羅亞姍 柳孟利

本文以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)作為理論參考，以貴州大學(xué)三屆健美操副項(xiàng)班為例，使用“超星學(xué)習(xí)通”智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。將線上線下混合式教學(xué)模式與單一模式進(jìn)行對(duì)比分析。并得到以下結(jié)論：線上線下混合式教學(xué)模式比單一線上或單一線下模式學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)該模式還存在一定的問(wèn)題，提出一些合理的解決對(duì)策。

1 前言

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化的出現(xiàn)促進(jìn)了學(xué)校之間積極探索線上教學(xué)模式，相比較于傳統(tǒng)的師生面對(duì)面線下教學(xué)，線上教學(xué)可以不受時(shí)間和空間的限制，還可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而筆者所想要倡導(dǎo)的是線上線下混合教學(xué)模式，該模式能融合線上線下的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避其劣勢(shì)，更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在線下教學(xué)的基礎(chǔ)下，靈活開(kāi)展線上教學(xué)，提高健美操課堂的質(zhì)量。

2 線上線下混合式教學(xué)在《健美操（副項(xiàng)）》課程中的必要性分析

2.1 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量

線上線下混合模式作為一種新型教學(xué)模式，既能融合線上線下的“精華”，又能去其“糟粕”。充分利用線上學(xué)習(xí)通中的資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，再在線下進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)、糾錯(cuò)和總結(jié)。自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)通中的相關(guān)知識(shí)和課下進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好的提升教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)榫€上預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)自感受動(dòng)作、模仿動(dòng)作、學(xué)習(xí)動(dòng)作的過(guò)程，這就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，然后線下再跟著老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，糾正一些錯(cuò)誤動(dòng)作，以此教學(xué)質(zhì)量就能得到更好的保證。

2.2 擴(kuò)大受教育面積，增加有限課時(shí)

在當(dāng)下，手機(jī)、平板、電腦等電子設(shè)備普及，因此，同學(xué)們可以充分利用這些設(shè)備，不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)，這將擴(kuò)大了學(xué)生受教育的面積，尤其是手機(jī)、攜帶方便、操作簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)流程，從一定程度上來(lái)說(shuō)，提高了健美操學(xué)習(xí)效率。

線上線下模式在單一線下的基礎(chǔ)上，增加了線上的課程，使僅僅是線下的學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)為線上也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間得到增加，使有限的課時(shí)得到延伸。

2.3 融合理論與技術(shù)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體

傳統(tǒng)的健美操課程，基本上分為動(dòng)作技術(shù)教學(xué)和理論知識(shí)教學(xué)兩個(gè)方面。任何一種單一的教學(xué)模式，都很難將理論與實(shí)踐二者進(jìn)行有機(jī)的捏合。而線上線下混合模式就能很好的解決該難題。借助學(xué)習(xí)通APP，通過(guò)學(xué)習(xí)文檔、視頻、ppt等多種形式，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、動(dòng)作要領(lǐng)和練習(xí)手段通過(guò)學(xué)習(xí)通呈現(xiàn)給學(xué)生，并配以教師即時(shí)的補(bǔ)充講解、再結(jié)合線下指導(dǎo)糾錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象，將所學(xué)到的理論與實(shí)踐相結(jié)合。

線上線下模式還能促進(jìn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合，線下教師主導(dǎo)，教給學(xué)生們動(dòng)作要領(lǐng)，以及及時(shí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作;在線上學(xué)生可以補(bǔ)充健美操的理論知識(shí)，或者是上課時(shí)沒(méi)聽(tīng)懂的知識(shí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。

2.4 增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)與頻率，反復(fù)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

在線上線下混合教學(xué)模式中，師生之間的互動(dòng)就不僅僅局限于線下了。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)老師上傳的視頻資源，還能在線下接受老師的指導(dǎo)，提交視頻作業(yè)給老師，這就大大增加了師生之間互動(dòng)的頻率。而且在健美操教學(xué)中，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解、模仿與修正是關(guān)鍵。健美操動(dòng)作的學(xué)習(xí)是一個(gè)由粗略掌握——改進(jìn)與提高——鞏固與自動(dòng)化的過(guò)程，期間要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的改正錯(cuò)誤動(dòng)作，練習(xí)正確動(dòng)作來(lái)進(jìn)行動(dòng)作的定型。所以需要我們反復(fù)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，學(xué)的動(dòng)作對(duì)錯(cuò)與否，規(guī)范與否，要將錯(cuò)誤動(dòng)作及時(shí)改正過(guò)來(lái)，防止錯(cuò)誤動(dòng)作定型。而線上線下就能夠增加師生的互動(dòng)機(jī)會(huì)，來(lái)反復(fù)檢驗(yàn)、修正錯(cuò)誤動(dòng)作。

3 線上線下融合式教學(xué)在《健美操（副項(xiàng)）》課程中的結(jié)果分析

在貴州大學(xué)體育學(xué)院健美操副項(xiàng)班中17、18、19三個(gè)年級(jí)共58人，17級(jí)屬于單一線下模式共24人;18級(jí)當(dāng)時(shí)處于疫情期間，屬于單一線上模式共17人;而19級(jí)則進(jìn)行的是線上線下混合教學(xué)模式共17人。本次問(wèn)卷采用的是分組問(wèn)卷，17級(jí)、18級(jí)、19級(jí)各一套問(wèn)卷，共三套問(wèn)卷。下面是筆者對(duì)三份問(wèn)卷進(jìn)行整理歸納后的結(jié)果與分析。

3.1 學(xué)生對(duì)這三種模式的喜愛(ài)程度

通過(guò)表1我們可以看到，三個(gè)年級(jí)中77.58%的學(xué)生更喜歡混合式教學(xué)模式，有15.51%的同學(xué)喜歡單一線下教學(xué)模式，只有1.72%的同學(xué)喜歡單一線上教學(xué)模式，還有5.17%的同學(xué)持無(wú)所謂的態(tài)度。不難發(fā)現(xiàn)，在三種模式中做比較，大部分學(xué)生還是比較支持線上線下混合式教學(xué)模式。該模式融合了線上豐富的學(xué)習(xí)資源和線下面對(duì)面教學(xué)，能讓學(xué)生更好的掌握健美操中的動(dòng)作技術(shù)及理論知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2 三種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足程度

由表2可以得知，17級(jí)占比最高的是58.33%的人覺(jué)得線下模式“一般”能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;18級(jí)占比最高的是47.06%的人覺(jué)得線上模式“一般”能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;而19級(jí)占比最高的是58.82%的人覺(jué)得混合模式“較能滿足”學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從學(xué)生的角度來(lái)看，線上線下混合模式比其他兩種單一模式更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更大程度上滿足學(xué)生想學(xué)能學(xué)，想學(xué)夠?qū)W，該模式的學(xué)習(xí)效果更加明顯。

3.3 線下模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

據(jù)表3可知，17級(jí)同學(xué)在經(jīng)歷了線下學(xué)習(xí)模式后，91.67%的同學(xué)認(rèn)為線下模式學(xué)習(xí)積極性與效率較高，與老師面對(duì)面進(jìn)行學(xué)習(xí)，能直觀的受到老師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，立竿見(jiàn)影的接受老師的一些建議，積極性與效率都會(huì)比較高。

其次，91.67%的同學(xué)認(rèn)為線下模式老師講解直觀，板書(shū)直觀易懂。老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的動(dòng)作講解與示范，板書(shū)簡(jiǎn)潔高效，學(xué)生們更能直觀的體會(huì)動(dòng)作以及觀察到動(dòng)作的細(xì)節(jié)。

再次，87.5%的同學(xué)認(rèn)為線下模式交互性與協(xié)作性高。老師與學(xué)生的溝通增加，促進(jìn)師生之間的交流，同時(shí)還可以可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。此外，學(xué)生與學(xué)生之間交流頻率增加，可以促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)交往能力。

最后，83.33%的同學(xué)認(rèn)為線下模式可以及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果，對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作及時(shí)糾正。學(xué)生動(dòng)作規(guī)范時(shí)，老師可以立即進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這也會(huì)更加促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;動(dòng)作存在問(wèn)題時(shí)，老師也能立即指出，防止錯(cuò)誤動(dòng)作形成肌肉記憶，早發(fā)現(xiàn)，早改正。

由表4可得出，17級(jí)75%的同學(xué)認(rèn)為線下學(xué)習(xí)模式反饋途徑單一。只有老師當(dāng)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問(wèn)題才能得到反饋與修正，但如果當(dāng)時(shí)老師注意力不在這位學(xué)生身上，那么就錯(cuò)過(guò)了修正這一錯(cuò)誤動(dòng)作的時(shí)機(jī)。

83.33%的同學(xué)認(rèn)為線下學(xué)習(xí)模式教學(xué)方法單一?；A(chǔ)較好，動(dòng)作協(xié)調(diào)的學(xué)生可以較快的學(xué)會(huì)動(dòng)作;而基礎(chǔ)不那么好的同學(xué)需要時(shí)間更長(zhǎng)，有的甚至需要有人時(shí)時(shí)刻刻提醒與糾正他的動(dòng)作。學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大，導(dǎo)致好的學(xué)生吃不飽，較差的學(xué)生吃不上。而教學(xué)方法單一，不能因材施教。

66.67%的同學(xué)認(rèn)為線下學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)資源匱乏，教學(xué)手段單一。學(xué)習(xí)資源匱乏，僅僅只靠老師上課提到的一些相關(guān)知識(shí)根本不夠，書(shū)本上的知識(shí)又很乏味。

79.17%的同學(xué)認(rèn)為線下學(xué)習(xí)模式受時(shí)間空間影響大。健美操這一項(xiàng)目比較特殊，需要用到鏡子，自己對(duì)照自己的動(dòng)作進(jìn)行自我修正，所以必須在室內(nèi)有鏡子的場(chǎng)地進(jìn)行練習(xí)，時(shí)間的話，也只能保障平常上課時(shí)間能用，課后想進(jìn)行練習(xí)時(shí)，有時(shí)被其他學(xué)生占用，不能進(jìn)行練習(xí)。

還有58.33%的同學(xué)認(rèn)為其缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合。線下上課，老師一般只教授技術(shù)，對(duì)理論方面涉及較少，這將會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐的結(jié)合度不高。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多技術(shù)過(guò)硬，但理論知識(shí)不夠全面。

3.4 線上學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)

據(jù)表5我們可以得知，經(jīng)歷了線下學(xué)習(xí)模式的18級(jí)有70.59%的同學(xué)認(rèn)為線上學(xué)習(xí)效率高，線上模式可以隨時(shí)隨地打開(kāi)手機(jī)，想學(xué)就能馬上學(xué)習(xí)，不需要去問(wèn)老師或者同學(xué)該怎么做，手機(jī)上學(xué)習(xí)通里都有。

88.24%的同學(xué)認(rèn)為線上學(xué)習(xí)資源多。學(xué)習(xí)通里老師上傳了很多學(xué)習(xí)資料以及視頻，省去了自己找相關(guān)資料以及整理的時(shí)間，可以直接學(xué)習(xí)。

76.47%的同學(xué)認(rèn)為其學(xué)習(xí)范圍廣。學(xué)習(xí)地點(diǎn)不在固化，在哪里都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在家里或者在寢室就能觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅是理論知識(shí)，也可以是各省市健美操比賽視頻，學(xué)習(xí)范圍十分廣泛。

94.12%的同學(xué)認(rèn)為其時(shí)間調(diào)控合理化。想什么時(shí)候看就什么時(shí)候看，不受時(shí)間空間的約束，可以合理學(xué)習(xí)時(shí)間，爭(zhēng)取效率最大化。

據(jù)表6可知，18級(jí)94.12%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)對(duì)于一些難度動(dòng)作學(xué)生難以學(xué)會(huì)，100%的學(xué)生認(rèn)為自己的錯(cuò)誤動(dòng)作自己發(fā)現(xiàn)不了，從而不能及時(shí)的改正;94.12%的學(xué)生自覺(jué)性較低，線上沒(méi)有老師的監(jiān)督，學(xué)生很容易放飛自我，沒(méi)能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想;94.12%的同學(xué)認(rèn)為教師難以掌握線上課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生是否真的學(xué)會(huì)了，對(duì)于學(xué)生在本節(jié)課程中收獲多與少，是否有收獲，老師無(wú)從得知。

3.5 混合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)

據(jù)表7可知，三個(gè)年級(jí)中有79.17%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)線上學(xué)習(xí)模式可以提高自主學(xué)習(xí)能力，還有16.67%的同學(xué)認(rèn)為一般，僅有4.17%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)不能提高自主學(xué)習(xí)能力。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)還是認(rèn)可混合學(xué)習(xí)模式的。相比較于傳統(tǒng)的單一線下模式，線上線下混合的教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。線上學(xué)習(xí)大多是通過(guò)學(xué)生自己觀看教學(xué)視頻或動(dòng)作方法，自己去領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。并且，線上學(xué)習(xí)也不一定就是和老師在一起，很多時(shí)候是學(xué)生自己獨(dú)自學(xué)習(xí)。自己去觀看、分析、模仿動(dòng)作，更有利于學(xué)生領(lǐng)悟到技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)和重點(diǎn)難點(diǎn)，從而促進(jìn)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)與鞏固。一些難以學(xué)會(huì)的動(dòng)作再線下與老師進(jìn)行面對(duì)面授課，解決技術(shù)上面的難題。因此有利于以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

由表8可知，19級(jí)占比最多是64.71%的學(xué)生認(rèn)為混合學(xué)習(xí)模式能結(jié)合線上的豐富資源進(jìn)行理論學(xué)習(xí);在線上遇到的難點(diǎn)與問(wèn)題還能融合線下與老師面對(duì)面進(jìn)行溝通的方式進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)，這樣能夠規(guī)避任何一種單一模式的缺陷，雙管齊下進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高我們的學(xué)習(xí)效率。

如表9所示，19級(jí)76.47%的學(xué)生認(rèn)為混合學(xué)習(xí)模式與線下學(xué)習(xí)模式相比操作方便，不受時(shí)間空間影響。這一點(diǎn)是也是線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在，混合式模式則結(jié)合了線上的優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)隨地，想學(xué)就學(xué)，無(wú)需再受時(shí)間空間的影響，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。58.82%的學(xué)生認(rèn)為混合學(xué)習(xí)模式能提高自主學(xué)習(xí)能力?；旌夏Ｊ降膶W(xué)生融合了線上模式學(xué)習(xí)形式，一些較簡(jiǎn)單動(dòng)作可以由學(xué)生自己學(xué)會(huì)，這將會(huì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，以及自我糾錯(cuò)能力。58.82%的學(xué)生認(rèn)為該模式能反復(fù)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。不僅可以在線下接受老師面對(duì)面的傳授，還可以在線上上傳作業(yè)，線上上傳作業(yè)，自己從上傳的作業(yè)中自己反復(fù)觀看進(jìn)行自我糾錯(cuò)，同時(shí)還可以進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)以及同學(xué)之間的互評(píng)，對(duì)于錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行改正，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受老師的“二檢”，來(lái)彌補(bǔ)老師上課時(shí)沒(méi)有注意到的點(diǎn)，再次補(bǔ)充進(jìn)行檢查動(dòng)作有無(wú)錯(cuò)誤。47.06%分人認(rèn)為能延長(zhǎng)有效課時(shí)。除去線下的常規(guī)授課外，還加上了線上的視頻作業(yè)提交。要想提交一份滿意的作業(yè)，學(xué)生下去必須好好進(jìn)行練習(xí)才行，在練習(xí)時(shí)，學(xué)生也將有收獲，從而引起量變到質(zhì)變的效果，在課后增多了練習(xí)時(shí)間，對(duì)于小組合作時(shí)，小組成員與小組成員之間指出不足之處，再加以改正，學(xué)生收獲較大，這就大大延長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)生的有效課時(shí)。還有35.29%的人認(rèn)為能增加師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)和頻率。除線下進(jìn)行常規(guī)授課時(shí)師生間進(jìn)行互動(dòng)溝通外，還可以線上上傳作業(yè)后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，語(yǔ)音輸送給學(xué)生，告知學(xué)生哪些地方不足要加以改正，哪些動(dòng)作漂亮加以表?yè)P(yáng)。有問(wèn)題隨時(shí)在線上進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)必要等到常規(guī)課時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，有時(shí)時(shí)間久了，自己有哪些問(wèn)題也忘記了，這也加大了學(xué)生與老師之間的溝通。52.94%的人認(rèn)為可以促進(jìn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。融合了線下教師主導(dǎo)，教師上課傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí);線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。線下常規(guī)課中以學(xué)生為主體，教師以精講多練的原則，讓學(xué)生多加練習(xí)，讓學(xué)生自己體會(huì)動(dòng)作，從而提高健美操動(dòng)作的質(zhì)量;線上學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用線上教師上傳的資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)面，對(duì)于健美操進(jìn)行更進(jìn)一步的了解，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，我們不難看出，線上線下混合教學(xué)模式比起任何一種單一的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)更加明顯。

4 線上線下融合式教學(xué)在《健美操（副項(xiàng)）》課程中存在的問(wèn)題

4.1 教師現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力不足

混合教學(xué)模式要求線下結(jié)合線上進(jìn)行教學(xué)，這就對(duì)我們教師提出了要會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求。而在當(dāng)前我國(guó)高校健美操教學(xué)中，仍然有一些教師難以熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，這在較大程度上影響了高校健美操線上線下教學(xué)模式運(yùn)用的效果。而當(dāng)下教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)欠缺，這主要有3個(gè)方面的原因：一是在就職前，教師缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，尤其是缺乏對(duì)現(xiàn)代教學(xué)工具的了解和運(yùn)用;二是在就職后，學(xué)校以及社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)培訓(xùn)不夠;三是教師本身也缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，可能也是由于教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間不夠用等導(dǎo)致沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

4.2 學(xué)生積極性和主動(dòng)性不夠

任何學(xué)習(xí)，學(xué)生自己積極主動(dòng)去學(xué)是關(guān)鍵，健美操項(xiàng)目也不例外。據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性受學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的興趣時(shí)，學(xué)生才會(huì)有表現(xiàn)出更多的積極性和主動(dòng)性。然而，當(dāng)下我國(guó)大學(xué)生對(duì)健美操線上學(xué)習(xí)興趣不高，再加上自制力較差，學(xué)習(xí)效果更是不言而喻。其次在線下教學(xué)的基礎(chǔ)上加入線上教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增加，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，負(fù)擔(dān)過(guò)重，也會(huì)降低學(xué)生的積極主動(dòng)性。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，線上教學(xué)難以做到分層教學(xué)，好的學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，就想學(xué)習(xí)新動(dòng)作、新知識(shí);而基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生還沒(méi)學(xué)會(huì)，還需要一些課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)性不高。

4.3 教學(xué)手段單一

由于高校體育教師對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的理解不夠充分，再加上運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的熟練程度也一般，導(dǎo)致目前線上線下混合教學(xué)模式存在單一化現(xiàn)象。單一化的教學(xué)模式無(wú)疑會(huì)影響線上線下互動(dòng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果。而在貴州大學(xué)體育學(xué)院，也有這一情況，健美操課程的教學(xué)手段也是很單一，線上僅有學(xué)習(xí)和上傳作業(yè)，學(xué)生積極性不夠高，可以再多加入其他新鮮血液，來(lái)盤活學(xué)生的積極性。

4.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)施缺乏

目前學(xué)校線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)施配備較普及了，對(duì)于其他專業(yè)來(lái)說(shuō)還算能夠基本滿足學(xué)生的線上學(xué)習(xí)需求。但對(duì)于體育專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備少之又少。大部分人認(rèn)為體育專業(yè)學(xué)習(xí)以室外術(shù)科課程為主，線下學(xué)習(xí)就夠了，這導(dǎo)致體育專業(yè)的設(shè)施嚴(yán)重缺乏。還有一部分原因是體育專業(yè)的學(xué)生本身也比較喜歡在室外進(jìn)行面對(duì)面動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)，對(duì)于坐在教室里進(jìn)行線上理論學(xué)習(xí)興趣不高?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，體育教師不爭(zhēng)取對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備的使用，學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)興趣不高等造成體育專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備缺乏。并且在手機(jī)學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，還有網(wǎng)絡(luò)延遲，卡頓或其他技術(shù)設(shè)備等原因造成的平臺(tái)不穩(wěn)定等影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5 線上線下融合式教學(xué)在《健美操（副項(xiàng)）》課程中的研究對(duì)策

5.1 增強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力

應(yīng)增強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力，就職前，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與考核，對(duì)于體育教師進(jìn)行線上線下教學(xué)時(shí)所應(yīng)具備的條件可作出明確的規(guī)定與要求，使預(yù)備教師主動(dòng)對(duì)這方面進(jìn)行學(xué)習(xí);就職后，也要多開(kāi)展一些高校體育教師職后教育培訓(xùn)，以此來(lái)提高、精進(jìn)教師的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)水平。高?？梢蚤_(kāi)展一些網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)方面的競(jìng)賽或者考核，使教師不斷的學(xué)習(xí)。

5.2 提高學(xué)生的積極主動(dòng)性

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不強(qiáng)時(shí)，教師應(yīng)想辦法提高學(xué)生的積極性，可以創(chuàng)新教學(xué)方法以及設(shè)置一些獎(jiǎng)懲規(guī)章等，還可以設(shè)置一些通關(guān)作業(yè)，激起學(xué)生的勝負(fù)欲。其次老師要加大對(duì)自制力較差的學(xué)生進(jìn)行督促，多說(shuō)多問(wèn)多溝通。再次要注意作業(yè)量，不宜過(guò)多，以免學(xué)生有畏難情緒，應(yīng)設(shè)置在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生努努力能達(dá)到的水平，以此來(lái)提高學(xué)生的積極性。最后由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，可以線下進(jìn)行分組，動(dòng)作規(guī)范漂亮的同學(xué)帶一下不那么好的同學(xué)，以強(qiáng)帶弱，一起前進(jìn)。線下時(shí)同學(xué)之間溝通交流，再線上上傳作業(yè)，最后老師來(lái)點(diǎn)評(píng)。

5.3 豐富教學(xué)手段

可以采用教學(xué)資源組合，像文檔 PPT、教學(xué)視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等。可以將這幾個(gè)組合方式用到教學(xué)里去，使教學(xué)手段更加豐富，提高學(xué)生的興趣。

除此之外，還可以完善評(píng)價(jià)體系。除常規(guī)的查閱學(xué)習(xí)資源和上傳作業(yè)打分外，還可以再多加入一些新的其他東西。比如分組練習(xí)，組內(nèi)以強(qiáng)帶弱，形成積極向上的隊(duì)內(nèi)氛圍。組與組之間進(jìn)行比較，激發(fā)各組學(xué)生的勝負(fù)欲。組與組之間有明顯的參照對(duì)象，便能以此為基點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)與進(jìn)步。還可設(shè)置一些優(yōu)秀獎(jiǎng)和最佳進(jìn)步獎(jiǎng)等，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀同學(xué)和進(jìn)步較大的同學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生的積極性。

5.4 完善教學(xué)設(shè)備

應(yīng)完善教學(xué)設(shè)備，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)中，可以充分利用創(chuàng)建小組討論、發(fā)布學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)情況、分享學(xué)習(xí)資源等功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的了解，以此來(lái)更加完善線上教學(xué)，那么這就迫切需要加強(qiáng)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)。其次，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，要取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，加大對(duì)學(xué)校相關(guān)經(jīng)費(fèi)的投入，以補(bǔ)充現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施。此外，定期組織對(duì)體育教師的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)操作的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，讓更多的教師能夠掌握線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法，加強(qiáng)對(duì)教師電腦的指導(dǎo)，減少一些年齡較大的教師使用網(wǎng)絡(luò)的難度。

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項(xiàng)目名稱：貴大SRT字（2021）286號(hào)。

（作者單位：貴州大學(xué)體育學(xué)院）