單元語文要素在教學(xué)實施中的應(yīng)用策略

張青

【摘要】單元語文要素的出現(xiàn)，方便了語文教師的教學(xué)，減輕了他們的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)實踐中，教師要運用大語文思維，對單元語文要素進(jìn)行創(chuàng)新性落實，使其有效促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】單元語文要素;小學(xué)語文;應(yīng)用策略

單元語文要素的制定，給教師的備課、教學(xué)和練習(xí)提供了極大的便利。但是，語文教學(xué)本身要體現(xiàn)多樣性、豐富化，教師要具有大語文思維，除了靈活應(yīng)用單元語文要素之外，對于其他有價值的語文內(nèi)容，也要統(tǒng)籌考量加以運用。

一、靈活落實基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)

每個單元都有具體的語文要素，要想有效落實，必須完成基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)。比如，學(xué)生認(rèn)識生字、書寫難寫字、掌握新詞的意思、積累好詞好句、學(xué)會有感情的朗讀等，都是基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)的組成部分。關(guān)于這些，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有專門的識字表、寫字表、詞語表。對于朗讀來說，教師也應(yīng)加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓他們能夠正確、流暢地朗讀，促進(jìn)他們對文本的理解。這些基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)，有些需要學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)來完成，但是學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)程度、自律性等方面存在差異，并不是每個學(xué)生都能夠通過課前預(yù)習(xí)就能掌握。比如，對于一些難寫字、易寫錯的字，教師需要在課堂上投入一些時間去耐心細(xì)致地教給學(xué)生，但是如此一來，落實單元語文要素的時間就會被占用。有時候?qū)W生的朗讀效果不佳，也會影響單元語文要素的有效落實。教師可以讓學(xué)生通過朗讀某個關(guān)鍵句子，了解和體會作者表達(dá)的情感。如第14課《母雞》中有這樣一句話：“到下蛋的時候，它差不多是發(fā)了狂，恨不能讓全世界都知道它這點兒成績;就是聾子也會被它吵得受不了?！边@句話采取了夸張的表現(xiàn)方式，但是，如果學(xué)生聯(lián)系生活會發(fā)現(xiàn)，母雞下完蛋鳴叫是正常現(xiàn)象，聾子聽不到怎么可能被吵得難受。因此，這就需要學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞對這句話進(jìn)行反復(fù)朗讀和體會，必要時還需要教師進(jìn)行范讀，讀出諷刺、嘲笑和挖苦的意味，以讓學(xué)生充分理解這句話的表達(dá)方式及作者流露出來的情感。由此看來，基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)還得加強，因為這是落實單元語文要素的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要將預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的組成部分，設(shè)計有針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)知識，奠定落實單元語文要素的基礎(chǔ)。

二、努力挖掘課文獨特的學(xué)習(xí)價值

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的每篇課文都具有獨特的人文價值，都成了落實單元語文要素的范本，承載著落實識字、朗讀、閱讀和寫作等不同能力的訓(xùn)練內(nèi)容。比如第5單元為習(xí)作單元，該單元的閱讀訓(xùn)練要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，表達(dá)訓(xùn)練要素是“學(xué)習(xí)游覽的順序?qū)懢拔铩?。其中?8課《頤和園》，不僅承載了這兩個訓(xùn)練要素，而且具有其他課文所不具有的人文價值。教師可以挖掘頤和園背后的歷史文化背景，對學(xué)生開展文化教育和愛國主義教育，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)中，很多老師只為了完成單元訓(xùn)練要素，而忽視了這些課文獨特的學(xué)習(xí)價值。教師不能被單元語文要素束縛，應(yīng)該放開手腳大力去挖掘，賦予課文更多的教育教學(xué)價值。

三、落實策略單元，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

策略單元主要是讓學(xué)生掌握必備的閱讀策略，旨在提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。但是，在具體教學(xué)時，很多教師只注重了傳授學(xué)生閱讀的方法，而忽視了閱讀效果。方法的傳授終究要以閱讀品質(zhì)來呈現(xiàn)。比如第一單元的閱讀訓(xùn)練要素是“抓住關(guān)鍵詞，初步體會文章表達(dá)的思想感情”，為此教師要教給學(xué)生如何從課文中尋找中心句、主題句、總起句、總結(jié)句和過渡句，從而掌握閱讀課文、體會作者情感的方法。學(xué)生找到這些句子之后，不代表他們就能體會作者在文中表達(dá)的感情。要想真正落實單元語文要素，還需要老師進(jìn)一步的引導(dǎo)。

綜上所述，教師要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，運用多種手段落實基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，挖掘語文文本的獨特價值，有效落實策略單元，打造豐富多彩的語文課堂，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓齊齊.小學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)問題研究[D].江蘇師范大學(xué)，2017.

[2]尤維霞.基于單元視角 落實語文要素[J].天津教育，2020（23）.

[3]周莉.基于習(xí)作單元語文要素整合的思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（28）.