受龐大的知識體系，不斷改變個人認知結構，這是一項較難的挑戰(zhàn)。盡管教育課程改革正逐步深入課堂的各項環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生終身學習能力，教師也能掌握如何幫助學生形成良好的學習態(tài)度和習慣的方法，但在實踐過程中，無論是幼兒園教師還是小學教師，絕大多數評價語都十分單一、空洞，無法產生直觀評價，也就無法了解幼兒自身的情感體驗和學習態(tài)度，理念與教育實踐嚴重脫軌，無法培養(yǎng)學生終身學習能力。因此，幼兒園教師要與小學教師進行溝通，了解幼兒語言學習特征，探索這一階段學生語言發(fā)展的特點，并有針對性地提出解決策略，提高學生學習語言的能力。

2? ? 幼兒園幼小銜接中的語言教學策略

2.1教育內容的選擇

首先，要基于學生日常生活經驗。作為一名幼兒園教師，要了解教育對幼兒的成長作用以及影響，并分析語言對幼兒的綜合性作用。因此，幼兒園階段是培養(yǎng)幼兒語言能力的關鍵階段。教師要注重幼兒語言能力的提升，在生活中幫助學生認識數字、了解方向并掌握錢幣的用途，這些內容大多源自日常生活，是學生非常熟悉的。之后教師進行合理引導并組織活動，可以與生活實踐經驗和真實情景相融合，對信息進行充分的歸納與處理，形成較為規(guī)范的語言。其次，教師也可以利用社會中可理解的信息。諸如天氣預報或體育運動類的信息，這些內容的掌握對幼兒的語言和思維能力要求都較為嚴格，存在一定難度，但大班幼兒已經具備獨立思考能力，具有一定語言基礎，能接受新的社會信息，也可以簡單表述個人觀點，與他人產生交流。幼兒對這類活動的興趣也十分濃厚，愿意講述所見到的內容，因此，對于幼小銜接工作而言，這類語言活動不僅能豐富學生語言知識框架，而且能發(fā)展幼兒概括能力和表達能力，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。最后，教師要利用信息技術。根據幼小銜接發(fā)展特點，選擇一些幼兒可以接受的現代化信息，豐富語言內容。例如，宇宙飛船、互聯網等詞匯，這些活動涉及專業(yè)知識和專業(yè)用語，可以豐富幼兒語言詞匯量，更能增強文字和口語表述能力，有利于幼兒的語言發(fā)展。

2.2創(chuàng)設有效的活動方法

幼兒園教育活動注重培養(yǎng)學生學習習慣和日常行為，因此，教師要創(chuàng)設適合的環(huán)境，使幼兒感受到幼兒園與小學生活的不同。第一，可以開展參觀類的主題活動，讓學生走進小學，觀看升國旗儀式和課間操，參觀小學的內部環(huán)境，通過參觀分析幼兒園與小學的不同，并深入一年級課堂，與小學生同上一節(jié)課，了解小學生是如何上課的，知道在小學上課需要準備哪些物品。第二，教師可以開展有效的教育活動，組織主題為“我的文具盒”的活動，將幼兒分成若干小組，每組桌上可以擺放整理物品的清單，組內成員共同商議，根據小學一年的課程表了解星期幾要上什么課，有哪些活動，要準備哪些物品，可以開展小組競賽活動。第三，教師要注重家校共育，可以與家長共同組織開展“漢字學習”主題活動，引導家長與幼兒共同搜集有趣的漢字，幼兒在幼兒園中與教師進行整理并制作成冊，教授幼兒認識象形文字。整個過程幼兒的參與度很高，更能通過此類活動認識語言文字，使幼兒感受到我國文化的博大精深，激發(fā)其學習興趣，從而產生熱愛祖國的強烈情感。

3? ? 建立區(qū)域活動

開展區(qū)域活動時往往是幼兒單獨行動，與教師關聯性不強，這也是教師在開展區(qū)域活動時存在的思想誤區(qū)。實際上，區(qū)域活動是更為廣泛的教育活動，包含豐富多彩的內容，教師要通過各種輔助材料為幼兒提供開放的探索環(huán)境，促使幼兒在游戲中學到更多知識，從而培養(yǎng)幼兒的學習品質和學習習慣。因此，教師要有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，選擇活動材料，使幼兒在輕松、自由、和諧的氣氛中完成語言學習。首先，教師可以創(chuàng)設角色扮演區(qū)，引導幼兒感受不同角色的個性特征，并進行角色轉換，設置主題活動，開設角色小課堂，讓每名幼兒都體驗班級內的不同職務，幼兒與教師共同制定角色扮演規(guī)則。例如，每個角色要承擔怎樣的責任，教師要尊重幼兒的建議，與幼兒交談也要輕聲細語，有耐心。幼兒也要尊重教師的意見，主動遵守課堂紀律，當選班級干部的幼兒要對違反規(guī)則的幼兒進行提醒與忠告，這項活動不僅能改正幼兒平時的壞習慣，而且能激發(fā)幼兒的責任感，做到以身作則。其次，教師要注重區(qū)域活動的融合，激發(fā)幼兒學習動機。在幼小銜接階段，教師要利用豐富多彩的活動材料和多樣化的活動形式，激發(fā)幼兒學習動機。例如，在幼兒園的圖書角可以放置一些文字類圖書，讓幼兒在故事探索和游戲中產生對漢字學習的興趣，并有直觀感受，這些活動不僅能鍛煉其自理能力，也可以增強語言表達能力，掌握如何自我介紹，從而降低學生步入小學由于環(huán)境變化而產生的焦慮感。

4? ? ?尊重幼兒的差異性

幼兒之間存在差異性，這一點是教師在日常教學活動中無法忽視的問題，每名幼兒都要度過幼小銜接時期，教師要創(chuàng)設適合幼兒、具有層次感的教學活動，關注每名幼兒自身語言發(fā)展水平，使幼兒能在原有的基礎上獲得提高，幫助幼兒快速適應小學生活。例如，教師可以組織“每日播報新聞”或“每日播報天氣”等活動，讓幼兒每天輪流為大家播報新聞和當日天氣等，讓幼兒感受到不同情境中語言的不同表達形式。在開設此類活動時，每個幼兒都十分積極，渴望展示自我，對教師所安排的任務認真完成，通過日積月累，潛移默化地促進幼兒語言的發(fā)展，也能豐富幼兒各方面知識，如科學、生物等，為幼兒后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎，也能為迎接小學學習做好充分準備，提高個人學習效率。教師也要尊重幼兒學習習慣，與幼兒共同閱讀、共同講故事，從而提高幼兒的語言能力。閱讀是發(fā)展幼兒語言能力的主要途徑，不僅能豐富幼兒表達形式、內容，而且能提高幼兒對語言文字的掌握能力。在幼小銜接背景下開展語言教學，教師要抽出一部分時間與幼兒共同完成閱讀活動，并通過講述幼兒所感興趣的故事，引導幼兒簡單復述或概括故事內容，鍛煉幼兒對于語言文字的組織能力。例如，教師可以提前讓家長準備一些有趣的書籍，利用早上的時間進行晨讀活動，在幼兒熟練掌握的情況下引導幼兒自主閱讀并思考，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這不僅能為后續(xù)幼小銜接奠定基礎，對幼兒后續(xù)成長也有很大幫助。教師可以在故事講完后與幼兒聊聊最喜歡的片段，讓幼兒講述故事情節(jié)，盡管幼兒的語言表述能力并不準確，邏輯也不一定清晰，但卻能將大致內容說出來。教師可以引導一些思維混亂的幼兒，先想好要說什么再說，之后規(guī)范幼兒表達形式，給予精神上的鼓勵和表揚，使幼兒增強語言文字表達的自信心。

5? ? 利用信息技術

豐富幼兒語言內容是語言教學的主要目標，幼兒的認知過程是通過對事物直觀感受來進行的，多媒體等新興技術有著直觀的特征，非常符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有助于幼兒理解詞語的意思并加深記憶。利用多媒體也可以創(chuàng)設出相應情境，開闊學生視野，充分發(fā)揮語言教學的實用性功能，并進行美育教育，比如詩詞、兒歌等，讓幼兒通過多媒體音頻或視頻播放了解詩詞背后的思想境界美，在幼兒語言教學中起到良好的作用，幼兒在學習中感受不同的美。多媒體錄音錄像等功能也可以直觀、形象地體現文中所描繪的畫面，適合用來對幼兒進行教學，符合幼兒理解能力。例如，在進行語言文字教學時，以節(jié)日為例，利用多媒體等設計教學課件，在講授我國傳統節(jié)日的同時配有不同的音樂視頻，這不僅會給幼兒帶來聽覺和視覺的沖擊，也能幫助幼兒進一步了解我國傳統文化，激發(fā)幼兒愛國之情。在欣賞詩歌時可以通過多媒體等音頻的播放，讓幼兒了解詩歌的意境美，教師也可以播放風景類視頻，并配備詩歌錄音，通過豐富的畫面和優(yōu)美音樂的融合，吸引幼兒注意力。多媒體課件能打破空間限制，將不同景象融入課堂，使幼兒真切感受到畫面，這些都是其他教學手段無法做到的，也是多媒體教學的最大優(yōu)勢。

6? ? 結語

綜上所述，語言教學是幼兒園與小學階段銜接過程中的重要教學內容，教師要針對幼兒特點開展指導。當前，幼兒園語言教學存在諸多問題，因此，教師要結合正確、科學、恰當的訓練方式，在生活中滲透語言教學，通過故事講解開展自主探討，并設計游戲氛圍，讓幼兒在全新的課堂環(huán)境中感受語言的魅力。除此以外，也要增強幼兒對于語言文字學習的意識，通過搭建幼兒園與小學之間的語言溝通橋梁，提高教學效率，保證幼兒后續(xù)成長，使幼兒能根據周圍環(huán)境表達個人需要，與同伴進行交流。教師要時刻注重幼兒的口語能力發(fā)展，使其符合年齡發(fā)展要求，并通過總結過往教學經驗，提高語言文字教學水平。

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