思維導(dǎo)圖令小學(xué)英語課堂更精彩

【摘 要】英語是小學(xué)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要科目之一，如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，是英語教師一直探索的問題。對此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以為英語教師打開思路，有效化解上述問題。通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容被條理清晰的圖表替代，具有較強(qiáng)的直觀性，學(xué)生記憶更深刻。文章從思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語課堂教學(xué)的優(yōu)勢、原則、策略三個(gè)方面進(jìn)行闡述，旨在讓小學(xué)英語課堂更精彩。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;優(yōu)勢;原則;策略

【中圖分類號(hào)】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0125-03

思維導(dǎo)圖可以依照大腦思維的痕跡，用圖畫與線條構(gòu)建發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)形象、抽象思維的有效結(jié)合[1]。思維導(dǎo)圖具有可視化、層次清晰的特點(diǎn)，能幫助師生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識(shí)系統(tǒng)，但仍需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐展開進(jìn)一步探究。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

（一）使課堂教學(xué)更具趣味性

思維導(dǎo)圖往往以鮮艷的顏色、簡潔的圖畫等來加以裝飾，這樣的呈現(xiàn)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓課堂教學(xué)更具趣味性，讓學(xué)生有效掌握知識(shí)[2]。

首先，將思維導(dǎo)圖融入英語課堂教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于學(xué)生缺少使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，往往采用機(jī)械的死記硬背的方法來學(xué)習(xí)英語，不但效率低下，而且會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。而思維導(dǎo)圖以直觀的形式把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生更易接受。同時(shí)，思維導(dǎo)圖更注重知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，能夠促使學(xué)生聯(lián)想，把諸多知識(shí)點(diǎn)整合為有機(jī)整體，方便知識(shí)的長期記憶與靈活調(diào)取，對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力有積極的作用。

其次，將思維導(dǎo)圖融入英語課堂教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，突出教學(xué)重點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，通過文本關(guān)鍵詞層次分明地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生準(zhǔn)確抓住重難點(diǎn)，從而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性是思維導(dǎo)圖的一大特點(diǎn)，它能夠幫助學(xué)生整理繁多的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生從整體上把握英語知識(shí)系統(tǒng)，能夠讓學(xué)生立足于語言規(guī)律創(chuàng)造性地學(xué)英語、用英語，有利于提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）使學(xué)習(xí)具有條理性

思維導(dǎo)圖有“整理”與“壓縮”的功能，其通過關(guān)鍵詞、圖形與連線等，能把一個(gè)單元的內(nèi)容“整理”并“壓縮”成一張圖，有利于學(xué)生從整體角度掌握知識(shí)，理順學(xué)習(xí)的思路。傳統(tǒng)的小學(xué)英語預(yù)習(xí)方式是課前讓學(xué)生閱讀文本，掌握單詞，翻譯文本內(nèi)容，對課文內(nèi)容有大概的了解。這樣的預(yù)習(xí)方式雖然能達(dá)到課前鋪墊的目的，但是對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力毫無幫助，無法使學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，影響英語課堂教學(xué)效果。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中，能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的理解。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生找出新的單詞與知識(shí)點(diǎn)，大致了解課文的寫作思路，并從文中找出難以理解的部分，自己動(dòng)手試著繪制思維導(dǎo)圖，在不懂的地方畫上問號(hào)，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理清學(xué)習(xí)思路，找出疑難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，幫助學(xué)生深入地理解文章內(nèi)容。

（三）通過圖形助力記憶

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是發(fā)散思維與形象思維相結(jié)合，而小學(xué)生的形象思維往往強(qiáng)于抽象思維，所以較為形象的思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生加深記憶。小學(xué)英語教學(xué)中，有的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生復(fù)述或者背誦，這對部分學(xué)生來說具有很大的難度，主要是因?yàn)閷W(xué)生采用死記硬背的方式來進(jìn)行識(shí)記，時(shí)間一長很容易遺忘。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，選擇合適的關(guān)鍵詞加以串聯(lián)，使知識(shí)點(diǎn)串成一幅畫印在學(xué)生的腦海里，能夠幫助他們快速有效地識(shí)記相關(guān)知識(shí)。如在記單詞時(shí)，教師可以引入思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶，如圖1所示。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的原則

隨著教育改革的深入，思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具憑借邏輯清晰、生動(dòng)形象的特點(diǎn)受到了師生的喜愛。教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，在這一過程中，教師要遵循以下原則。

（一）提綱挈領(lǐng)，提煉精華

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生通過閱讀提取關(guān)鍵詞，以便更好地完成思維導(dǎo)圖的建構(gòu)。如教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前閱讀英語教學(xué)內(nèi)容，并且自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生不僅能夠在腦中構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能準(zhǔn)確地獲取關(guān)鍵信息。

（二）獨(dú)立建圖，繪出心聲

在學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的基本方法后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建思維導(dǎo)圖。學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，這樣記憶會(huì)更深刻，學(xué)習(xí)欲望會(huì)更強(qiáng)烈，有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。

（三）分析脈絡(luò)，聚焦重點(diǎn)

教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容展開深入探究，并找到不同事物之間的關(guān)聯(lián)，分析文本脈絡(luò)，從整體上把握文本內(nèi)容，忽略不重要的內(nèi)容，掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

三、在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效策略

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生的知識(shí)體系更完善，對知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

（一）思維導(dǎo)圖助力詞匯教學(xué)

任何語言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的累積，英語學(xué)習(xí)也不例外，要想熟練應(yīng)用英語，就必須儲(chǔ)備一定的詞匯[3]。機(jī)械式的死記硬背雖然能達(dá)到識(shí)記的目標(biāo)，但識(shí)記過程乏味且低效，學(xué)生容易厭倦。面對這種狀況，教師應(yīng)抓住關(guān)鍵詞匯，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)長時(shí)記憶，完成詞匯的累積。

如譯林版四年級下冊Unit 4“Drawing in the Park”這個(gè)單元是圍繞“What can you see？I can see...”這一句型讓學(xué)生談?wù)撟约嚎吹降氖挛铮镁湫汀癈an you...？”交流自己或者他人能做的事。教師可先從整體入手，把本單元的大致內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)。學(xué)習(xí)單詞的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詞意、音素等方面構(gòu)建思維導(dǎo)圖。本單元的“Story time”這一板塊展現(xiàn)了Mike和Tim在公園游玩、寫生的情境，圍繞“看見什么？能畫什

么？”來展開對話，其他幾個(gè)板塊也是圍繞“What can you see？”展開，所以教師可引導(dǎo)學(xué)生將中心詞定為“can”，分支可包含音素/c/、/a/、/n/，可以作為動(dòng)詞、名詞的用法，同義詞有may，be able to等，由此利用思維導(dǎo)圖把本單元需要掌握的單詞hill，park，draw，flower，boat，river，lake都聯(lián)系起來，構(gòu)建知識(shí)體系，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)長時(shí)記憶。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生以/e/這一讀音為切入點(diǎn)，對單詞desk，pen，red，ten進(jìn)行分析總結(jié)。最后，教師以“Song time”這一板塊作為課堂教學(xué)的延伸，幫助學(xué)生創(chuàng)建單詞體系，有利于學(xué)生精準(zhǔn)輸出。

（二）思維導(dǎo)圖助力英語閱讀

英語閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必要途徑，閱讀能累積知識(shí)，拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提升學(xué)生英語交流能力。目前，小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在滿堂講解、全篇分析的狀況，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間相對較少，不利于閱讀教育功能的有效發(fā)揮。針對以上問題，教師可利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建閱讀空間，加深閱讀體驗(yàn)。

如譯林版五年級下冊Unit 5“Helping Our Parents”的主要語法知識(shí)點(diǎn)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的運(yùn)用，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)，即通過“主語+be+動(dòng)詞-ing+其他”來表述正在進(jìn)行或發(fā)生的動(dòng)作。課堂教學(xué)中，教師可先利用思維導(dǎo)圖把課文的大概內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從整體上把握課文大意。接著，讓學(xué)生思考課文的中心主題是什么，并讓學(xué)生根據(jù)中心主題提出問題，圍繞問題分層次閱讀，抓住細(xì)節(jié)，找到重點(diǎn)，加深理解。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定中心詞，圍繞中心詞把閱讀的所見、所想都呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以是詞匯的累積與拓展，可以是內(nèi)容的概述，也可以是情節(jié)的分析，教師要打破思維導(dǎo)圖的固有模式，借助精彩的思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)閱讀感悟，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因?yàn)楸酒n文詞匯量較大，教師可以先展示“in the morning”人物的活動(dòng)，配合相關(guān)圖片與短語，為學(xué)生提供素材，接著學(xué)生自主學(xué)習(xí)“in the afternoon”部分的內(nèi)容，如圖2所示。教師要關(guān)注細(xì)節(jié)，對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖給予針對性提示，讓學(xué)生對文本的層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)等方面加以完善。課程快結(jié)束時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測Mike一家晚上會(huì)干什么，同時(shí)布置課后作業(yè)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于Mike一家晚上活動(dòng)的思維導(dǎo)圖，用于下節(jié)課全班的交流。

（三）思維導(dǎo)圖助力寫作教學(xué)

小學(xué)生詞匯積累較少，在英語寫作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、句型混亂、語句不通等現(xiàn)象。因此，教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清寫作思路，能夠培養(yǎng)其思維能力，進(jìn)而促使其寫作水平提高。

如教學(xué)譯林版四年級下冊Unit 5 “Seasons”寫作部分時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞“Seasons”展開想象，羅列每個(gè)季節(jié)所能做的事情，結(jié)合已學(xué)的單詞句型描述每個(gè)季節(jié)的天氣特征、食物等，用以構(gòu)建思維導(dǎo)圖，豐富英語寫作的內(nèi)容。有了英語寫作素材，接下來要為整篇習(xí)作謀篇布局。寫作之前，教師要讓學(xué)生明確自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)，如果喜歡夏天，可以從天氣、服裝、冷飲、旅游地點(diǎn)、人物心情等方面著手構(gòu)思，從而發(fā)展學(xué)生的思維，拓展寫作內(nèi)容，理清脈絡(luò)，這樣作文就能夠重點(diǎn)突出。

（四）思維導(dǎo)圖助力復(fù)習(xí)課

英語學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，熟練的英語表達(dá)離不開日復(fù)一日的練習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，可以知道人的遺忘進(jìn)程很快，而且是先快后慢。所以，對于小學(xué)生而言，及時(shí)復(fù)習(xí)顯得特別重要。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為小學(xué)英語復(fù)習(xí)課提供了有力的支撐。

如在復(fù)習(xí)譯林版四年級下冊Unit 3 “My Day”這一單元時(shí)，首先，教師要找出中心詞，提煉單元主題，引導(dǎo)學(xué)生回憶。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系，以“My day”作為思維導(dǎo)圖的主干，圍繞這一主干復(fù)習(xí)本單元的單詞，再以in the morning，in the afternoon，in the evening，at night作為第二層級，然后以早晨、下午、晚上分別做的事情形成思維導(dǎo)圖的第三層級。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以繼續(xù)延伸，從而積累豐富的課外知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生不但掌握了文本知識(shí)，還拓展了課外知識(shí)，構(gòu)建了屬于自己的英語知識(shí)系統(tǒng)，在教師的引導(dǎo)下，理清了復(fù)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，并學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與解決問題，學(xué)習(xí)效率大幅提高。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生英語素養(yǎng)的提升，為復(fù)習(xí)課注入了活力，使復(fù)習(xí)課變得更高效。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為英語教學(xué)注入了活力，對提升英語教學(xué)效率具有積極的作用。目前，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用仍處在探索研究階段，教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，在實(shí)踐教學(xué)中探索新的教學(xué)策略，摸索新的教學(xué)方法，和學(xué)生一起成長。

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[3]陸麗萍.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].考試周刊，2021（94）.

【作者簡介】

周瑩（1991～），女，漢族，江蘇淮安人，本科，小學(xué)英語二級教師。研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。