韓銀貴
摘 要:近年來,隨著時(shí)代的變遷,教育改革已然進(jìn)入深入開展階段。在這種新形勢下,教育各領(lǐng)域都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和被時(shí)代淘汰的風(fēng)險(xiǎn),因此,教學(xué)模式、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變已經(jīng)迫在眉睫。同時(shí),這次教育改革也為廣大教師創(chuàng)造了一次機(jī)遇,抓住機(jī)會,順應(yīng)改革潮流,便有了實(shí)現(xiàn)“彎道超車”的可能,在教育的大舞臺上留下自己精彩的篇章?!爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式誕生于這種環(huán)境下,以其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格受到廣大教師的推崇。這種教學(xué)模式極具活力,教學(xué)適應(yīng)性強(qiáng),是教師的“不二之選”。以高中化學(xué)(人教版)為依據(jù),對支架式教學(xué)展開實(shí)踐探索。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);教學(xué)實(shí)踐;支架式
“支架式”教學(xué)最早由蘇聯(lián)教育學(xué)家提出,在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了很大的社會影響,被眾多學(xué)者研究,但最后并沒有得出實(shí)質(zhì)性的結(jié)論。近年來,國內(nèi)興起了教育改革的熱潮,這種教學(xué)理念才逐漸走進(jìn)人們心中,并在實(shí)踐中不斷完善,最終形成一套相對完整的理論體系。“支架式”教學(xué)的核心思想在于“以教師作為支點(diǎn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的飛躍”,教師在教學(xué)中起到的作用“可見一斑”?;瘜W(xué)作為一門理論性與實(shí)踐性高度結(jié)合的學(xué)科,以支架式模式展開教學(xué),就如同催化劑一般,可實(shí)現(xiàn)教學(xué)全面升華。
一、清晰支架基本理念,導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)要求
(一)圍繞引導(dǎo)教學(xué),分解任務(wù)難點(diǎn)
發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用,是支架式教學(xué)理念的中心。教師在教學(xué)的全過程中都必須貫徹“教師作為教育引導(dǎo)者”的原則,這樣在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中自然而然就能發(fā)揮出最大的作用,使教學(xué)得以順利且有序地開展。當(dāng)然,引導(dǎo)教學(xué)并非傳統(tǒng)教學(xué)中簡單的知識點(diǎn)講解、課后作業(yè)布置,而是應(yīng)該系統(tǒng)地、有目的地展開。這就需要教師充分進(jìn)行思考,合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),在面對復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容時(shí),能對任務(wù)進(jìn)行分解,以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
以高中化學(xué)(人教版)必修二第一章第二節(jié)“元素周期律”的教學(xué)為例,元素周期表中雖然只有為數(shù)不多的元素,但實(shí)際上這些元素的規(guī)律異常復(fù)雜,包含了七個(gè)周期、十六個(gè)族、一百多種已知的元素以及它們的排序和相關(guān)信息。由此可見,元素周期表中存在大量的信息,要從這些信息中總結(jié)出全部的規(guī)律談何容易?為此,對任務(wù)進(jìn)行分解,是教師教學(xué)這部分內(nèi)容的首選方式。教師可以這樣進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì):
任務(wù)一:熟記、熟背元素周期表中的前二十個(gè)元素,不僅要了解其各項(xiàng)數(shù)據(jù),還要簡單列舉可以組成的物質(zhì),掌握其基本信息。
任務(wù)二:能夠清楚七個(gè)周期以及十六個(gè)族的劃分依據(jù),在知道一個(gè)元素排列的位置后,能大體判斷出其性質(zhì),并能夠說明原因。
任務(wù)三:對元素周期表的布局有系統(tǒng)的了解,不僅能夠總結(jié)出存在的規(guī)律,還要根據(jù)規(guī)律及目前發(fā)現(xiàn)的元素對未知元素進(jìn)行推導(dǎo),有自己對化學(xué)元素的獨(dú)特見解。
熟悉與掌握元素周期律是整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的必要條件,對學(xué)生今后的發(fā)展尤為重要。教師應(yīng)充分利用支架式教學(xué)來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ),著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(二)注重主體設(shè)定,改善學(xué)習(xí)氛圍
在“支架式”教學(xué)理念的要求下,教師必須充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。明確主體地位能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,重拾學(xué)習(xí)的信心,進(jìn)而改善學(xué)習(xí)氛圍。而學(xué)習(xí)氛圍往往會影響學(xué)習(xí)效率以及最終的學(xué)習(xí)成果。設(shè)立主體包括以下三個(gè)要點(diǎn):(1)突出課程的重要性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。(2)設(shè)計(jì)探索性任務(wù),引發(fā)學(xué)生一定的思考。(3)提示關(guān)鍵內(nèi)容,耐心關(guān)注學(xué)生的探索全過程。
以高中化學(xué)(人教版)必修一第三章“金屬及其化合物”的教學(xué)為例。教師在金屬及化合物的課堂引入中要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)該類物質(zhì)的普遍性、適用性。金屬及其化合物在生活中隨處可見,如我們平時(shí)吃的鹽,人類離不開這種物質(zhì),在高中化學(xué)教學(xué)的全過程都有所涉及。在介紹完其重要性之后就可以“順其自然”地引入學(xué)生的探索環(huán)節(jié)??梢韵茸寣W(xué)生列舉生活中的物質(zhì),每人至少舉出五種符合條件的物質(zhì),也可以主動觀察生活。在此過程中,學(xué)生往往會出現(xiàn)“堅(jiān)硬的物體就是金屬及其化合物”的錯誤觀念,教師應(yīng)幫助學(xué)生建立“不能僅僅根據(jù)外觀判斷事物屬性,而要結(jié)合本質(zhì)進(jìn)行分析”的思想觀念。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷探索,必然能收獲寶貴的知識和經(jīng)驗(yàn)。在良性引導(dǎo)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到逐步提升,漸漸養(yǎng)成不用教師督促也能自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
二、強(qiáng)化支架環(huán)節(jié)構(gòu)設(shè),輔助教學(xué)優(yōu)質(zhì)開展
(一)巧設(shè)教學(xué)情境,增強(qiáng)內(nèi)容直觀性
教學(xué)情境的引入是支架式教學(xué)的重要環(huán)節(jié),其主要是通過課堂講解或視頻播放等多種形式呈現(xiàn)知識、概念,將學(xué)生帶入教師創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生會獲得更加直觀的感受,對教學(xué)的進(jìn)一步開展及學(xué)生思維的啟發(fā)都有益處。
例如,在高中化學(xué)(人教版)選修二第一單元課題三“純堿的生產(chǎn)”的教學(xué)中,“侯氏制堿法”是重要內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)過程中就可以對這種制堿法的背景進(jìn)行介紹。學(xué)生可能聽說過這種制堿法的名稱,但不知道侯德榜所生活的年代以及當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況。碳酸鈉俗稱純堿,是工業(yè)活動中必不可少的物質(zhì)之一。在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期,由于法西斯入侵,我國乃至全亞洲最大的制堿廠“永利”只能被迫向內(nèi)陸遷移。在內(nèi)陸,鹽分稀缺,制堿困難,而且工業(yè)排污困難。在這種背景下,研制一種全新的制堿法已經(jīng)迫在眉睫,然后引出“侯氏制堿法”。在口頭講解的基礎(chǔ)上,教師還可以播放相關(guān)的視頻資料,加深學(xué)生的理解,引起學(xué)生的共鳴,以提升學(xué)生的知識理解
能力。
(二)組織協(xié)作學(xué)習(xí),確保成果的全面性
協(xié)作式學(xué)習(xí)的開展,是支架式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的特色所在,其與傳統(tǒng)的小組討論又有一定的區(qū)別。其中最大的特點(diǎn)是協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的完整性、任務(wù)的明確性以及開展方向的多元性。在沿用傳統(tǒng)小組合作中的討論、協(xié)商及分析環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,還增添了不同方向的探索以及最終結(jié)果的交流與整理,可以得出相對準(zhǔn)確的結(jié)論。
以高中化學(xué)(人教版)選修二第二單元課題一“獲取潔凈的水”的探討研究為例,每一名小組成員都要針對“如何獲取純凈的水”提出自己的觀點(diǎn),如有學(xué)生認(rèn)為可以用活性炭吸附法,這是野外生存獲得飲用水的常用途徑;也有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該用蒸餾法,這一方式在工業(yè)制作純凈水時(shí)十分常見;還有學(xué)生認(rèn)為,可以使用反應(yīng)沉淀法,將水中的雜質(zhì)通過反應(yīng)全部以沉淀物的形式析出。在此基礎(chǔ)上學(xué)生再展開相應(yīng)的探索。最后,在實(shí)際驗(yàn)證以及教師的提點(diǎn)講解之下,學(xué)生知道了“吸附法”以及“沉淀法”得到的水相對而言都并不純凈,往往摻雜了一些其他的物質(zhì),由此得出采取“蒸餾法”最合理的結(jié)論。
而且,通過以上探究,學(xué)生建立了“看上去清澈的水不一定就是真的純凈水”的化學(xué)概念,不能僅憑宏觀現(xiàn)象對一種物質(zhì)做出定性。這樣一來,極大程度地激發(fā)了學(xué)生探索化學(xué)知識的興趣,為化學(xué)教學(xué)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、突出支架價(jià)值體現(xiàn),促進(jìn)教學(xué)本質(zhì)升華
(一)收獲學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)自學(xué)能力
支架式教學(xué)為學(xué)生指明了在學(xué)習(xí)中應(yīng)堅(jiān)持的正確理念:不能單純以知識的掌握為目標(biāo),而應(yīng)進(jìn)行多項(xiàng)綜合,總結(jié)出一種適合自身且效率較高的學(xué)習(xí)方式。這也使學(xué)生由被動的知識接受者向主動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變,極大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,提高了學(xué)習(xí)效率。
就以上述“純堿的生產(chǎn)”教學(xué)為例,這種教學(xué)模式也給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很大的啟發(fā)。學(xué)習(xí)畢竟是學(xué)生的根本任務(wù),如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也是教師必須要考慮的內(nèi)容。對于部分學(xué)生而言,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境是一條捷徑。學(xué)生感情較為豐富,對國家的發(fā)展、社會的進(jìn)步都有著濃厚的興趣以及責(zé)任感。為此,就可以讓學(xué)生多觀看一些與化學(xué)學(xué)科和工業(yè)發(fā)展有關(guān)的視頻,并從中獲取新的知識,增加自身的知識積累,從而提高綜合素質(zhì)。
這種方式不局限于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí),對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也同樣有著重要作用。但在貫徹這種學(xué)習(xí)方式時(shí)也要避免走進(jìn)“過度依賴視頻以及重點(diǎn)不明確”的誤區(qū),從而保證情境導(dǎo)入的有效性。
(二)開闊眼界思維,滿足發(fā)展需求
支架式教學(xué)的開展不僅能使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的寶貴策略,還能使學(xué)生認(rèn)識課堂以外的事物,開闊自身的眼界。從長遠(yuǎn)角度來看,對個(gè)人及社會的可持續(xù)發(fā)展都有益處。
就以高中化學(xué)(人教版)選修二第四單元課題一“化肥和農(nóng)藥”的支架式教學(xué)來看,在該種教學(xué)模式指引下,學(xué)生經(jīng)過了一系列的學(xué)習(xí)探索,不僅知道化肥和農(nóng)藥的種類,也弄清了其基本的原理?;屎娃r(nóng)藥又是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中必不可少的物質(zhì),對于一些在這方面有著濃厚興趣的學(xué)生,可以在今后的學(xué)習(xí)中往這個(gè)方向重點(diǎn)展開研究。支架式教學(xué)在這里就體現(xiàn)出了橋梁的作用,發(fā)掘出了人的價(jià)值,建立了學(xué)生未來的發(fā)展導(dǎo)向。
綜上所述,支架式教學(xué)模式滿足了新時(shí)期教育發(fā)展的需要,是一種高效的教學(xué)方式。教師在運(yùn)用這種教學(xué)方式的同時(shí),也要注意結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況,并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新,為教學(xué)事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供源源不斷的活力。
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