“生態(tài)”體驗(yàn) “靈動(dòng)”成長

【摘 要】陶行知先生的生活教育理論提倡：把學(xué)校的一切延伸到大自然里去，讓幼兒能夠在大自然中通過接觸花草樹木以及日月星辰等解放自己的思想。結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和課程游戲化精神，筆者所在幼兒園充分挖掘自然環(huán)境的教育功能，合理利用身邊的自然資源，解放幼兒的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時(shí)間和空間，為幼兒隨時(shí)隨地對大自然進(jìn)行觀察與探索提供可能，大膽進(jìn)行生態(tài)體驗(yàn)式活動(dòng)的創(chuàng)生，實(shí)現(xiàn)人與自然、人與人之間的和諧相處，促進(jìn)教師、幼兒的共同成長。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;生態(tài)體驗(yàn)式活動(dòng);創(chuàng)生;實(shí)踐

【中圖分類號】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0221-03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“各地區(qū)要因地制宜地開展教育活動(dòng)，充分利用和挖掘幼兒園內(nèi)外自然資源的教育因素，并創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣的情境，從而把自然環(huán)境轉(zhuǎn)化為有利的教育因素，引導(dǎo)幼兒感受自然、了解自然、探索自然，使幼兒在大自然廣闊的懷抱中愉快地成長、和諧地發(fā)展[1]?！苯Y(jié)合陶行知的“六大解放”教育理念，生態(tài)體驗(yàn)式活動(dòng)的開展不只是追求幼兒對知識技能方面的學(xué)習(xí)，而是要從幼兒的經(jīng)驗(yàn)與興趣出發(fā)，合理選擇內(nèi)容，生成可供幼兒在自然環(huán)境中自由探索、積極發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)、自由創(chuàng)造的主題式體驗(yàn)活動(dòng)。生態(tài)體驗(yàn)式活動(dòng)遵循開放式的教育原則，將幼兒的活動(dòng)空間從教室中抽離出來，充分利用幼兒園周邊的自然環(huán)境和社會環(huán)境，將其作為幼兒學(xué)習(xí)的課堂、活動(dòng)的現(xiàn)場，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，將教育生活化，將生活教育化，使大自然成為幼兒的樂園，使教學(xué)充滿創(chuàng)造力，使師生成為活動(dòng)的主人。

一、多元整合——探尋幼兒園內(nèi)外自然資源的教育價(jià)值

美麗的大自然具有天然的吸引力，幼兒愿意與大自然親近。生態(tài)體驗(yàn)式活動(dòng)中，自然材料、生活材料因其自身的特有價(jià)值，能夠讓幼兒在與之互動(dòng)的過程中得到認(rèn)知與感知多方面能力的發(fā)展。如何有效利用幼兒身邊的自然材料開展生態(tài)體驗(yàn)式活動(dòng)呢？可以從以下幾方面出發(fā)。

（一）資源重組——從興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)拓展體驗(yàn)活動(dòng)

體驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)充分注重幼兒的感受、感覺、感知，只有當(dāng)幼兒放開手腳全身心投入到體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)對他們來說才不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受[2]。興趣是最好的老師。在活動(dòng)中教師要用心觀察和聆聽幼兒的心聲，從中發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)，在積極的師幼互動(dòng)中共同生成有價(jià)值的主題內(nèi)容，讓幼兒在生態(tài)體驗(yàn)活動(dòng)中習(xí)得知識，積累經(jīng)驗(yàn)。如開展“踏青遠(yuǎn)足，尋野趣”活動(dòng)時(shí)，教師可充分利用社區(qū)資源，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，來到戶外田野中賞油菜花、編花環(huán)、尋野菜、放風(fēng)箏、寫生。這類體驗(yàn)式活動(dòng)都來自幼兒的興趣，教師要把自然生態(tài)與社區(qū)活動(dòng)、戶外游戲、一日生活、集體活動(dòng)等緊密結(jié)合，抓住教育契機(jī)，在重組幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，順應(yīng)幼兒的天性，最大限度地促進(jìn)其發(fā)展[3]。

（二）靈活運(yùn)用——將自然材料投放在區(qū)域游戲中

幼兒無時(shí)無刻不在接觸各種各樣的自然事物，教師可引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和收集來自大自然的材料，并探尋其特質(zhì)，使材料體現(xiàn)出教育價(jià)值。教師可在美工創(chuàng)作區(qū)投放多種自然材料，讓幼兒在游戲中運(yùn)用多種形式進(jìn)行表現(xiàn)，根據(jù)自然材料的不同質(zhì)地，鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行“藝術(shù)創(chuàng)想”，如樹葉系列拼貼畫、樹枝系列涂鴉、果殼粘貼畫、石頭創(chuàng)意畫、泥工面具、泥塑花瓶等。在游戲中，教師可給予幼兒自由想象與創(chuàng)作的空間，引導(dǎo)、激發(fā)他們根據(jù)每種自然物的不同特征大膽創(chuàng)作，同時(shí)提供多種輔助材料，幫助幼兒完成自己的創(chuàng)意美工作品，從而提升幼兒的動(dòng)手操作能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

（三）審美提升——讓自然材料融入生活，裝點(diǎn)身邊環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，在與自然的互動(dòng)中，教師不但要帶領(lǐng)幼兒“走出去”，還要把自然材料“請進(jìn)來”，讓它成為幼兒生活環(huán)境中的一部分。教師可結(jié)合季節(jié)變化和主題活動(dòng)的開展，與幼兒共同收集與之相關(guān)的自然材料，并進(jìn)行創(chuàng)造性改造，將自然材料運(yùn)用到班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來，讓幼兒在與材料、環(huán)境的互動(dòng)中獲得成長[4]。如給一根干枯樹枝涂上漂亮的顏色，做成樹枝拼畫;給一塊石頭進(jìn)行涂色裝飾，做出美麗的石頭人偶;或者用泥巴做出美麗的彩繪花瓶等。幼兒在收集材料、布置環(huán)境的過程中，不僅增強(qiáng)了欣賞美、創(chuàng)造美的能力，也感受到了自然材料的無窮魅力。

二、多元貫通——實(shí)踐中探索生態(tài)體驗(yàn)式活動(dòng)“四步法”

在結(jié)合多種自然資源進(jìn)行生態(tài)體驗(yàn)式活動(dòng)的組織與實(shí)踐過程中，筆者總結(jié)出了活動(dòng)基本脈絡(luò)，即“基于問題，引發(fā)猜想;動(dòng)手操作，探究發(fā)現(xiàn);經(jīng)驗(yàn)拓展，表達(dá)交流;凝練總結(jié)，后續(xù)延伸”，也就是設(shè)疑、發(fā)現(xiàn)認(rèn)知、驗(yàn)證、延伸的“四步法”。

（一）基于問題，引發(fā)猜想

在組織生態(tài)體驗(yàn)式活動(dòng)時(shí)要以問題為先導(dǎo)，首先從幼兒感興趣的問題入手，引導(dǎo)他們結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜想和假設(shè)，以此激發(fā)幼兒積極探索的興趣和欲望。通俗來說就是一個(gè)活動(dòng)的導(dǎo)入部分，教師主要起到引導(dǎo)的作用，可以通過一些簡單的引導(dǎo)語導(dǎo)入活動(dòng)，如“請你仔細(xì)看一看、摸一摸，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？”當(dāng)幼兒遇到問題和困惑時(shí)，教師不要急于告知幼兒答案，而是要給予幼兒自主探索的機(jī)會，讓其按照自己的認(rèn)知探尋解決問題的方法，并利用實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)來解決別的問題。教師在這一環(huán)節(jié)中只有引導(dǎo)，沒有指導(dǎo)，也不作任何評價(jià)。這一環(huán)節(jié)是讓生態(tài)體驗(yàn)式活動(dòng)有一個(gè)方向，讓幼兒帶著啟發(fā)性的問題去進(jìn)行體驗(yàn)式探究活動(dòng)，即讓幼兒明確“今天我們要干一件什么事情”。

（二）動(dòng)手操作，探究發(fā)現(xiàn)

生態(tài)體驗(yàn)式活動(dòng)主張“幼兒在前，教師在后;體驗(yàn)在前，教學(xué)在后”。在大自然的廣闊空間里，教師要促使幼兒與材料互動(dòng)，讓他們在動(dòng)手操作的過程中運(yùn)用各種感官進(jìn)行觀察、對比、實(shí)驗(yàn)，尋找解決問題的方法。同時(shí)，教師要幫助幼兒掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)幼兒實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。另外，還要構(gòu)建“玩中學(xué)、做中學(xué)、試中學(xué)、想中學(xué)、用中學(xué)”的新型學(xué)習(xí)模式，在與自然生態(tài)的充分互動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒探索的積極性，提高幼兒的動(dòng)手操作能力，并在積極的探索實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，提高其綜合素養(yǎng)。

（三）經(jīng)驗(yàn)拓展，表達(dá)交流

生態(tài)體驗(yàn)式活動(dòng)源于幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣，在活動(dòng)的組織過程中，教師首先要充分調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)參與活動(dòng)的積極性，并在活動(dòng)的進(jìn)程中支持幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，給予他們展示與分享的機(jī)會，營造出合作、分享和交流的同伴互助式學(xué)習(xí)氛圍。在體驗(yàn)式探究活動(dòng)開展過程中，教師要從易到難、由淺入深地推進(jìn)。幼兒不是被動(dòng)的旁觀者，而是主動(dòng)的參與者，在每一次生態(tài)體驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)踐過程中，幼兒都會有不同的發(fā)現(xiàn)，他們就是天生的探索者。在活動(dòng)實(shí)施的過程中，教師要善于抓住這些教育契機(jī)，以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（四）凝練總結(jié)，后續(xù)延伸

教師應(yīng)在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒新的興趣點(diǎn)，以主題的形式進(jìn)行活動(dòng)的延伸。如隨著季節(jié)更替，教師在戶外種植園里從育苗、播種開始帶領(lǐng)幼兒一起探索葫蘆的生長過程，為它澆水、施肥、治蟲、搭架，觀察它開花、結(jié)果的過程，并在秋季收獲果實(shí)，投放到區(qū)域游戲中進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。至此對于主題活動(dòng)來說并不是結(jié)束，教師應(yīng)想一想后續(xù)的延伸以及主題與主題之間的相互滲透，以促進(jìn)幼兒更好地學(xué)習(xí)。幼兒收集的自然材料都可以用于開展豐富多樣的創(chuàng)造性活動(dòng)，使生態(tài)體驗(yàn)式活動(dòng)“不因下課鈴聲而結(jié)束”。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層深入，既相對獨(dú)立又互相交融滲透。從價(jià)值層面來看，問題是活動(dòng)的核心，操作探究是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目的的手段和橋梁，獲得經(jīng)驗(yàn)是活動(dòng)的最終目的?？傊?，以上活動(dòng)的開展培養(yǎng)了幼兒的參與精神、合作精神和創(chuàng)新精神，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了優(yōu)化。

三、多元互動(dòng)——探尋有效師幼、家園互動(dòng)的方法和策略

（一）師幼互換角色，把活動(dòng)還給幼兒

在組織戶外活動(dòng)的時(shí)候還存在著一些問題，特別是一些教師在設(shè)計(jì)戶外活動(dòng)時(shí)沒有考慮到師幼的互動(dòng)，即使有往往也只是簡單的教師問、幼兒答，沒有讓幼兒真正參與對大自然的探索，形成了只有活動(dòng)的形式而無實(shí)質(zhì)性交往的“假活動(dòng)”。在生態(tài)體驗(yàn)式活動(dòng)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)中的大伙伴?；顒?dòng)前，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，精心選擇一些具有鮮明特點(diǎn)、符合幼兒年齡特點(diǎn)、易獲取的自然材料，使幼兒主動(dòng)融入活動(dòng)情境中;活動(dòng)中，通過各種形式的師幼角色互換，將幼兒的興趣激發(fā)出來，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“要我做”為“我要做”、“要我說”為“我要說”。

（二）做幼兒體驗(yàn)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹谏鷳B(tài)體驗(yàn)式活動(dòng)中，教師與幼兒應(yīng)是平等的關(guān)系，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)得法，就能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其參與生態(tài)體驗(yàn)式活動(dòng)的興趣。需要注意的是，引導(dǎo)時(shí)要轉(zhuǎn)變“填鴨式”“滿堂灌”的方式。在生態(tài)體驗(yàn)式活動(dòng)中，教師不應(yīng)自以為是地幫幼兒解決問題，而是要以同伴的身份走近幼兒，以開放的心態(tài)接納幼兒、欣賞幼兒，聆聽他們的內(nèi)心世界。教師的參與就是支持，互動(dòng)要以關(guān)懷、接納、尊重為基礎(chǔ)，引導(dǎo)要自然、不露痕跡。

（三）合理設(shè)置矛盾沖突，與幼兒平等對話

美國學(xué)者納斯伯姆和諾威克提出了“矛盾事件”的方法，即通過讓學(xué)生嘗試解釋一個(gè)矛盾事件，引起概念沖突，再鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整，建立與科學(xué)概念一致的新的概念模型。這樣的矛盾現(xiàn)象不斷地引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，通過教師與幼兒的“對話”，加深幼兒對某種概念的理解。師幼間的這一“對話”可以激發(fā)出新的矛盾，產(chǎn)生出新的問題，產(chǎn)生出來的新的矛盾和問題也為下一步的“對話”留下了空間和余地，為后期新活動(dòng)的產(chǎn)生提供了預(yù)設(shè)和新的線索，這樣的“對話”是師幼互動(dòng)最好的體現(xiàn)。

（四）拓展活動(dòng)平臺，讓親子體驗(yàn)“活”起來

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)與家庭密切配合。”教師要充分挖掘可用資源，促進(jìn)親子活動(dòng)的深入開展。如邀請有種植經(jīng)驗(yàn)的爺爺、奶奶來園和幼兒一起參與播種;植樹節(jié)和爸爸、媽媽一起種下充滿愛與關(guān)懷的小樹苗;利用班級QQ群和網(wǎng)絡(luò)成長平臺向家長介紹班級自然角的教育價(jià)值等。讓家長參與到生態(tài)體驗(yàn)式活動(dòng)中來，在引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中增進(jìn)親子關(guān)系，同時(shí)也能了解學(xué)前教育的特殊性。

四、多元發(fā)展——獲得自由自主、愉悅創(chuàng)新的生態(tài)成長

“教育即生活，生活即課程，課程即游戲?！鄙鷳B(tài)體驗(yàn)活動(dòng)要與幼兒一日生活有機(jī)結(jié)合，讓幼兒在看、摸、想、做中獲得多元發(fā)展。如在生活區(qū)游戲中，幼兒給水果削皮、切塊、榨汁，用自己種的黃瓜、圣女果做蔬菜沙拉，在品嘗自己的勞動(dòng)成果的同時(shí)，繼續(xù)探知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不同特質(zhì)。在這種活動(dòng)形式下，每位教師都有自由發(fā)展的空間，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，拓展班級活動(dòng)，同時(shí)教師也在實(shí)踐與反思中驗(yàn)證自己的行為，自身專業(yè)能力也在潛移默化中得到了提升。所以無論是教師還是幼兒，都能在生態(tài)體驗(yàn)式活動(dòng)中獲得能力的提升。

每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子，在“保護(hù)天性、尊重個(gè)性，讓生命自然綻放”的理念指引下，教師要讓幼兒走進(jìn)大自然，得到美的感受與體驗(yàn)，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們學(xué)會感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。開放的場地和自然環(huán)境更加考驗(yàn)教師的觀察能力，因此，教師要學(xué)會用眼睛去觀察幼兒，用心靈去解讀幼兒，用行動(dòng)去支持幼兒，為他們打造一個(gè)美好的樂園，讓每個(gè)幼兒都能在生態(tài)體驗(yàn)式活動(dòng)中獲得成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]湯芬.體驗(yàn)生態(tài)的魅力：幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究[M].上海：上海社會科學(xué)院出版社，2011.

[3]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[4]黃菲.體驗(yàn)式主題活動(dòng)在幼兒園的探索與反思[J].成才之路，2019（34）.

【作者簡介】

朱世娟（1981～），女，漢族，江蘇南京人，本科，一級教師。研究方向：幼兒教育。